李婉蘭

三年級是習(xí)作教學(xué)的起步階段，從低年級的寫話到中年級的習(xí)作，因其難度的大大提高，這一階段成為師生們倍感頭疼的一個(gè)時(shí)期。按照統(tǒng)編本教材習(xí)作教學(xué)的編排特點(diǎn)，部分單元習(xí)作與課文內(nèi)容有著一定的承接關(guān)系。根據(jù)心理學(xué)家斯金納提出的程序教學(xué)法，利用小步子教學(xué)原則，將知識(shí)按內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解成一系列的知識(shí)項(xiàng)目，可以讓學(xué)生按照項(xiàng)目順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，逐步達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。由此，筆者認(rèn)為在這些特定單元，漸進(jìn)式推進(jìn)習(xí)作指導(dǎo)，可以分散習(xí)作難度，減輕學(xué)生的習(xí)作負(fù)擔(dān)，是一種適合三年級學(xué)生的教學(xué)方法。

本文提到的漸進(jìn)式習(xí)作，指的是在統(tǒng)編本教材提倡的“單元整合式教學(xué)”單元內(nèi)，在課文中學(xué)習(xí)方法，在習(xí)作中運(yùn)用方法，習(xí)作評改強(qiáng)調(diào)方法的多層滲透，讓學(xué)生通過“感知—運(yùn)用—反思”三個(gè)學(xué)習(xí)步驟，逐步達(dá)到單元習(xí)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種方法對于習(xí)作起步的三年級學(xué)生來說，能有效地幫助他們拾級而上，逐步突破習(xí)作難點(diǎn)。

一、課文滲透寫法，讀為寫鋪墊

在教材中，不少課文可以作為習(xí)作例文，滲透單元習(xí)作的方法指導(dǎo)，為學(xué)生的正式習(xí)作起鋪墊作用。由于每篇課文的內(nèi)容和特點(diǎn)不同，對于習(xí)作的指導(dǎo)意義也各有不同。

1.建立框架，形成結(jié)構(gòu)圖式

寫景狀物類的課文，大都有著清晰的寫作結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編本三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。本單元圍繞著“祖國河山”這一人文主題，編排了《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇現(xiàn)代文。這三篇文章都是按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)寫的，其中前兩篇文章中分述的部分是按空間順序?qū)懙?。如《富饒的西沙群島》，分寫了海面、海底、海島三個(gè)地方的富饒;《美麗的小興安嶺》以時(shí)間為順序，分寫了小興安嶺春、夏、秋、冬的美景。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，把課文的框架直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生將謀篇布局的架構(gòu)形成圖式。如《海濱小城》一文，圍繞著海濱小城，作者寫了海上、海灘、庭院、公園、街道等不同地方的景色。當(dāng)把課文內(nèi)容以下頁中圖1的形式層層展開，學(xué)生便能清晰地明白文章的架構(gòu)。課堂上，教師還可以提供“我的小區(qū)”“我的校園”“人民公園”等詞語，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生想想圍繞這些詞語可以寫哪些場景、哪些景物。

2.梳理線索，拓展習(xí)作思路

故事類的課文，由于情節(jié)具有豐富性，大多有著一條特定的敘事線索，教學(xué)時(shí)教師可以幫助學(xué)生梳理出線索，這對于三年級的想象作文有很大啟發(fā)。

統(tǒng)編本三年級上冊第三單元，每一篇課文的內(nèi)容都是一波三折的。如在《那一定會(huì)很好》中，種子成長的歷程是這樣的：種子—大樹—手推車—椅子—地板。在《在牛肚子里旅行》中，紅頭在牛肚子里旅行的路線是：牛嘴—牛肚子—第一個(gè)胃—第二個(gè)胃—牛嘴。

這個(gè)單元的習(xí)作，教材中也出示了幾類關(guān)鍵詞，角色類的有國王、啄木鳥和玫瑰花，時(shí)間類的有黃昏、冬天、星期天，地點(diǎn)類的有廚房、森林超市、小河邊。在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把課文的線索梳理出來后，在進(jìn)行單元習(xí)作時(shí)，學(xué)生通過舉三反一，就能很快領(lǐng)悟到這一習(xí)作方法。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)單元習(xí)作的要求，教師可以在課文教學(xué)中挖掘跟習(xí)作要求相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行遷移訓(xùn)練。如統(tǒng)編本三年級下冊第二單元的單元習(xí)作，要求學(xué)生“看圖畫，寫一寫”：“先仔細(xì)觀察圖畫，想一想：圖畫上有哪些人？他們在干什么？他們的動(dòng)作分別是怎樣的？可能說了哪些話？”在本單元的《守株待兔》一文中，有“因釋其耒而守株”一句，結(jié)合本文的插圖（如圖2），可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行看圖說話的練習(xí)，觀察圖中農(nóng)夫的動(dòng)作、表情，想象一下他會(huì)想些什么或者自言自語地說些什么。把人物的語言、動(dòng)作等寫清楚，這對于三年級的學(xué)生來說，是一個(gè)難點(diǎn)。他們更習(xí)慣于用轉(zhuǎn)述的、概括性的語言去描述，教師在教學(xué)課文時(shí)滲透這一意識(shí)，讓學(xué)生提前練習(xí)，可以幫助學(xué)生打開看圖作文的思路。

