池愛富

所謂“我本管理”就是以“以人為本”“以生為本”的管理，教師在課堂上不僅要做到“心中有本”，更要做到“眼中有人”，要始終把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課前、課中、課后做到“自覺(jué)、自愿、自發(fā)、自主”地學(xué)習(xí)，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師的“教”只是外因，學(xué)生的“學(xué)”才是內(nèi)因，教師在課堂上要“授之以漁”，而不是“授之以魚”，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生終身受益。那么在課堂教學(xué)中怎么做到“以生為本”，提高課堂教學(xué)效率呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生“前置學(xué)習(xí)能力”是基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。學(xué)生有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能做到事半功倍，才能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。“前置學(xué)習(xí)”和一般的“預(yù)習(xí)”不同，是教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)的課前“自學(xué)”的目標(biāo)或方案，讓學(xué)生借助工具書或網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行“先行學(xué)習(xí)”。我在課前給學(xué)生制訂的“前置學(xué)習(xí)”方案一般包含兩個(gè)內(nèi)容：一是學(xué)生通過(guò)“前置學(xué)習(xí)”要完成的目標(biāo)任務(wù);二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的方法?！扒爸脤W(xué)習(xí)”往往是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，其主要目的就是把一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題解決了，目標(biāo)也就達(dá)成了。這樣的好處就是把教師的“教”轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)“前置學(xué)習(xí)”不僅使學(xué)生明白了“學(xué)什么”，還讓學(xué)生知道了“怎么學(xué)”，也就是我們所說(shuō)的“授之以漁”。對(duì)于一般課文我主要從三個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“前置學(xué)習(xí)”：（1）要做到正確、流利、有感情地朗讀課文，自學(xué)生字詞。（2）在初步自學(xué)課文、對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)了解的基礎(chǔ)上，想一想，悟一悟：這篇課文哪里寫得好？為什么寫得好？從這篇課文中我們能學(xué)到什么？悟到什么？（3）拓展延伸、激活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)后我們有些什么收獲、體會(huì)等。

如我在教學(xué)統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)《昆蟲備忘錄》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的“前置學(xué)習(xí)”內(nèi)容：

1.讀通課文，讀準(zhǔn)生字的字音，學(xué)會(huì)默讀課文。

2.再次認(rèn)真讀一讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了幾種昆蟲，你最喜歡哪種昆蟲，并簡(jiǎn)單總結(jié)出每種昆蟲的顯著特點(diǎn)是什么。

3.用自己喜歡的方式做一份昆蟲備忘錄，并和同學(xué)或家長(zhǎng)分享交流。

4.你還認(rèn)識(shí)哪些昆蟲？它們都有哪些顯著特征？是益蟲還是害蟲？課堂上分享交流。

通過(guò)設(shè)計(jì)“前置學(xué)習(xí)”方案，學(xué)生根據(jù)具體要求，自學(xué)時(shí)有的放矢，做到目標(biāo)明確，知識(shí)面廣，理解度深。如此教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，還為高效課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“小組合作、展示交流” 是有效方式

課堂是否高效，不是看教師在課堂上教會(huì)了學(xué)生多少知識(shí)，而是要看學(xué)生掌握的這些知識(shí)是怎么得來(lái)的，是被動(dòng)灌輸?shù)倪€是主動(dòng)獲取的，是消耗了大量時(shí)間死記硬背的還是通過(guò)學(xué)習(xí)方法舉一反三、觸類旁通的，這就是“高效課堂”和“傳統(tǒng)課堂”的最大區(qū)別之處。傳統(tǒng)課堂是教師的一言堂，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，一切都是教師預(yù)設(shè)好的，是由教師牽著走，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的積極性，教師也沒(méi)有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生不用“我本管理”，只需像一個(gè)容器，接受就可以了。因而課堂教學(xué)效率低下，構(gòu)建“高效課堂”的教學(xué)模式就是為了從根本上改變課堂教學(xué)“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。

