呂秋娟

[摘要]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，為了充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法和網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，在工程制圖課程教學中采用MOOC+SPOC的混合式教學方法。利用國家級中國大學MOOC平臺的優(yōu)質課程教學資源，將MOOC課程資源與課堂教學有機結合;通過在線測試評估系統(tǒng)，使學員及時了解線上學習知識點的掌握程度。實踐結果表明，這種教學方法不僅提高了學員學習工程制圖課程的積極性和主動性，同時也進一步拓展了課程教學內容的深度和廣度。

[關鍵詞]MOOC;SPOC;工程制圖

[中圖分類號]TB23

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3437（2020）04-0078-03

一、概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的發(fā)展，MOOC（massive open online courses）為高等學校課程的課堂教學改革提出了新思路，為學生接受新事物帶來了新方法和新手段。MOOC課程的優(yōu)勢體現(xiàn)在三個方面：第一，MOOC具有豐富、免費的優(yōu)質課程教學資源;第二，MOOC課程平臺具有交互性友好、方便使用、學生易于操作的特點;第三，MOOC課程克服了傳統(tǒng)課堂教學中時間和空間的限制，學生可以自由安排時間，隨時隨地進行課程的學習，也可以隨時進行知識點的回顧和復習。

隨著MOOC平臺的發(fā)展，開始階段，MOOC課程學習的人數(shù)較多，課程任務的完成情況較好，但隨著課程的推進，特別是隨著課程內容難度和深度的增加，放棄學習的學生人數(shù)會不斷增加，特別是那些自學能力和自我控制能力較弱的學習者，他們無法按照MOOC課程的時間安排及時完成教學內容，這種學習過程無法達到高等學校規(guī)定的課程學習目標。

SPOC（small private offline course）是小規(guī)模限制性課程，是MOOC的創(chuàng)新之一，它是由加州大學伯克利分校的阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）教授率先提出的，加州大學伯克利分校也是最早將SPOC模式應用于課程教學的學校。SPOC因為“小”的優(yōu)勢，在學習中更容易產生好的學習效果。這種教學方法克服了MOOC課程由于人數(shù)眾多、監(jiān)督性不強、學習過程難以繼續(xù)的缺點，因而更受學員的歡迎。MOOC+SPOC的混合教學方式，既吸取了MOOC的優(yōu)點，又能彌補傳統(tǒng)教學方式的不足。

為了提高課堂教學質量，調動學生學習的積極性和主動性，在采用SPOC教學方法時，通常需要與傳統(tǒng)的教學方法相結合。國內外許多一流大學都嘗試過在教學中采用SPOC模式，以提高教學質量，例如斯坦福大學、西安交通大學、清華大學、復旦大學等。

二、混合式課堂教學方法

工程制圖課程是工程圖學課程的深化和延續(xù)，它更加注重圖學理論與實踐的結合，其目的是培養(yǎng)學員的空間想象能力、空間思維能力、繪制和閱讀工程圖樣的能力，這是火箭軍工程大學（以下簡稱“本?！保┙鼨C類專業(yè)的一門技術基礎課。目前該課程教學內容多，涉及的國家標準多、知識點多，但教學學時只有30學時，其中包括10學時的繪圖實踐。該課程一般在大學二年級第一學期開設，學員不具備本課程所需的前期知識，如金屬工藝、機械零部件設計及加工等基礎知識。在目前的課堂教學中，我們采用教員講、學員聽、課下練的教學方法。由于多數(shù)學員缺乏基本的工程意識，難以理解零件圖和裝配圖中的國家標準要求，學員反映工程制圖課程難學，學習的積極性和主動性不足，學習效率不高;教員在教學中也難以在教學內容的深度和廣度上進行拓展。為了了解學員對目前課堂教學方法的評價和認可度，教員采用了問卷調查法，設置了10個反映課堂教學方法、教學效果和學員學習情況的題目，在課程開課前對學員進行問卷調查。從統(tǒng)計結果可以看出，49%的學員表示想學習MOOC課程，但是無法篩選和自己專業(yè)教學要求相符的內容，具體如圖1（a）所示;54.7%的學員都想改變現(xiàn)有的教學方法，具體如圖1（b）所示。大多數(shù)學員表示需要教員作為學習活動的組織者和促進者，有效引導他們自主學習、協(xié)作學習和探究學習，學員對教學過程和效果的最優(yōu)化期望較高，需要提高工程制圖課程基本知識的綜合應用能力。

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為了充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡的優(yōu)勢，利用好MOOC平臺上國家級教學資源，充分發(fā)揮SPOC教學方法的教學特點，近幾年出現(xiàn)了一種新的教學方法，即基于MOOC的SPOC混合式教學方法。這種教學方法克服了目前教學方法的不足，可以充分調動學員的學習積極性和學習動力，讓學員對工程制圖MOOC教學資源進行主動學習，有效地提高了課堂教學質量和學員的學習效率。

三、教學實踐過程

本學期工程制圖課程教學內容包括零件圖、裝配圖兩大部分，而零件圖是基礎內容。為了將傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代化的數(shù)字資源結合起來，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，我們在教學中引入基于MOOC的SPOC混合式教學方法，將MOOC資源和課堂教學結合起來，利用中國大學MOOC平臺上國家級優(yōu)質教學資源，在零件圖部分進行教學實踐。

