胡慕婷

摘? 要：混齡體育游戲與常規(guī)體育游戲的區(qū)別在于，它將年齡相差一歲及以上的幼兒混合在一起游戲。本次研究主要是探討在混齡體育游戲中教師怎樣根據(jù)各年齡段幼兒的特點合理地制定游戲目標(biāo)、選擇游戲材料、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、介入游戲情景，讓不同年齡段的幼兒在游戲中不經(jīng)意間交流，習(xí)得經(jīng)驗，促進幼兒合作行為的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混齡體育游戲;幼兒合作行為;教師指導(dǎo)策略

一、幼兒園混齡體育游戲活動的現(xiàn)狀

1.問卷調(diào)查

根據(jù)調(diào)研內(nèi)容，對23名一線教師進行問卷調(diào)查，下發(fā)問卷23份，回收23份，有效率達100%。在教師對混齡體育游戲的認知調(diào)查中，統(tǒng)計了認知情況百分比，其中，對“混齡體育游戲”含義的認知完全符合的占比為100%，對“合作行為”含義的認知基本符合的占比為78.26%，開展過混齡體育游戲完全符合的占比為100%，開展過促進幼兒合作行為發(fā)展的活動的占比為100%。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析如下：所有教師均理解或基本理解“混齡體育游戲”“合作行為”的含義，并開展過混齡體育游戲及促進幼兒合作行為發(fā)展的相關(guān)活動。

2.訪談?wù){(diào)查

教師對幼兒合作行為的認知訪談。訪談對象共分為三組，其中第一組3人，第二組4人，第三組5人，本次訪談將針對不同問題進行調(diào)查情況百分比分析。其中，針對教師是否觀察過幼兒的合作行為，第一組100%、第二組100%、第三組60%。針對教師認為幼兒合作行為是怎樣的問題，第一組100%、第二組100%、第三組60%。針對游戲中幼兒怎樣表現(xiàn)，讓教師確定幼兒是在合作，第一組動作100%、語言100%、表情100%，第二組動作100%、語言75%、表情50%，第三組，60%、語言100%。針對教師設(shè)計活動是會側(cè)重那些方面來支持幼兒的合作，第一組100%、第二組100%、第三組100%。針對教師認為影響幼兒合作學(xué)習(xí)的最重要因素的問題，第一組認為是游戲目標(biāo)、游戲材料、教師言行、玩伴關(guān)系、個體發(fā)展、家庭氛圍，第二組認為游戲材料、教師指導(dǎo)語、個體發(fā)展，第三組認為是游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲環(huán)境。訪談的內(nèi)容分析如下：教師在混齡體育游戲中多關(guān)注幼兒身體機能的發(fā)展，相對輕視合作行為表現(xiàn);教師在組織混齡體育游戲時多注重游戲內(nèi)容，忽略游戲中異齡幼兒交往價值;教師在混齡體育游戲中對幼兒的合作行為指導(dǎo)策略欠缺。

二、幼兒園混齡體育游戲內(nèi)容選擇遵循的原則

經(jīng)研究，我們認為選擇合適的混齡體育游戲應(yīng)遵循以下原則：

趣味性原則。游戲是否有趣直接影響孩子參與的興趣，因此教師在選擇游戲的內(nèi)容應(yīng)以幼兒興趣為出發(fā)點。

合作性原則。通過觀察分析大班幼兒已經(jīng)具備協(xié)商、分配等合作能力，而中班幼兒在游戲一般還是自顧自的游戲。因此在混齡體育游戲內(nèi)容的選擇上教師要考慮兩個年齡層幼兒的合作能力。

自主性原則?；忑g體育游戲的最大優(yōu)勢就是異齡的交往。游戲的內(nèi)容、材料、規(guī)則、都可以讓孩子們自主完成，讓孩子們在游戲中獲得更多的異齡合作。

多樣性原則。在混齡體育游戲中。加入多種元素增加游戲的合作機會，使不同年齡層的孩子在同一游戲中獲得發(fā)展。

三、混齡體育游戲中教師指導(dǎo)幼兒合作行為的策略

混齡體育游戲作為一種教育活動，教師要在活動中架起一座橋，作為觀察者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)異齡幼兒之間自由、自主的交流，提升其合作能力。

建立“四定”機制。基于幼兒園自身資源分布的特點以及相關(guān)活動的具體形式，定時間、定地點、定幼兒，定教師開展混齡體育游戲。

制定分層目標(biāo)?；忑g體育游戲開展的基礎(chǔ)是幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，由于年齡的差異，使得目標(biāo)的制定要考慮幼兒身心發(fā)展特點，讓幼兒愿意參與游戲，在游戲中享受快樂、參與合作。

合理投放材料?；忑g體育游戲中幼兒的年齡差異、個體差異明顯，為此游戲的材料的投放要考慮幼兒的興趣。利用材料的投放和環(huán)境的布置來引導(dǎo)異齡幼兒之間深入互動，幫助幼兒自由地通過合作解決問題獲得成長。

自由選擇玩伴。混齡體育游戲中通常小齡幼兒持續(xù)性差，目的性不強，動作技能差，我們應(yīng)允許幼兒自由選擇玩伴。調(diào)動小齡幼兒與大齡伙伴共同參與游戲的興趣，激發(fā)大齡幼兒發(fā)起合作，以大帶小、以強帶弱，完成游戲。

教師實時指導(dǎo)?；忑g體育游戲為幼兒提供了自由合作的機會，但不是“放任自由式”。教師作為游戲的參與者、觀察者、記錄著、可根據(jù)幼兒的需求進行適宜的干預(yù)。教師榜樣示范，混齡體育游戲中必定有走、跑、跳、蹲、鉆的技能運用，而幼兒習(xí)得這些技能的方式之一就是通過觀察，模仿等，榜樣示范法更直觀，更有利幼兒學(xué)習(xí)動作，使得游戲能深入開展。教師語言指導(dǎo)，教師的語言是對幼兒的一種正能力的輸入，會增加幼兒發(fā)起合作的信心。教師肢體動作，贊許的微笑、鼓勵的眼神，肯定的手勢，對幼兒的行為都是一種積極地正面的肯定，對幼兒有極大地激勵作用。

四、結(jié)束語

教育是立國之本，強國之基。而作為基礎(chǔ)教育的幼教也越來越被關(guān)注。許多與幼教有關(guān)的課程被開發(fā)。混齡體育游戲作為幼兒園課程的補充形式，也步入幼教同仁的視野。通過本次研討，我們了解幼兒園教師在混齡體育游戲的組織與實施方面的不足，并對問題進行歸因分析，找尋促進幼兒合作行為的指導(dǎo)策略。在調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)家園共育也是促進幼兒合作能力發(fā)展的重要因素，但是本園對家長的關(guān)注度不夠，同時，教師對幼兒追蹤觀察和反思調(diào)整的能力有待進一步提升。

參考文獻

[1]陳露雅.論幼兒園混齡體育活動及其管理[D].南京師范大學(xué)，2013.

基金名稱：湖北省學(xué)前教育研究會“十三五”立項課題“混齡體育游戲中幼兒合作行為實踐研究”（項目編號：鄂2016K7C114）。

中南財經(jīng)政法大學(xué)幼兒園? 湖北? 武漢? 430060