蔡婉玲

語文課標指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面基本能力……”這表明了具備較高的閱讀能力是作為現(xiàn)代公民必備的基本素質。所以，提高學生的閱讀能力就顯得尤為重要。

“基于網絡環(huán)境下小學語文中高年級拓展閱讀策略”的實驗研究，有效利用課堂的時間，既完成課內教學內容，又有效拓展課文閱讀，使之形成全方位的教育體系。語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養(yǎng)和全面素質提高的一個關鍵環(huán)節(jié)，是對現(xiàn)行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發(fā)展。

一、基于網絡環(huán)境的拓展閱讀/教學的優(yōu)勢

1.網絡環(huán)境下的閱讀有利于學生獲取大量的信息資源

資源的準備是老師根據(jù)教學目標、教學內容與學情的要求進行了整合。它代替了以往的一根粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)媒體模式，使學習內容更豐富，更生動，更貼近生活，激發(fā)興趣，提高學習主動性。

2.網絡環(huán)境下的閱讀有利于學生的自主學習

網絡教學不僅解決了教學中的重點、難點，而且讓學生從“學會”到“會學”，從被動到主動，充分發(fā)揮了學生自主學習的能力。利用網絡教學，教師由主講變?yōu)橹鲗В瑢W生由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?。在大量的閱讀材料中，根據(jù)自己的喜好自主選擇閱讀的文章進行拓展閱讀，在讀中感悟理解。而傳統(tǒng)教學中，教師需花大量時間去講解文本意思，這樣既節(jié)省了許多寶貴的時間又有了學生的個性體會。

3.網絡環(huán)境下的交流有利于學生的自主表達

新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，更要求學生閱讀后要有自己的理解，并能結合自己的生活、學習談自己的看法、感悟和體會，同學間共同分享閱讀心得，全面理解文章內涵。

網絡環(huán)境下的教學有別于老師壟斷課堂的傳統(tǒng)教學，它建立了開放而有活力的空間，構建了平等的教學氛圍?！傲粞园濉碧峁┝私涣髌脚_，鼓勵學生自由表達自己獨特的閱讀感受，學生互相交流彼此的閱讀體驗。這樣能讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解，在一個互動的學習空間內進行多向的學習交流方式，有著百家爭鳴，百花齊放的效果，在提高學生興趣的同時更有助于培養(yǎng)學生獨立思考和合作探究的能力，較大限度地提高了教學效率和教學質量。

二、拓展閱讀材料選擇的原則

1.拓展閱讀材料順應課改要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對中高年級語文閱讀教學有這樣的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，養(yǎng)成讀書看報的好習慣。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

因此，為了更好地落實課標的要求，提高學生理解文本的能力，筆者進行了網絡環(huán)境下教學模式和學習模式的探索研究。

2.拓展閱讀材料是學生學習的需要

語文教材因貼近生活、富有時代氣息而備受學生的喜愛，然而在教材中出現(xiàn)的重難點也給教學帶來一定的困難。語文教材的每一篇課文都有其獨特的價值，但我們學習課文往往只停留在某個層面上，對課文及潛藏的獨特價值難以深入研究;語文教材的內涵又是豐富的，上至天文，下至地理，倫理道德，文史哲無所不包;語文教材本身又是多義的，理解又是多元的，不同的人甚至同一個人對同一材料的理解又是不同的。網絡時代的來臨，給我們提供了解決難題的突破口。在上課前，我要深入挖掘教材，研究學情，做好充分的預設，然后根據(jù)學生的不同需求，進行充分的信息的搜集、整理、完善、設計來準備拓展閱讀的資料，并進行分門別類的排列組合，再添加到網絡資源庫里，從而將課本拓展到更為廣闊的空間。

新開發(fā)的拓展閱讀材料一般是為了幫助學生更深入地了解文章作者、寫作背景和寫作意圖;幫助學生理解難懂的詞語（包括專業(yè)術語）和句子;幫助學生理解感悟文本的內涵以及表達方式。

