梁爽　車麗萍

摘 要：人本主義教育主張從人的本性出發(fā)研究教育心理，重視教育過程中要以人性為本，采用多樣化的教育方式挖掘學生的價值、創(chuàng)造力及自我實現(xiàn)。高等教育管理致力于培養(yǎng)高素質人才，“以人為本”的培養(yǎng)方式對學生綜合素質的提高起著至關重要的作用。但當前高等教育管理在此研究層面仍有欠缺，因此研究如何“以人為本”開展高等教育管理工作的意義重大，尤其重要的是分析人本主義教育思想的發(fā)展及當前在高校教育中存在的問題，提出在人本主義思想指導下高等教育管理的探索路徑。

關鍵詞：人本主義;高等教育;教育管理

中圖分類號：G645.1? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）02-0187-02

引言

人本主義以人為主體，重視人類行為的豐富意義及社會價值觀念體系中的非經(jīng)濟成分。它起源于早期歐洲的古羅馬、古希臘時代，是當代西方文明極為重要的思想流派，其中蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德這些古希臘思想學家的哲學教育理念彰顯出以人性為本的思想根基。文藝復興時期，中世紀意大利掀起人文主義的思想文化潮流，眾學者主張復興古羅馬文化遺產(chǎn)，強調宣揚人性及個性，推動人的獨立和解放。至20世紀后期，馬斯洛、羅杰斯等將人本主義引入教育領域，標志著人本主義教育的誕生。馬斯洛提出了五層次需要動機理論和超越自我論等心理學理論;羅杰斯側重實踐應用，提出“以人為中心的治療”的代表人本主義心理治療的主要理論，把人本心理學推向社會，這與教育本身目的“使人成其為人”不謀而合。這種教育方式強調以“學生為中心”，重視學生自我創(chuàng)造力的實現(xiàn)，以達到學生全面自由發(fā)展的目的。但是，任何思想理論都不是絕對完美、絕對適用的，我們應該合理借鑒，將其科學應用在教育思想中。

一、研究現(xiàn)狀

我國學者對人本主義理念下高等教育管理從不同角度進行了研究。吳英亞通過分析當前高等教育管理中人本主義管理環(huán)境和氛圍缺失、人本主義意識淡薄、教育資源缺乏等問題，提出建立新型師生關系、民主管理制度、科學有效激勵機制的管理措施。高艷男認為，當前高等教育管理觀念、教學管理模式、管理機制和管理活動等均缺乏人文性。如何以更適應新時代發(fā)展的方式激發(fā)高校師生內在潛力，培養(yǎng)全面發(fā)展人才是高等教育管理的永恒主題。

高等教育是教育的最高層次，是完成中級教育之后實施的專門教育，它為社會提供大量高素質的勞動者，為社會不斷開辟新興產(chǎn)業(yè)、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。我們可以借鑒過往教育研究，重新審視當今我國高校教育管理現(xiàn)狀及問題，探索當前高校教育管理新途徑。

二、當前我國高校教育管理存在的主要問題

（一）教學管理觀念落后

眾多高校教育管理過于注重教學進度、教學成績好壞，落后的管理觀念邊緣單一化。對教師來說，角色定位更多是管理者，站在自我教學的角度看待問題，沿襲傳統(tǒng)刻板的教學理念，難以理解學生的訴求，也就很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新開拓意識、全面發(fā)展的高等教育優(yōu)質生。大學生只有在人生的關鍵階段開拓自由、全面、創(chuàng)新的發(fā)展格局，才能契合地投入到社會的不同工作崗位，實現(xiàn)自我價值。

（二）不注重學生個體差異

學生個體差異是客觀存在的，無論是智力因素還是非智力因素，如學習態(tài)度、學習興趣乃至成長生活環(huán)境的差異都會影響學生的受教育程度和水平。高校統(tǒng)一的管理規(guī)章制度增強了教學系統(tǒng)的權威性和系統(tǒng)性，但不同教育背景、學習認知能力的學生需求迥異，現(xiàn)有教育體系對此類群體特征和心理特點研究薄弱，授課方式采用直接灌輸式、唯理論為真，缺乏層層遞進的教育管理演化過程，缺少時效性和針對性。高等教育管理忽略了對學生個體差異的研究分析。

