方友熙 閆 玄 李成宇

新文科背景下本科大學(xué)課程體系的新探索*——以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例

方友熙 閆 玄 李成宇

（福建師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，福建 福州 350108）

教育部把新文科建設(shè)納入到新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)體系，為新時(shí)代全面推進(jìn)高等教育高質(zhì)量建設(shè)指明方向。建設(shè)新文科重在課程體系創(chuàng)新。課程觀作為課程體系核心，決定本科大學(xué)課程體系建設(shè)的取向。采取以“課程敏感度”區(qū)分專業(yè)類課程，實(shí)現(xiàn)課程體系動(dòng)態(tài)建設(shè)的鏈接；采取以“研究性分類”融合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與科研性實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)拔尖人才目標(biāo)。

新文科 課程體系改革 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易

為落實(shí)中央對(duì)拔尖人才培養(yǎng)的指示，回應(yīng)我國(guó)著名物理學(xué)家錢學(xué)森之問(wèn)[1]，2009年教育部聯(lián)合中組部、財(cái)政部制定了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，選擇在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)學(xué)科率先進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)，該計(jì)劃又稱“拔尖計(jì)劃”或“珠峰計(jì)劃”。經(jīng)過(guò)十年實(shí)施，“拔尖計(jì)劃”培養(yǎng)了一大批卓越人才和基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了重要的人才支撐。

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在這云譎波詭環(huán)境中，誰(shuí)贏得人才誰(shuí)就將站在時(shí)代前頭。高等教育作為人才培養(yǎng)的最重要基地，義無(wú)反顧地承擔(dān)著人才培養(yǎng)這一歷史重任。2019年4月教育部聯(lián)合13個(gè)部委決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，打造具有戰(zhàn)略意義的大學(xué)本科教育高質(zhì)量工程，把新文科建設(shè)納入新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)體系，為全面推進(jìn)高等教育高質(zhì)量建設(shè)指明方向。

1 新文科的內(nèi)涵

傳統(tǒng)意義上，科學(xué)可劃分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)，《新華字典》將科學(xué)解釋為“反映自然、社會(huì)、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識(shí)體系”[2]。現(xiàn)實(shí)生活中，一般把除自然科學(xué)以外的研究人類社會(huì)現(xiàn)象及發(fā)展規(guī)律、精神及價(jià)值等的科學(xué)統(tǒng)稱為人文社會(huì)科學(xué)，又稱哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)或文科。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科知識(shí)之間相互滲透，全球人才教育面臨了新挑戰(zhàn)。2017年美國(guó)希拉姆學(xué)院率先提出了“新文科”[3]教育理念，把新技術(shù)融入到人文社科專業(yè)課程中，這一舉措引起了世界矚目。那么，何謂“新文科”呢？目前學(xué)界尚沒(méi)有統(tǒng)一的定義，筆者認(rèn)為我國(guó)的“新文科”最少包括以下幾項(xiàng)內(nèi)涵。

1.1 中國(guó)時(shí)代特點(diǎn)的新文科

科技革命引動(dòng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整從而使得全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)板塊發(fā)生變化，國(guó)際格局和力量對(duì)比正朝著有利于新興崛起的國(guó)家演變，長(zhǎng)期以西方國(guó)家占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的話語(yǔ)權(quán)已經(jīng)不再絕對(duì)。

世界政治經(jīng)濟(jì)矛盾交織發(fā)展，“導(dǎo)致國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)處于頻繁震蕩和新的相互磨合之中，這種復(fù)雜局面超越了近代史上任何一個(gè)發(fā)展階段”[4]。與此同時(shí)，中國(guó)的發(fā)展軌跡為人類進(jìn)步積累了寶貴的知識(shí)財(cái)富和精神食糧。從學(xué)科建設(shè)角度看，新文科在堅(jiān)定中國(guó)文化主體性下，構(gòu)建具有中國(guó)特色的學(xué)術(shù)體系、學(xué)科體系和課程體系，詮釋中國(guó)成功實(shí)踐，解釋中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展理論，正確引導(dǎo)國(guó)際學(xué)術(shù)界研究了解中國(guó)思想、改革開(kāi)放政策、共同構(gòu)筑人類命運(yùn)共同體理念等便是中國(guó)新時(shí)代文科發(fā)展方向。