3.拓展閱讀材料彰顯語文韻味

語文教學主要是通過語言去培養(yǎng)學生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學生的文本的閱讀，用圖片代替學生的想象，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。語文學習需要對文本進行品味，對情感進行體驗，這是無法用一兩個或一組畫面來固定的，如果忽略語文學科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化、圖像化，那就會使語文課失去了魅力。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。所以，在教學中我尤其要注意語文學科的特點，不被潮流趕著，在多媒體手段的運用上，精心設計，將可有可無的多媒體課件刪去。

學生學習語文，應該借助語言文字展開想象，理解作品的內容。作品表情達意的精妙之處也往往只有借助語言文字的理解才能體會到，只有語言文字才具有韻味深遠的表現(xiàn)力。在語文教學中，我引導學生通過閱讀文字，來品味漢語言的優(yōu)美。所以，為了幫助學生理解課文，激發(fā)學生的興趣，解決語文課教學的關鍵，我選擇了形象生動，文質兼美，抒情色彩濃厚，故事性強，深受學生喜愛的文章和文段來給學生閱讀。

三、基于網絡拓展閱讀教學的策略

閱讀教學過程中，學生往往會遇到難點、疑點，這時利用拓展材料就能很好地幫助學生自主學習，做到“無師自通”“觸類旁通”。

1.深化文章主題，水到渠成

對文章主題的深化，除了老師的引導到位，更重要的是學生知識儲備，一定的知識儲備才能讓學生真正領會文章的內涵。如《圓明園的毀滅》一課是統(tǒng)編版小語第九冊教材第四單元的課文，本單元的主題是“愛國情懷”。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內容距學生的生活年代較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。

從課題看，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂;描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。這課書的教學重點、難點和情感基調的把握是比較難以協(xié)調的。在解決“激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨”這一情感目標時，筆者讓學生運用網絡資源庫中豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或閱讀圓明園輝煌的過去，或了解侵略者的強盜行徑，或有關的歷史背景……利用網絡資源，豐富文本信息，建構教材，突破了文中內容與學生的距離感，解決了涉及的史料較多的難題，在課堂上將愛與恨、美與毀和諧地結合在一起。在拓展閱讀的基礎上，利用網絡“留言板”，學生還相互交流了看法。

當學生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待表達時，我則設計了一個情感流露的環(huán)節(jié)，讓學生把自己的感受用優(yōu)美的語言進行感情描述;這樣學生帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，為名園被毀而惋惜，對侵略者的無恥行徑而憤怒，情感自然流露出來?！疤煜屡d亡，匹夫有責”的責任感和使命感油然而生。

這篇課文具有一定的歷史背景，只有了解了它歷史背景，有了知識的儲備，才能引起情感共鳴。這樣落實文章的情感目標就水到渠成。

學生通過將閱讀到的信息進行加工儲存以及對原有經驗進行改組后，進一步建構了新的認知結構和知識系統(tǒng)。建構語言與精神和諧發(fā)展的課堂，達到了最佳教學效果。整個過程完全由學生自主閱讀、相互探討而理解文本，其價值遠遠超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更加深了印象。

又如在教學統(tǒng)編版第九冊第四單元中古詩詞《己亥雜詩》時，在學生借助注釋讀懂詩句內容的基礎上，我進而發(fā)問，“萬馬齊喑”的沉悶局面究竟是一種怎么樣的社會狀況呢？對沒有系統(tǒng)學習清朝歷史的五年級學生來說，實在不容易。此時我引導學生進入網絡資源庫里拓展閱讀相關的歷史資料，并讓學生進行充分的交流，在交流的過程中學生思維的火花一下子點燃，明白了“萬馬齊喑”的沉悶局面就是在腐敗、殘酷的反動統(tǒng)治下，思想被禁錮，人才被扼殺，一片死寂，令人窒息。拓展閱讀資料就如一扇朝陽的大窗，讓學生豁然開朗，與詩人龔自珍感同身受，一樣迫切的希望“天公重抖擻”不拘一格地降下大批有用之才，挽救垂危的國家。在背景資料的協(xié)助下，學生就能深深地感受到詩人強烈的愛國熱情，達到了與詩人的共鳴，自然而然就讀出了歌的情感和音韻美。

