劉本香

摘要：一直以來，測試效果分析都是小學數(shù)學教與學的重要手段，合理的測試效果分析，能為課堂教學提供有效依據(jù)，提升教學的針對性，這將有利于學生學習興趣、學習能力的提升，能顯著提高小學數(shù)學教與學的質(zhì)量及效率。本文筆者結(jié)合自身實踐，以小學數(shù)學為研究對象，對小學數(shù)學測試的重要性、小學數(shù)學測試效果分析的誤區(qū)及歸因進行了如下探討，以希望能夠規(guī)范教師的教學，提高學生的數(shù)學成績。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；測試效果分析；誤區(qū)；歸因

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0112

測試效果指的是一學期對學生開展數(shù)學測驗的結(jié)果分析。雖然新課改的深入發(fā)展豐富了教學評價方式，但測試依然是教師掌握學生實際情況的重要方式，測驗結(jié)果分析不僅檢驗學生的學，而且也是對教師教學能力的測驗。測驗就如同一根指揮棒，引領(lǐng)著師生。測試效果不僅可以讓教師掌握學生的學習情況，調(diào)整自己的教學，還能從根本上提升教學質(zhì)量，有效調(diào)控著小學數(shù)學教學。

一、小學數(shù)學測試效果分析的重要性

1.能夠提升測試的質(zhì)量。通過對小學數(shù)學測試效果的分析，能夠及時對教師測試中的問題進行分析與歸因，這樣教師就能夠明確自己測試中存在哪些問題，從而進行不斷優(yōu)化，設(shè)計出符合學生認識規(guī)律、符合教學大綱、符合新課改要求的測試題，能夠提升測試的質(zhì)量。將錯題助力教學質(zhì)量提升的作用發(fā)揮出來。2.提升學生學習的積極性。對小學數(shù)學測試效果的分析，能夠使教師設(shè)計出符合學生的測試題，這樣學生就能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時改進與提升，當其學習能力及成績提升時，自然學生的學習興趣會越來越濃厚，學習積極性也會隨之不斷提升，能為學生自主學習能力的不斷提升奠基。3.提升教師的教學水平。教師對數(shù)學測試效果的合理分析，能夠?qū)ψ约旱臏y試題設(shè)計中的問題進行了解，而這些問題又能夠折射到教學層面，能讓教師對自己整個教學過程進行深入性的反思。這樣，教師在后續(xù)的教學中就可以針對性地進行教學設(shè)計及測試，能逐漸提升自身的教學水平及素養(yǎng)。由此可見，小學數(shù)學測試效果分析極為重要，需要對測試效果分析的誤區(qū)及歸因進行了解，以便于真正意義上提升小學數(shù)學教學的質(zhì)量。

二、小學數(shù)學測試效果誤區(qū)分析

在期末考試結(jié)束之后，筆者所在學校要求數(shù)學教師將班級測驗效果進行分析，并以報告的形式上交。以實際收到的120份測驗效果為樣本進行分析，而且學校是以談話和問卷的形式對教師進行了深入了解，發(fā)現(xiàn)存在很大的問題。1.測試效果分析首先要看是否符合課程要求，考試目的、教師范圍以及具體的題型，哪些是基礎(chǔ)知識考查，哪些是學生能力考查，而且要對題目難易程度比例進行分析。如若測驗內(nèi)容超出了教學大綱的要求，那么這份測試缺乏可靠性。在收集的120份報告中，測試內(nèi)容具有可行性的僅僅有20份，占總數(shù)的17%。而超出大綱要求的數(shù)學難點，超出小學生認知規(guī)律和范圍的都不能充分體現(xiàn)本次的測試效果分析。2.測試效果分析注重成績，忽視學生錯誤。測試效果分析包含學生分數(shù)、平均分以及班級學生的及格率、達標90的優(yōu)秀率等。但在實際中，教師卻存在明顯的錯誤認知：將分數(shù)統(tǒng)計好，簡單添加幾句改進措施便完成，在收集到的120份報告中，分數(shù)統(tǒng)計百分之百在冊，錯題原因分析僅僅占到了5%。3.測試效果分析重題型分析，忽視對癥下藥。在收集上來的120份測試效果分析報告中，對如何改進措施這一欄，45%的教師寫作加強學生計算能力的教學，在教學中注意滲透數(shù)學思維等假大空的內(nèi)容；還有25%的教師列出了學生存在的問題，但并未進行針對性分析；只有8%的教師明確了具體的策略，但模糊不清，不能從根本上解決問題。4.教師的測試效果分析并未推動學生的發(fā)展。對參加測試效果分析的教師進行了調(diào)查和談話，發(fā)現(xiàn)40%的教師不是主動進行的；測試效果分析的分數(shù)是自己所教班級的，錯題和措施的分析完全照搬照抄，25%的教師可以依據(jù)所在班級的實際進行一些簡單的總結(jié)；很多教師并沒有參加本次的測試效果分析，因為完全摸不清如何分析，全校數(shù)學教師僅僅有8%的教師進行了仔細的分析，并以此為標準對學生展開評價?？傊?，在教學中，很多教師并未用發(fā)展的眼光看待本次分析，僅僅是敷衍了事。

三、小學數(shù)學測試效果分析誤區(qū)歸因

1.教師忽視效果分析，認真程度不夠。教師并未認識到測試效果分析的作用，在調(diào)查談話過程中，教師認為測試題目只要經(jīng)過分析、改正之后便可，自己有這么多年的教學經(jīng)驗，沒有參加過什么分析；而部分教師在這一項工作中就是統(tǒng)計班級成績，只能如實匯報。師生、家長都十分注重學生的期末考試成績，但卻不能看到測試效果分析的重要作用，由此導致教師忽視了測試效果分析。認為這一分析僅僅是數(shù)學教研組的分內(nèi)事情，自己只要做好自己的本職教學工作便可。所以，將其作為一項預(yù)留作業(yè)，僅僅是應(yīng)付，并未認識到這可以推動自身教學的發(fā)展。2.缺乏技巧，不能全面分析。在日常教學和測驗中，根本沒有關(guān)于測試效果分析的培訓，而且針對這部分內(nèi)容進行的培訓盡在大學期間，九年義務(wù)教育教學根本沒有涉及。小學數(shù)學教師更是沒有接觸過測試效果內(nèi)容，對形式、開展意義、方法等一無所知，所以不能有效參與其中。具體表現(xiàn)為：對測試效果分析中的專業(yè)用語諸如信度、效度等都沒有正確的理解，更不要說將其運用到測試效果分析中，而且教師的總結(jié)和歸納能力不足，不能發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，教師的素質(zhì)水平也是影響這項工作開展的一個關(guān)鍵要素，不能深入問題分析成因，也就無法找出具體策略。

四、結(jié)束語

小學數(shù)學測試效果不僅可以對試卷進行科學評價，而且也充分體現(xiàn)了教師的水平。教師只有掌握了測試效果分析規(guī)范，才能推動自身教學的發(fā)展。測試效果是提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的關(guān)鍵，推動著教學的發(fā)展。在實際教學中，學校要對學生展開測試效果分析的培訓，鼓舞教師積極參與其中，進行有效的分析，在提升學生成績的同時推動教師自身的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]胡敏智.淺談小學數(shù)學測試效果分析的誤區(qū)及歸因[J].中國校外教育，2013（4）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四小學341000）