1.2 融合自然科學(xué)的新文科

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，為全球科技和產(chǎn)業(yè)變革奠定基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，科技創(chuàng)新愈發(fā)迅猛，以量子信息為代表的新一代信息技術(shù)快速突破，以基因編輯為代表的生命科學(xué)融合數(shù)字化技術(shù)推動(dòng)制造業(yè)革命，以深海、深空技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造開(kāi)拓人類活動(dòng)區(qū)間?？萍甲兏锎呱诵庐a(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式。作為解釋人類社會(huì)現(xiàn)象、揭示其發(fā)展規(guī)律的人文社會(huì)科學(xué)，也必然需要吸收相應(yīng)的自然科學(xué)新理論與新知識(shí)，以新視野、新方法探索社會(huì)問(wèn)題。在這一趨勢(shì)下，文科課程體系中嵌入交叉、前沿學(xué)科，諸如空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物經(jīng)濟(jì)學(xué)、大數(shù)據(jù)金融、機(jī)器學(xué)習(xí)或知識(shí)圖譜運(yùn)用等，形成與社會(huì)發(fā)展共節(jié)拍的教育新模式。

1.3 著眼于素質(zhì)和能力的新學(xué)科

新文科以創(chuàng)新思維和方法探索中國(guó)和世界現(xiàn)象，回答當(dāng)代世界理論和實(shí)踐問(wèn)題，預(yù)測(cè)未來(lái)趨勢(shì)。這就要求高校精心打造學(xué)生健康的身心素質(zhì)、勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任、良好的思想道德、敏銳的理論思辨力、突出的捕捉能力、勇于實(shí)踐的創(chuàng)新能力。而學(xué)生素質(zhì)和能力的培育是建立在科學(xué)、先進(jìn)的課程體系之上，只有扎實(shí)推進(jìn)課程體系改革，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，才能使“圍繞學(xué)生忙起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)”[5]不停留在口號(hào)上。

2 新文科背景下的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是涉外性極強(qiáng)的應(yīng)用性經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、科技的風(fēng)吹草動(dòng)最先反映在該專業(yè)上，對(duì)該專業(yè)課程體系建設(shè)產(chǎn)生重要影響。那么，什么是課程體系？課程體系是指課程體系化，它包括課程觀、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程方式等。課程體系的核心是課程觀，不同時(shí)代有不同的課程觀，新文科背景下的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程觀主要有：

一是主體觀。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系構(gòu)建要體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代背景，經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的“中國(guó)特色”，博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)文化元素，中國(guó)特色價(jià)值理論，講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)話語(yǔ)的主體思想。

二是世界觀。在進(jìn)出口貿(mào)易、對(duì)外投資以及對(duì)外交往活動(dòng)中，課程體系體現(xiàn)世界各國(guó)文化、民族習(xí)俗，反映不同價(jià)值觀，跟蹤當(dāng)代世界現(xiàn)狀與變化趨勢(shì)，揭示世界各社會(huì)之變化信息規(guī)律，掌握國(guó)際科技發(fā)展動(dòng)態(tài)的全球知識(shí)體系。

三是理科觀。以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，它是以國(guó)際貿(mào)易學(xué)、跨境電子商務(wù)等系列專業(yè)課程為基礎(chǔ)，設(shè)置和開(kāi)發(fā)與之有機(jī)連接的理科課程。如基于人工智能的智能經(jīng)濟(jì)學(xué)、智能政治學(xué)、智能新聞傳播學(xué)；基于大數(shù)據(jù)采集和處理等技術(shù)的大數(shù)據(jù)分析學(xué)、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；以及與國(guó)際商務(wù)活動(dòng)延伸學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，如攝影技術(shù)、美學(xué)技術(shù)、生物學(xué)（商品檢驗(yàn)檢疫）等。

四是動(dòng)態(tài)觀。動(dòng)態(tài)也是創(chuàng)新觀，創(chuàng)新是動(dòng)態(tài)觀的直接體現(xiàn)。創(chuàng)新體現(xiàn)在課程體系中的課程新理念、課程組合新思維、課程更替新方法以及交叉課程的開(kāi)發(fā)與選用。創(chuàng)新還要反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)在新文科領(lǐng)域體現(xiàn)。

五特色觀。特色是根據(jù)社會(huì)變化結(jié)合學(xué)校定位、師資結(jié)構(gòu)、科研平臺(tái)、教學(xué)資源、區(qū)位特點(diǎn)而設(shè)置的有別于他校的獨(dú)創(chuàng)教育，創(chuàng)新與特色相互并舉。不同大學(xué)的課程體系也應(yīng)各具特色，人才各領(lǐng)風(fēng)騷。