又如在統(tǒng)編本三年級下冊的第六單元中，習(xí)作要求是寫一個(gè)有特點(diǎn)的人，習(xí)作的要求之一是用上表示人物特點(diǎn)的詞語給人物起一個(gè)特別的稱謂，并以此作為題目。在本單元《剃頭大師》一課的教學(xué)中，用“剃頭大師”來調(diào)侃給表弟剪頭發(fā)時(shí)動(dòng)作隨意、結(jié)果糟糕的“我”。根據(jù)這個(gè)題目，可以讓學(xué)生想想，身邊還有哪些人可以用哪些幽默的稱號來形容，這就為單元習(xí)作解決了其中的一個(gè)重點(diǎn)問題。

4.運(yùn)用策略，遷移思維模式

三年級上冊的第四單元是閱讀策略單元，學(xué)生學(xué)習(xí)了預(yù)測的方法，就能一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想，從而提高閱讀效率。在本單元的《不會(huì)叫的狗》一文中，可運(yùn)用預(yù)測策略，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)想象三個(gè)不同的結(jié)局。而單元習(xí)作“續(xù)寫故事”則要求學(xué)生看三幅圖，根據(jù)圖畫內(nèi)容，寫一寫接下來會(huì)發(fā)生什么事。所以在進(jìn)行單元習(xí)作時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行“預(yù)測”的遷移，運(yùn)用在課文中學(xué)到的根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上文、聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)等，想象接下來會(huì)發(fā)生的事情。這種遷移，既是寫法的遷移，又是一種思維模式的遷移。

二、習(xí)作運(yùn)用寫法，嵌入式教學(xué)

“嵌入式教學(xué)”本來是指越來越多地在高校中得到運(yùn)用的一種教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中適度嵌入國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式的單一性。而本文提到的“嵌入式教學(xué)”，主要指的是在單元習(xí)作教學(xué)中，嵌入在本單元課文中學(xué)習(xí)過的與本次習(xí)作相關(guān)的習(xí)作方法，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性。根據(jù)課文學(xué)習(xí)中滲透的不同內(nèi)容，有以下兩種嵌入方式。

1.嵌入整體構(gòu)思，課中填充細(xì)節(jié)

前面提到的建立架構(gòu)和梳理線索，主要是指向習(xí)作的整體構(gòu)思。在習(xí)作指導(dǎo)課中，有了課文學(xué)習(xí)中的梳理，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了文章的整體架構(gòu)，這部分內(nèi)容只需要簡單復(fù)習(xí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在框架中填入內(nèi)容。

如在“這兒真美”的習(xí)作指導(dǎo)課前，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《海濱小城》一文的架構(gòu)去觀察一個(gè)地方，并填寫思維導(dǎo)圖（如圖3）。

這個(gè)架構(gòu)有三層，最頂層是確定所寫的主題，第二層是確定這個(gè)地方有哪些分散景點(diǎn)，第三層是每個(gè)景點(diǎn)中有哪些景物。在這篇習(xí)作中，寫作的重點(diǎn)是文章的架構(gòu)，經(jīng)過課文的學(xué)習(xí)和課前準(zhǔn)備，已經(jīng)突破了。在習(xí)作指導(dǎo)課上，應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生突破另一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，那就是寫出景物的美。這也可以說是對課文細(xì)節(jié)的描寫。在課堂上，教師也可以進(jìn)行漸進(jìn)式教學(xué)，先后指導(dǎo)學(xué)生給景物加上優(yōu)美的形容詞，抓住色彩美與形態(tài)美進(jìn)行描寫，加上恰當(dāng)?shù)男揶o手法進(jìn)行描寫等，讓學(xué)生寫出一篇篇形神兼具的美文。

又如統(tǒng)編本三年級上冊第三單元“我來編童話”的習(xí)作要求，根據(jù)課文學(xué)習(xí)時(shí)梳理的線索，如果學(xué)生要以時(shí)間為線索來構(gòu)思故事，那他可以想象國王在黃昏、冬天、星期天的時(shí)候分別做了什么事;如果按照地點(diǎn)的線索，則可以想象啄木鳥在廚房、森林超市、小河邊分別經(jīng)歷了些什么事。在指導(dǎo)課中，教師主要指導(dǎo)學(xué)生想象其中經(jīng)歷的這些事情。

