馮香 韋緒任

人才培養(yǎng)模式是高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展人才的關(guān)鍵。在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能深度發(fā)展的環(huán)境下，傳統(tǒng)“填鴨式”的人才培養(yǎng)模式存在諸多問題，出現(xiàn)嚴(yán)重的滯后性，與企業(yè)所需的人才嚴(yán)重脫節(jié)。因此，搭建校企深度合作，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式，提升財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

引言

習(xí)近平總書記曾指出，高校應(yīng)與企業(yè)、科研院所、政府等進(jìn)行深度合作，通過校企協(xié)同、校政協(xié)同等方式推動高等學(xué)校的發(fā)展。高職院校是高校體系的重要組成部分，在職業(yè)技能教育方面發(fā)揮了不可替代的作用，為?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能深度發(fā)展的環(huán)境下，傳統(tǒng)“填鴨式”的人才培養(yǎng)模式存在諸多問題，出現(xiàn)嚴(yán)重的滯后性，與企業(yè)所需的人才嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。財(cái)務(wù)管理屬于應(yīng)用型學(xué)科，所學(xué)知識均為工作所用，屬于學(xué)以致用的學(xué)科。在財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)上，應(yīng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，采取校企協(xié)同創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源共享、信息互通、優(yōu)勢互補(bǔ)，共同培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、能力強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理人才。在校企協(xié)同下，高職院校的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)應(yīng)摒棄以往以“學(xué)校為主，企業(yè)為輔”的理念，構(gòu)建校企雙方地位平等、共同研究、共同教學(xué)，深度協(xié)同，注重培養(yǎng)學(xué)生在財(cái)務(wù)管理方面理論與實(shí)踐融合能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，提高財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職院校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能普及的條件下，許多高職院校依舊采用傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式，面臨著人才培養(yǎng)的困境。在培養(yǎng)理念上，一些高職院校過度注重理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，無法將理論知識應(yīng)用于實(shí)際工作中，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生迷茫、徘徊，甚至厭學(xué)的情緒，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的持續(xù)開展。在教學(xué)方式上，一些高職院校仍然采用傳統(tǒng)的“說教”式教學(xué)，采用“依瓢畫葫蘆”的模式開展教學(xué)活動，學(xué)生被動接受灌輸式的知識傳授，缺乏主動思考和創(chuàng)新意識，課堂缺乏有效互動，課堂吸引力差，學(xué)生注意力不集中，教學(xué)質(zhì)量較差。在教學(xué)手段上，依舊以“粉筆”教學(xué)為主，多媒體、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能沒有普及到常規(guī)教學(xué)上，課堂傳輸信息量非常有限，教學(xué)效果較差。在人才培養(yǎng)模式上，一般是高職院校自行制定，沒有深入征求用人單位的意見，用人單位參與度很低;即使是校企合作單位，在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等制定上，合作單位的發(fā)言權(quán)也有限，難以形成有效的建議，校企合作無法實(shí)現(xiàn)協(xié)同。

二、高職院校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式存在的問題

高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型?？迫瞬?，需要與行業(yè)深度融合，校企合作是一種有效的人才培養(yǎng)模式，然而，目前的校企合作更多停留在表面，沒有形成實(shí)質(zhì)上的校企合作。

（一）企業(yè)參與校企合作的積極性不高

課題組成員對黔東南州范圍內(nèi)的20家企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：受訪的中小企業(yè)代表中有7人有意愿與高職院校建立校企合作，占樣本數(shù)據(jù)的35%;有5人表示不考慮與高校建立校企合作，占樣本數(shù)據(jù)的25%;有8人表示本科院校的學(xué)生素質(zhì)比高職院校強(qiáng)，更愿意與本科院校建立合作關(guān)系，有合適的高職院校也考慮合作，占樣本數(shù)據(jù)的40%。

由于部分企業(yè)管理層對高職院校的職業(yè)教育懷有偏見，認(rèn)為高職院校的畢業(yè)生不如本科畢業(yè)生，在共同培養(yǎng)人才方面，參與校企合作的積極性不高。在人才錄用環(huán)節(jié)，同等條件下，企業(yè)更愿意選擇學(xué)歷高的對象。另外，即使有部分企業(yè)選擇參與高職院校的校企合作人才培養(yǎng)活動，基于利益考慮或者其他顧慮，其參與度也是很低的，一般停留在表面合作。由于各方面因素共同影響，最后因?yàn)樾Ｆ箅p方合作動力不足，投入的時(shí)間和精力不足，學(xué)生無法獲得優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，在教學(xué)上又回到原來的“說教”式教學(xué);在實(shí)踐上與理論脫離，沒有前期準(zhǔn)備，形成走馬觀花式的實(shí)踐過程，無法真正融理論于實(shí)踐中;同時(shí)也影響了高職院校的形象，導(dǎo)致合作企業(yè)對校企合作的前景期望不高，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的熱情進(jìn)一步下降，嚴(yán)重影響校企協(xié)同培養(yǎng)人才機(jī)制構(gòu)建。