3 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)課程體系的新探索

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科課程體系改革可以從兩方面入手：一是理論教學(xué)體系，采用動(dòng)態(tài)組合方式，以課程對(duì)社會(huì)知識(shí)能力要求的敏感度進(jìn)行分類調(diào)整；二是實(shí)踐教學(xué)體系，注重批判思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）進(jìn)行探索研究。

3.1 以“課程敏感度”動(dòng)態(tài)組合課程體系

所謂“課程敏感度”就是與人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)理論知識(shí)的變化多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)導(dǎo)致整個(gè)課程體系的變化程度。時(shí)間越短，敏感度越高，時(shí)間越長(zhǎng)，敏感度越低?！罢n程敏感度”反映社會(huì)對(duì)人才知識(shí)、能力要求的變動(dòng)幅度。對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，在不討論思政理論課程和通識(shí)課程條件下，可將專業(yè)類課程（專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程）按照敏感程度分成三類；高敏感度為專業(yè)變動(dòng)性課程、中敏感度為專業(yè)半變動(dòng)性課程、低敏感度為專業(yè)固定性課程，如圖1所示。

圖1 專業(yè)類課程體系

專業(yè)固定性課程最具專業(yè)特征，是高關(guān)聯(lián)、低敏感度且不可缺少的專業(yè)課程，如專業(yè)基礎(chǔ)課中的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；專業(yè)課中包括國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際商務(wù)函電和國(guó)際商法。這些課程的原理和方法相對(duì)穩(wěn)定，即使有新發(fā)展變化，也可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整予以解決。專業(yè)固定性課程是最基本的專業(yè)知識(shí)供給量，顯示專業(yè)基本特性，在課程體系中處于相對(duì)穩(wěn)定、核心的位置。

專業(yè)半變動(dòng)性課程也可以稱為專業(yè)半固定性課程。劃歸專業(yè)半變動(dòng)課程是由于該類課程的部分知識(shí)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展變化較為密切，與社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求相關(guān)，與新業(yè)態(tài)、新模式相契合。不開(kāi)設(shè)這類課程，可通過(guò)有關(guān)專業(yè)固定性課程內(nèi)容加以補(bǔ)充，如跨境電子商務(wù)實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)、跨境電子商務(wù)法律等課程，也可以分別在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和國(guó)際商法課程內(nèi)容中加以調(diào)整，但從知識(shí)體系角度看，增設(shè)新課程比補(bǔ)充新知識(shí)更有利于知識(shí)傳授。專業(yè)半變動(dòng)課程可以根據(jù)自身專業(yè)定位加以選擇。

專業(yè)變動(dòng)性課程也可以稱為時(shí)代性課程，它是由于社會(huì)文明進(jìn)步，專業(yè)理論知識(shí)因時(shí)代變化而變化。信息化時(shí)代新知識(shí)體現(xiàn)了人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)既交叉融合又滲透拓展，形成與之相應(yīng)的課程，如上述已經(jīng)提及的大數(shù)據(jù)分析學(xué)、智能經(jīng)濟(jì)學(xué)等新型課程知識(shí)群。這些與專業(yè)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系的課程必須及時(shí)調(diào)整進(jìn)入大學(xué)本科課程體系中，為學(xué)生提供充實(shí)的“巔峰體驗(yàn)”，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)跨越傳統(tǒng)學(xué)科界限的高級(jí)主題學(xué)習(xí)，面對(duì)當(dāng)代主要的認(rèn)知沖突[6]。專業(yè)變動(dòng)性課程是動(dòng)態(tài)的課程系統(tǒng)，是課程體系高質(zhì)量的標(biāo)志性指標(biāo)。

3.2 以“研究性分類”融合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與科研性實(shí)踐

創(chuàng)新是發(fā)展的第一動(dòng)力，創(chuàng)新的主體是人，培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才是通過(guò)思維能力和實(shí)踐能力訓(xùn)練達(dá)到教育目標(biāo)。將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照“研究性分類”，所謂“研究性分類”是為了指導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力而做的分類，它包括驗(yàn)證性教學(xué)與科研性教學(xué)，如圖2所示。