（三）缺乏完善的評價管理體系

高等教育管理中不乏大量依賴上級指示完成任務的管理現(xiàn)象，而缺乏真實靈活的管理體系和與時俱進的管理評價方法，無法對高等學生群體進行合理量化評價。首先，評價內容和形式較為單一，通常僅以成績定奪學生優(yōu)劣，管理評價系統(tǒng)缺乏科學性和全面性。其次，對于評價結果不夠重視，缺少對評價信息的反饋和修正。多數(shù)高校為完成教學任務對學生群體做出評價管理，沒有站在“以人為本”的角度，評價作用得不到發(fā)揮。

三、人本主義教育觀視域下對高校教育改革路徑的思考

人本主義是完善高等教育管理體制的內在要求，我們要正確剖析人本主義教育理念，結合國內教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況，努力拓寬高等教育管理工作新思路。

（一）樹立“以人為本” 現(xiàn)代教育管理理念

高校教育管理的核心目標是培養(yǎng)高素質綜合人才，而高校管理的核心思想是“以人為本”，二者具有密切的聯(lián)動關系。只有真正更新教育管理思想理念，注重教育管理的科學性、長久性，把人本主義理念作為教育管理工作的重中之重，才能真正培育優(yōu)秀素質的高等教育人才。首先，鞏固教師作為深度教學管理傳播者的地位及作用，教師是面向學生群體的服務者，要深度把握學生群體的心理特征及訴求，加強師生互動交流。其次，在教育理念方面，要始終堅持以大學生為中心的教育理念，培養(yǎng)學生群體的全面發(fā)展意識，重視高等人才的培養(yǎng)質量。

（二）尊重差異——加深教學方法的更新

傳統(tǒng)高等教育模式傾向機械化產(chǎn)出，忽略學生差異及自身個性的發(fā)展。首先，教師應從實際出發(fā)把握不同學生的認知能力、心理特點進行適宜教學，發(fā)揮學生特長，因材教人。其次，教學生活中，學校可采用科學有效的管理方式促進學生的自我管理，提高自身發(fā)展的積極主動性、創(chuàng)新性。再次，在學生工作中激勵學生自我參與意識，堅持民主的原則，提升高等教育者綜合素質。最后，在教學方法上采取靈活新鮮的授課方法，比如，通過引入網(wǎng)易公開課、慕課、翻轉課堂等優(yōu)質APP，加強團隊探討溝通，開拓多樣化的學習形式，增強學生自我思考、自我辨析力，激發(fā)大學生的學習探究潛力，提升高等教育發(fā)展質量。

（三）完善教育評價體系——促進大學生全面發(fā)展

人才培養(yǎng)是高校教育發(fā)展重中之重，科學育人是高校管理的宗旨。嚴格規(guī)范高等教育評價標準、完善高等教育評價體系是推動高等教育繁榮的前提。評價體系作為高校管理教育重要組成部分，不但客觀反映了大學生受教育情況，還能發(fā)現(xiàn)教育管理過程中的缺陷。各高校要在結合當?shù)貙嵡榈幕A上，積極開展全面有益的教學探索，形成科學全面的高等管理體系。

高校應制定與學生整體發(fā)展水平相協(xié)調的考核評價機制，建立物質和精神多元激勵機制。第一，評價主體多元化，提高多主體大學生的參與度，確保評價的全面性、客觀性。第二，評價內容的開放化，增加應用性知識的考核權重，評價內容不僅要關注學生成績水平，更要關注學生的體質健康、個性人格發(fā)展及道德水平等。第三，評價方式多樣化，基礎與發(fā)展性評價并驅、百分制與學分制共存，形成立足實際、關注差異、多元互動的量規(guī)表評價體系，既有多主體的評價收集，也有自我評價的反饋信息，重視評價的完整性、全面性，由只注重理論評價轉為理論實踐交融，由課堂評價轉為課內課外評價相結合，注重大學生過程性發(fā)展評價。評價的目的是了解學生群體現(xiàn)實需求，發(fā)揮其所長，認識其不足，因此完善教育評價體系是實現(xiàn)大學生自由全面發(fā)展的關鍵。

結語

總之，人本主義教育尊重學生作為一個完整人的情感、態(tài)度和個人價值，重視學生實踐創(chuàng)造力，有助于革新高等教育的教育理念，體現(xiàn)了教育應有的人文關懷。從人本主義教育管理理念入手，提高學生自我管理能力，創(chuàng)新高校師生參與教育管理模式，優(yōu)化教育管理環(huán)境，正確利用教育評價體系激勵高校學生全面自由地發(fā)展，綜合提升高等教育管理實效，對我國當今高校教育管理的發(fā)展具有重要的理論與實踐意義。

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