（二）缺乏校企合作人才培養(yǎng)的監(jiān)管機(jī)制

課題組成員對黔東南州范圍內(nèi)的20家企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：受訪的中小企業(yè)代表中有12人認(rèn)為校企合作缺乏健全的機(jī)制和有效監(jiān)管、難以持續(xù)開展，占樣本數(shù)據(jù)的60%;有6人表示校企磨合難度大、合作動力不足，占樣本數(shù)據(jù)的30%;有2人表示可以在合作中完善監(jiān)管機(jī)制，占樣本數(shù)據(jù)的10%。

在校企合作中，高職院校原有的學(xué)生管理功能被弱化，出現(xiàn)管理缺位的現(xiàn)象。按照校企合作的思路，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段，分散在不同的企業(yè)、不同的財(cái)務(wù)崗位上進(jìn)行訓(xùn)練，由于學(xué)習(xí)場所不固定，又缺乏統(tǒng)一的管理，學(xué)生容易陷入過度自由，容易出現(xiàn)管理困境，激發(fā)潛在的風(fēng)險(xiǎn);由于缺乏教師引導(dǎo)，學(xué)生會感覺無所適從，不利于學(xué)生進(jìn)步。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中主要涉及一些簡單的輔助性工作，沒有責(zé)任也沒有權(quán)利，導(dǎo)致被邊緣化，產(chǎn)生消極傾向。另外，在校企合作的實(shí)踐中，企業(yè)希望頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生能帶來最大的經(jīng)濟(jì)效益，在沒有相應(yīng)監(jiān)管機(jī)制的條件下，可能會損害頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益，如超強(qiáng)度工作、生活環(huán)境等較差，影響學(xué)生的身心健康和實(shí)習(xí)積極性。

（三）校企合作人才培養(yǎng)模式單一

課題組成員對黔東南州范圍內(nèi)的20家企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：受訪的中小企業(yè)代表中有18人認(rèn)為簽訂校企合作協(xié)議容易，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才的難度非常大，占樣本數(shù)據(jù)的90%;有2人表示可以嘗試協(xié)同培養(yǎng)人才，占樣本數(shù)據(jù)的10%。

很多高職院校都和相關(guān)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才。然而，在實(shí)際合作中，由于校企雙方的立場不同、利益出發(fā)點(diǎn)不一致，同時(shí)基于對學(xué)生安全的顧慮，無法展開豐富多彩的合作內(nèi)容和多樣化的人才培養(yǎng)模式。實(shí)務(wù)中，不同企業(yè)對人才需求的側(cè)重點(diǎn)有很大區(qū)別，采用單一的人才培養(yǎng)模式，難以適應(yīng)企業(yè)對專業(yè)人才的特定要求。目前，主流的校企合作方式主要是到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、舉行企業(yè)招聘會或邀請企業(yè)專家做講座等，沒有形成深度合作，體現(xiàn)出模式單一的困境，無法做到真正的校企協(xié)同。

（四）“雙師型”師資隊(duì)伍薄弱

許多高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師直接從學(xué)校畢業(yè)就到教學(xué)崗位上，通常具有理論知識而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，甚至沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。部分高職院校具備“雙師”資質(zhì)的教師嚴(yán)重不足，教師在課堂上講授的內(nèi)容經(jīng)常與實(shí)際工作相脫節(jié)，理論與實(shí)踐難以做到有效銜接，無法達(dá)到學(xué)以致用的效果。在校企合作中，企業(yè)派出的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論知識體系沒有與時(shí)俱進(jìn)，在指導(dǎo)學(xué)生過程中，缺乏理論支撐，實(shí)習(xí)過程無法通過理論解釋現(xiàn)實(shí)問題，產(chǎn)生實(shí)習(xí)困境。在校企合作中，沒有將高職院校教師的理論優(yōu)勢與合作單位指導(dǎo)教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合，無法彌補(bǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的裂縫，難以實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同。

三、校企協(xié)同下構(gòu)建高職院校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的對策

由于多種因素的共同影響，目前高職院校財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式面臨困境，在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能深度發(fā)展的環(huán)境下，高職院校應(yīng)在校企協(xié)同下創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式。