其實，只要老師在課堂上充分相信學生的能力，大膽地把拓展閱讀的時間騰出來，交給學生自己去掌握，學生在充分讀書以后，就可以把書中的主旨弄明白。

2.品析重點語句，力拔千斤

人教版教材《自己的花是給別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根35年后，重返哥廷根的所見所聞和所思所感。它是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當廣闊的世界：德國的人情風俗，作者的求學經歷，德國人獨特的養(yǎng)花方式，以及奇花共賞的奇情異景，加上作者獨特而精深的思想感悟，創(chuàng)造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進文本，仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養(yǎng)花方式中，領悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。

“人人為我，我為人人”這句話只是在寫了德國人獨特的養(yǎng)花方式后就出現(xiàn)了，怎樣深刻理解這個重點句，的確是難為學生。在理解它的含義時，我讓學生進入網絡資料庫進行閱讀，一是有關德國民俗風情的資料，對德意志這個“奇特的民族”有初步的感性認識，拉近學生與文本的距離;二是查閱作者季羨林先生的資料，了解季先生在德國留學的歷史，進而了解作者的寫作背景和微妙心理。讓學生從多方面去對作家和他的作品了解得更深刻、更全面。

通過拓展閱讀，在集體討論的基礎上，學生深入領悟“人人為我，我為人人”的思想境界，知道了季先生是從德國人養(yǎng)花中，看到了德意志民族的大氣和風尚，把養(yǎng)花上升到“人人為我，我為人人”的人生境界：當“我”為別人奉獻的時候，別人也在為“我”付出;互幫互利，互相贈予，共同營造并享受生活的美麗。

這樣，課內外相互滲透，相互借鑒，不同角度的幾個信息結合，在教學中形成合力，力拔千斤，把抽象的內容具體化，效果非常好。

3.領會表達方式，潛移默化

人教版教材《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景散文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，展示了威尼斯特有的異國風情。文章層次清晰、重點突出，是對學生進行“抓住事物特點寫”訓練的好例子。

教學要求學生在理解課文內容基礎上，領會“抓住事物的特點寫”的方法。部分學生不能把這種方法內化，預設到這種情況，我在拓展材料中安排了幾篇表達方式相似的文章，讓學生閱讀，在讀中感悟領會，潛移默化，完全掌握抓住事物特點寫的方法。

4.了解偉大人物，錦上添花

人教版五年級下冊和六年級上冊有專門安排兩個人物專題——“走進毛澤東”和“初識魯迅”。如教《我的伯父魯迅先生》前，為了讓學生更好地理解人們對魯迅先生的愛戴，更好地體會魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的偉大品格，我就讓學生了解魯迅的生平，閱讀魯迅更多的作品，以及別人介紹魯迅的文章，以便走近魯迅，對魯迅加深認識。在課堂教學中，學生可以通過網絡閱讀，從不同角度去了解人物，這樣就更加完整、全面地認識這個有血有肉的偉大人物的形象。這對于開拓學生讀書的思路是很有幫助的。

教學中，網絡環(huán)境下的拓展閱讀方式對于激發(fā)學生興趣、增加課堂容量、深度理解文本、提高學習效率等諸多方面，有著不可替代的重要作用。網絡成為教師指導學生學習和學生進行學習的工具，學生通過網絡資源庫獲取學習的信息并進行交流和反饋，達到主動地把握知識，主動地發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，啟發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

基于網絡環(huán)境的拓展閱讀教學策略研究，是對現(xiàn)行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發(fā)展。