（一）課程概況

“工程圖”被譽為“工程界語言”。工程制圖是探討用工程圖表達工程產品與結構的課程。它依托機械工程實踐，培養(yǎng)學員繪制、閱讀工程圖的基本技能，強化工程信息的圖形化表達與交流能力。該課程是學員進入大學的工程技術第一課，不僅影響后續(xù)課程及畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，也關乎學員的崗位任職能力。通過課程學習，可以使學員掌握專業(yè)技術圖樣的基本知識，具備熟練繪制和閱讀本專業(yè)技術圖樣的能力，同時讓學員具備對常用專業(yè)設備及典型零件進行結構分析和表達的能力，培養(yǎng)學員靈活運用所學知識分析處理問題的能力。這對提高學員深刻認識機械制圖基本理論、基本方法、基本技能的重要性，加強學員繪制閱讀工程圖樣、空間形體的形象思維和創(chuàng)造性構型設計的能力具有重要作用。

（二）充分利用優(yōu)質教學資源

各個工科院校開設的工程制圖課程，其教學內容基本相同，開設的班次較多，學習的人數(shù)也較多;零件圖和裝配圖部分的內容對繪圖實踐的次數(shù)和繪圖質量要求高。因此，學員課前對相關知識的準備非常重要，這部分內容非常適合利用MOOC平臺的優(yōu)質資源。我們將線上和線下課堂教學有機地結合起來，采用混合式的教學方法，在教員的指導下，學員按照課程內容要求既要完成課前線上MOOC平臺的內容學習，還要按照任務要求進行分組協(xié)作，共同完成，以提高學員的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

在利用MOOC平臺的優(yōu)質資源時，教員要按照課程內容要求，進行資源的整理與篩選。利用QQ群和微信發(fā)布課前學習資源，這些資源多種多樣，可以是微課、零件和裝配體的演示視頻、動畫、課件PPT、學習視頻的要求、學習中的注意事項等，主要以網(wǎng)址鏈接的形式向學生群進行推送，具體如表1所示。教員經過篩選推送的課前學習內容和學習要求，學員可以觀看教學資源或者學習教材中的相關內容。線上學習后學員和教員可以積極討論，解決不懂的問題，具體如表2所示。從表中可以看出，學員采用這種方式后，能夠積極思考，隨時提出自己的疑問。因此，這種方式可以讓學員帶著問題去學習，教員要求學員及時搜集學習中遇到的問題，并做記錄，以便在課堂教學中有針對性地講解重點問題和內容。通過這種方式，有助于培養(yǎng)學員的學習積極性和自主探索問題的能力，挖掘學員的學習潛力和學習主動性。

MOOC以視頻學習為主，SPOC教學方法中教員要充分利用好已有的教學資源輔助課堂教學。兩種教學方法相比，SPOC教學方法更加靈活，對教員的教學水平要求也更高。因此，將兩種模式結合起來，采用基于MOOC的SPOC教學方法進行教學，可以使教學方法更加豐富多樣。

（三）課后實踐課堂，拓寬學員獲取知識的廣度

工程制圖課程教學的中心是表達零件，教學的重點和難點在于培養(yǎng)學員的形象思維能力和空間想象能力。這些能力的培養(yǎng)，離不開感性認識的積累及形象思維的啟發(fā)與誘導。為了幫助學員提高空間想象能力，拓展學員獲取知識的廣度，教員一方面要帶領學員走進工廠，走進車間，了解傳統(tǒng)的機械零件加工方法，先進的數(shù)字化零件加工方法，對比各種方法的優(yōu)缺點;另一方面，要在線上發(fā)布制圖課程中的新技術、新方法，比如3D打印技術在零件三維建模中的應用;同時在課后實踐中引入三維幾何建模應用技術，進行輔助制圖和輔助思維，使傳統(tǒng)內容與現(xiàn)代三維幾何建模相輔相成問。學員也可利用課程資源，如虛擬現(xiàn)實演示系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實裝配、拆卸系統(tǒng)等，這能滿足學員“廣度”方面的學習需求，拓寬他們的學習視野。

（四）線上與線下結合的自測環(huán)節(jié)

課程開課前，為了了解學員的基本情況，我們編寫了工程制圖課前問卷小程序，如圖2所示。為了了解學員線上自學中對知識點的掌握程度，教員編寫了在線測試和評估系統(tǒng)，要求學員在規(guī)定的時間內完成線上測試練習，如圖3所示。題目包括該部分知識點有關的選擇題，既有多項選擇題也有單項選擇題。在線測試程序為手機端操作系統(tǒng)，方便學員隨時隨地進行測試。測試結束后，學員不僅可以直接看到自己每一個題目的選擇結果，同時還可以選擇觀看每一個題目的知識點解析，明確知識點掌握的情況，以便及時查漏補缺，表3所示為某學員自己的測試結果。教員也可以登錄該平臺，查看每名學員的測試結果，找出普遍存在的問題，以便在課堂教學中有針對性地講解重點、難點，提高教學效果。

四、實踐效果

將MOOC+SPOC模式應用于工程制圖課堂教學后，教學方式既吸取了MOOC的優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足。MOOC的優(yōu)質教學資源在學員課前預習和課后復習中起到了重要作用。教員和學員在課前和課后交互的次數(shù)明顯增加，交流的問題不再是簡單地答疑和提問，還經常涉及深層次的討論、內容拓展、三維建模的形成方法等，這很好地彌補了課時的不足。線上教學+線下的教學模式，有助于教學的深度拓展。經過線上平臺學員的學習，教員可以集中精力在課堂教學中講解線上課程的重點、難點以及一些沒有覆蓋到的知識點。這種教學方法不僅有助于提高學員的學習興趣和教學效果，更有助于學員高質高效地提高讀圖、制圖能力，對激發(fā)課堂教學活力能發(fā)揮積極的作用。借鑒學習不同院校工程制圖課程的教學方式和教學內容，選擇優(yōu)質教學資源的準備過程，對提升教師的教學技能和拓寬學員的知識視野十分有益。

[責任編輯：陳明]