（一）引進(jìn)“教學(xué)工廠”培養(yǎng)模式

“教學(xué)工廠”培養(yǎng)模式的具體做法是高職院校在合作企業(yè)中建立課堂，開展財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)活動。這種模式對于高職院校而言，能讓學(xué)生在合作企業(yè)的實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)財(cái)務(wù)管理方面的理論知識與實(shí)踐技能，減輕高職院校的實(shí)踐教學(xué)壓力，擺脫實(shí)踐與理論脫節(jié)的困境;這種模式對于企業(yè)而言，通過實(shí)習(xí)生替代部分財(cái)務(wù)崗位工作，能夠節(jié)約人力資源成本，同時(shí)還可以為企業(yè)儲備人才，塑造良好的公眾形象，有利于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。在構(gòu)建校企協(xié)同的“教學(xué)工廠”培養(yǎng)模式時(shí)，高職院校應(yīng)打破傳統(tǒng)淺嘗輒止、只重表面不重實(shí)際的做法，與合作企業(yè)深度融合，創(chuàng)建互惠互利、合作共贏的新模式。

（二）引入財(cái)務(wù)管理人才“訂單”培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)模式的具體做法是高職院校與合作企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)計(jì)劃，然后由高職院校培養(yǎng)出合作企業(yè)所需的特定人才，最后由合作企業(yè)按照人才培養(yǎng)協(xié)議安排學(xué)生就業(yè)?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)有兩種模式，一種是“一班一單”，另一種是“一班多單”。其中，“一班一單”主要適用于用人需求量較大的崗位開設(shè);“一班多單”主要適用于用人需求量較少的崗位開設(shè)。這種模式對于高職院校而言，可以根據(jù)合作企業(yè)的需求培養(yǎng)專業(yè)人才，利用企業(yè)的資源優(yōu)勢解決培養(yǎng)過程的困境，解決就業(yè)難題;這種模式對于企業(yè)而言，畢業(yè)生可以直接投入相應(yīng)崗位工作，降低人才培養(yǎng)成本，提高員工的忠誠度和價(jià)值認(rèn)同感;通過“訂單”培養(yǎng)模式，搭建高職院校與企業(yè)合同的橋梁，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同培養(yǎng)人才。

（三）校企共建人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地

校企共建實(shí)訓(xùn)基地的具體做法是高職院校與合作企業(yè)共同出資、融合技術(shù)、資源優(yōu)勢，在校內(nèi)或校外建立財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)基地。通過在實(shí)訓(xùn)基地的訓(xùn)練，不僅可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，還可以提高學(xué)生動手操作的能力，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練過程分析問題、解決問題的能力。共建實(shí)訓(xùn)基地對于高職院校而言，可以抓住校企協(xié)同人才培養(yǎng)的機(jī)遇，建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)共享平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享和資源的最大化利用，豐富財(cái)務(wù)管理教學(xué)活動，提升財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量;共建實(shí)訓(xùn)基地對于企業(yè)而言，可以直接利用實(shí)訓(xùn)基地開展相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動，節(jié)約成本、提高收益，有利于塑造良好的企業(yè)形象，有利于儲備專業(yè)人才。

（四）完善校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式的監(jiān)管機(jī)制

校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式的持續(xù)發(fā)展，需要完善校企協(xié)同的監(jiān)管機(jī)制，做好事前制度建設(shè)、事中跟蹤管理和事后分析考核。具體做法如下：設(shè)立校企協(xié)同工作委員會或第三方監(jiān)管組織，其中，校企協(xié)同工作委員會應(yīng)由行業(yè)、企業(yè)、高職院校三方派員參加，主要功能是協(xié)調(diào)校企雙方共同制定財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案等;第三方監(jiān)管組織的功能是協(xié)調(diào)校企雙方在合作中出現(xiàn)的矛盾和利益沖突。另外，在高職院校、企業(yè)中還可以建立校企協(xié)同反饋機(jī)制，構(gòu)建分工明確、責(zé)任清晰、協(xié)調(diào)合作、共同發(fā)展的管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企在機(jī)制上依存、在資源上互補(bǔ)共享、在利益上雙贏的目標(biāo)，為校企協(xié)同培養(yǎng)人才提供有效保障。

（五）加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)，要注重教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)積極鼓勵財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師下企業(yè)和行業(yè)鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具體做法如下：與會計(jì)公司、會計(jì)事務(wù)所等簽訂協(xié)議，讓教師在校企合作企業(yè)掛職鍛煉，真正參與企業(yè)的財(cái)務(wù)工作中，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和能力，提高后續(xù)教學(xué)能力。鼓勵教師考會計(jì)行業(yè)證書（如會計(jì)師、注冊會計(jì)師等），進(jìn)一步提升理論水平，培養(yǎng)一批具有多行業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，提高綜合教學(xué)質(zhì)量。通過校企協(xié)同，提高校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的理論水平，完善他們的知識結(jié)構(gòu)，提升實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。搭建平臺，創(chuàng)造機(jī)會讓理論教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師多交流、多溝通，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)人才。

（作者單位：1.黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院;2.凱里學(xué)院）