2.課中整體構(gòu)思，嵌入細(xì)節(jié)描寫

認(rèn)知心理學(xué)家安德森（John Robert Anderson）認(rèn)為，寫作階段有兩種模式，其中一種是提綱模式，作者先產(chǎn)生觀念，制定出所要寫的提綱，然后轉(zhuǎn)換成文稿;另一種是初稿模式，即一邊產(chǎn)生觀念，一邊寫作。其中第一種模式比較適用于三年級的學(xué)生，處于習(xí)作起步階段的他們，大多處于朦朧狀態(tài)，不知道如何起筆和容易偏離主題是他們在習(xí)作中常見的問題。所以在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體構(gòu)思很有必要。如果在單元課文中沒有可以作為作文架構(gòu)方面的指引，在習(xí)作指導(dǎo)課上，則需要在這方面加強(qiáng)指導(dǎo)。

以統(tǒng)編本三年級上冊第一單元的《我的植物朋友》為例，在第3課《荷花》中，描寫荷花開放姿態(tài)的句子，通過“有的……有的……有的……”的句式，寫出了不同開放程度的荷花的樣子，這也是在課文學(xué)習(xí)時(shí)值得進(jìn)行小練筆的好例子。在單元習(xí)作中，借助記錄卡，要求學(xué)生提前記錄一種植物的樣子、顏色、氣味等，在寫到樣子時(shí)，就可以嵌入在《荷花》一文中學(xué)習(xí)過的句式，進(jìn)行遷移。

又如以統(tǒng)編本三年級下冊第二單元的習(xí)作“看圖畫，寫一寫”為例，圖畫上畫的是小朋友們在放風(fēng)箏時(shí)的情形，近處有三個(gè)小朋友，遠(yuǎn)處是爸爸媽媽帶著一個(gè)小朋友，天空中飛著各種各樣的風(fēng)箏。根據(jù)圖畫內(nèi)容，在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生確定以下習(xí)作的提綱：近處的畫面，遠(yuǎn)處的畫面，天上的畫面。其中，在寫到近處的畫面時(shí)，就可以嵌入細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元課文《守株待兔》中的看圖說話訓(xùn)練，關(guān)注畫面人物的動(dòng)作與表情，想象他們的語言與心理活動(dòng)。

無論是哪一種方式的嵌入，都能在課前滲透部分重點(diǎn)內(nèi)容，分散作文指導(dǎo)課的教學(xué)任務(wù)，既減輕教師教的負(fù)擔(dān)，也減輕學(xué)生學(xué)的負(fù)擔(dān)。

三、評改再現(xiàn)要求，反思中鞏固

統(tǒng)編本教材的習(xí)作要求中，對于習(xí)作后的評價(jià)，都有生生互評或自評的建議。如三年級下冊第四單元習(xí)作要求中指出：“寫完后，交換讀一讀，再評一評：實(shí)驗(yàn)過程是否寫清楚了？有沒有用得不合適的詞語？”第八單元也有要求：“寫完后，用學(xué)過的修改符號修改自己的習(xí)作?！?/p>

盡管有了精讀課文的鋪墊和習(xí)作指導(dǎo)課中的整合，但這不意味著學(xué)生能夠完全達(dá)到習(xí)作的要求。這時(shí)，結(jié)合教材中提倡的生生互評或自評的要求，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的對照評價(jià)，顯得尤為必要。

如在統(tǒng)編本三年級上冊第六單元“這兒真美”的教學(xué)中，通過建立框架，課中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物的描寫方法，已經(jīng)逐層突破了習(xí)作的要求：“寫之前仔細(xì)觀察，看看這個(gè)地方有些什么，是什么樣子的。寫的時(shí)候，試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫?！痹u改課上，教師可以帶著學(xué)生再次復(fù)習(xí)以上要求，然后通過評價(jià)表（見表1），有針對性地進(jìn)行生生互評。又如統(tǒng)編本三年級下冊的“看圖畫，寫一寫”習(xí)作中，學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)課上提出的習(xí)作要求進(jìn)行評價(jià)，也可以通過目標(biāo)對應(yīng)的評價(jià)表（見表2）進(jìn)行評價(jià)。

通過以上表格進(jìn)行互評或自評，通過實(shí)際的例子幫助學(xué)生再次鞏固本單元習(xí)作的要求。無論是評價(jià)者還是被評價(jià)者，都能在評價(jià)中實(shí)現(xiàn)自我反思，找到自己習(xí)作中的不足之處，進(jìn)行有針對性的修改。

萬事開頭難，在統(tǒng)編本教材推進(jìn)使用之初，在學(xué)生面對習(xí)作之初，教師應(yīng)該加強(qiáng)探索、實(shí)踐與創(chuàng)新，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮教材的例子作用，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作之門。

（作者單位：廣東廣州市花都區(qū)教育局教學(xué)研究室）責(zé)任編輯 宋園弟