通過(guò)“前置學(xué)習(xí)”后，每個(gè)學(xué)生都帶著有準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)了課堂。在這樣的情況下，教師就可以根據(jù)班上的“學(xué)情”來(lái)規(guī)劃教學(xué)方案，對(duì)于學(xué)生在“前置學(xué)習(xí)”中已經(jīng)解決的問(wèn)題，教師在課堂上就可以少講或不講，而把主要的時(shí)間和精力集中在學(xué)生還沒(méi)有完全掌握的、有疑惑的問(wèn)題上，將這些問(wèn)題“梳理”出來(lái)，在班上讓學(xué)生通過(guò)小組合作、討論的形式，進(jìn)行自主、互助學(xué)習(xí)，將自己認(rèn)識(shí)、思考的過(guò)程和結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)，與同伴分享。針對(duì)通過(guò)小組層面合作學(xué)習(xí)、交流展示仍沒(méi)有解決的問(wèn)題，教師可以將這些問(wèn)題集中呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)組織全班合作學(xué)習(xí)、展示交流進(jìn)行解決，教師可以從中引導(dǎo)。通過(guò)不同層面的小組合作、展示交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，做到了學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，達(dá)到了共贏的目的，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

如在教學(xué)統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，通過(guò)“前置學(xué)習(xí)”，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了初步的了解，課堂上我提議能不能把課文內(nèi)容改成課本劇來(lái)表演，學(xué)生的積極性頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。可是要想表演好也不是那么容易的，我提示學(xué)生要先吃透課文內(nèi)容，再把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換成“劇本”，還告訴學(xué)生劇本要有故事的場(chǎng)景、名稱、時(shí)間、地點(diǎn)，也要有人物的角色分工，要把書上陶罐、鐵罐的語(yǔ)言改成對(duì)話語(yǔ)言等。學(xué)生按照我的要求在小組內(nèi)分工合作，很快完成了“劇本”改編，接著他們進(jìn)行角色分工，開始在組內(nèi)預(yù)演排練。這時(shí)我又提示學(xué)生：要想把劇本演得好，就要認(rèn)真體會(huì)課文中人物的語(yǔ)言，要把握好人物的情感，最后還要配合恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情等。在我的提示和指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)得非常投入，排練得非常用心。最后我讓每個(gè)小組在全班表演展示，由于學(xué)生感興趣，并進(jìn)行了用心準(zhǔn)備，所以他們表演得非常精彩。學(xué)生在“小組合作、展示交流”的過(guò)程中，加深了對(duì)課文的理解，收到了預(yù)期的效果，這樣的課堂是高效的。

三、“精講點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)升華”是關(guān)鍵

課標(biāo)指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，其目的是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師用煩瑣零碎的內(nèi)容分析代替學(xué)生的自我感悟，擠占學(xué)生“自主、合作、探究”的時(shí)間這一低效的學(xué)習(xí)方式。課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并不是否定教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，讓教師在課堂上完全不講，依賴于學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，而是提倡教師在課堂上做到“精講”“少講”，要相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，此時(shí)教師的“講”不再是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授，而是從學(xué)生“前置學(xué)習(xí)”后的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”出發(fā)，走向?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或在小組合作學(xué)習(xí)中已經(jīng)解決的問(wèn)題，完全可以不用講，更多需要講解的是學(xué)生的疑惑處，課文關(guān)鍵處，通過(guò)精講點(diǎn)撥打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的思考，升華學(xué)生的感悟，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

如在教學(xué)統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)“前置學(xué)習(xí)”“小組合作學(xué)習(xí)”對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)整體感知，知道這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事，對(duì)小女孩的悲慘處境也有了初步的了解，對(duì)小女孩五次擦燃火柴后出現(xiàn)的幻象也比較清楚。但是學(xué)生僅僅知道這些還是不夠的，教師如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境，感受小女孩的愿望與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲慘，才是教學(xué)這篇童話的關(guān)鍵之處。根據(jù)課文內(nèi)容，我梳理了三個(gè)問(wèn)題作為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)： （1）你從課文的具體描寫中，可以了解小女孩悲慘的處境嗎？（2）小女孩五次擦燃火柴后都看到了什么？每次看到的幻象和她的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？（3）說(shuō)說(shuō)這篇童話哪些地方給你留下深刻的印象，說(shuō)出你的感受。