圖2 實(shí)踐類課程體系

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)操作去驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的原理、概念，從中加深理解并探索思考實(shí)驗(yàn)所反映的表象。在國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中，利用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證國(guó)際貿(mào)易談判規(guī)則、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技巧、平臺(tái)規(guī)則、合同規(guī)則、單證內(nèi)涵、國(guó)際結(jié)算程序、國(guó)際物流流程、報(bào)關(guān)通關(guān)規(guī)定等一系列程序性、規(guī)則性的理論知識(shí)。

科研性實(shí)踐教學(xué)包括課程研究性實(shí)踐、課程論文、畢業(yè)學(xué)術(shù)論文三部分。專業(yè)教師根據(jù)講授的課程內(nèi)容設(shè)置一些研究性小項(xiàng)目，供學(xué)生在實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）中探索，或結(jié)合科研課題引導(dǎo)本科生參與研究項(xiàng)目。國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易熱點(diǎn)多，可引導(dǎo)學(xué)生探究本課程國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)課程論文并推薦發(fā)表。或組織本專業(yè)學(xué)生開(kāi)展本科學(xué)生校際學(xué)術(shù)交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)低年級(jí)到高年級(jí)不斷開(kāi)展的研究性項(xiàng)目訓(xùn)練，累積科研經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)論文撰寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，設(shè)置研究性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目主要是培養(yǎng)本科學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，為適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)注入一種探究元素。

另外，社會(huì)實(shí)踐是本科生認(rèn)知社會(huì)、感應(yīng)社會(huì)、為未來(lái)服務(wù)社會(huì)的課外實(shí)踐活動(dòng)，是鍛煉和提升學(xué)生情商的重要教育環(huán)節(jié)，而且是長(zhǎng)期性的課題，將它放在學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中予以體現(xiàn)更具有積極意義。

4 討論

以“課程敏感度”區(qū)分專業(yè)類課程，可實(shí)現(xiàn)課程體系動(dòng)態(tài)建設(shè)的鏈接。在課程體系設(shè)置中，根據(jù)考察、跟蹤專業(yè)變動(dòng)性課程對(duì)專業(yè)知識(shí)的影響程度，及時(shí)調(diào)整課程體系，建立新的專業(yè)課程群，使專業(yè)建設(shè)始終保持與社會(huì)發(fā)展同步。曾有學(xué)者采用定量分析法試圖尋找課程變動(dòng)指數(shù)作為課程調(diào)整的依據(jù)，因變量太多，受制于諸多不確定因素制約，難以尋求合適的變動(dòng)指數(shù)?！罢n程敏感度”分類法解決了課程選擇的“鏈接”問(wèn)題。但是不足之處是主觀意識(shí)較強(qiáng)，需要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)判斷預(yù)測(cè)知識(shí)變動(dòng)和社會(huì)發(fā)展方向，同時(shí)受課程體系設(shè)置者格局和視野的影響。

以“研究性分類”融合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與科研性實(shí)踐，可實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)拔尖人才目標(biāo)。以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在鞏固基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，有意識(shí)地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，突出培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。這種分類法有利于應(yīng)用型本科大學(xué)、教學(xué)研究（研究教學(xué)）型本科大學(xué)、研究型本科大學(xué)根據(jù)自身定位培養(yǎng)特色人才。但要?jiǎng)?chuàng)新教育模式，一方面需要專業(yè)教師加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，甘于沉心科教融合事業(yè)；另一方面需要學(xué)校改革唯課題、唯論文的評(píng)價(jià)指標(biāo)，方可平衡教師的“教-研”重心。

[1] 陳希同志在“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”籌備會(huì)議上的講話[Z/OL]. (2012-10-10). http://www.moe.gov.cn/s78/A08/gjs_left/moe_742/s5631/s7969/201210/t20121010_166817.html.

[2] 新華字典[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1987.

[3] 麥可思，王慧.一場(chǎng)新文科的嘗試[N].北京日?qǐng)?bào)，2018-09-19(19).

[4] 霍建國(guó)：當(dāng)前世界大變局的八大特點(diǎn)[EB/OL].(2019-09-04). https://baijiahao.baidu.com/s?id=1643690354799028965&wfr=spider&for=pc.

[5] 教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)[Z/OL]. (2019-10-08) . http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

[6] 史靜寰.當(dāng)代美國(guó)教育[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2012.

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“數(shù)字貿(mào)易時(shí)代國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系改革探究”（編號(hào)：FJJKCG18-060）。

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