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，在全班交流的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生進(jìn)一步明白課文中出現(xiàn)了多處對(duì)比，更襯托了小女孩命運(yùn)的悲慘。如故事發(fā)生在下雪的大年夜，家家戶戶都沉浸在快樂(lè)幸福的節(jié)日氛圍中，小女孩卻孤苦伶仃、流落街頭，不敢回到那個(gè)“跟街上一樣冷”的家，赤著腳，又冷又餓，受人欺負(fù)，給故事增添了凄美的色彩。小女孩五次擦燃火柴后出現(xiàn)的幻象正是她現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有的，是她想得到的美好愿望。最后結(jié)尾處，小女孩帶著微笑離開了世界，更是讓人對(duì)小女孩的命運(yùn)產(chǎn)生了深深的同情，也留給人們對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的深深思考和對(duì)現(xiàn)在幸?？鞓?lè)生活的珍惜。通過(guò)教師的精講點(diǎn)撥與思想升華，加深了學(xué)生對(duì)童話內(nèi)容的理解和感悟，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、編者、作者之間的對(duì)話與溝通。

高效的課堂一定有學(xué)生的廣泛參與、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，是文本、思維和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，就是要學(xué)生在課堂上從文本中提煉出屬于自己的東西，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是提高課堂教學(xué)效率、構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。

四、師生關(guān)系“平等、開放、民主、和諧”是根本保證

課標(biāo)倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，提倡亦師亦友的師生關(guān)系。高效課堂首先應(yīng)當(dāng)是學(xué)生喜歡的課堂，“親其師”方能“信其道”。那么什么樣的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂呢？因課題研究的需要，筆者就“你喜歡什么樣的老師和課堂”做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的描述排在前五位的是：

1.課堂上多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，教給他們學(xué)習(xí)方法，多討論多互動(dòng)，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)不懂的地方教師再講解，教師不要一味地講，讓學(xué)生被動(dòng)地聽，被動(dòng)地記。

2.教師不要高高在上，要多和學(xué)生做朋友，當(dāng)學(xué)生成績(jī)不理想時(shí)要多了解背后的原因是什么，再耐心地去引導(dǎo)教育學(xué)生，而不是批評(píng)或指責(zé)學(xué)生“笨”。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，要給學(xué)生一個(gè)解釋或改正的機(jī)會(huì)，不要武斷地下結(jié)論。教師對(duì)班上的所有學(xué)生應(yīng)一視同仁，不要偏心。

3.教師在課堂上要多微笑，不要過(guò)于嚴(yán)肅，課堂上多點(diǎn)風(fēng)趣幽默感，讓學(xué)生在快樂(lè)愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

4.教師在課堂上要多點(diǎn)耐心，多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，多用迂回、引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的正確答案，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而不是簡(jiǎn)單地否定學(xué)生，使學(xué)生失去信心。

5.課堂上不要“照本宣科”，只依賴書本，用死板的方法教學(xué)，課堂要多點(diǎn)趣味性，教師要能巧妙地把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

由此可以看出，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師“照本宣科”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需要，教師不茍言笑、板著面孔教學(xué)的方式和“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系也不受學(xué)生的歡迎，學(xué)生需要的是一個(gè)“自主學(xué)習(xí)、合作交流”的新型的學(xué)習(xí)方式和“平等、開放、民主、和諧”的師生關(guān)系。教師在課堂上要營(yíng)造一種寬松的課堂氛圍，學(xué)生才會(huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的潛能才能得到最大限度的開發(fā)。教師要學(xué)會(huì)把“微笑”帶進(jìn)課堂，營(yíng)造融洽的課堂氛圍，要學(xué)會(huì)用欣賞和鼓勵(lì)的眼光看待學(xué)生，積極肯定學(xué)生的勇氣和膽量，給予學(xué)生正能量。要讓全體學(xué)生在課堂上感覺(jué)到有希望、有信心、有興趣，愛上語(yǔ)文課。如此，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式是每一位教師的追求，但我們必須明確一點(diǎn)：高效課堂上師生關(guān)系一定是開放的、民主的、平等的，課堂氣氛一定是融洽的、和諧的，這是構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的根本保證。

【注：此文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘我本管理理念下構(gòu)建小學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2017ZQJK016）階段成果之一】 ■

（作者單位：廣東河源市源城區(qū)北大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校德愛學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