李乾

摘要：高職院校專業(yè)動態(tài)調(diào)整遵循技術(shù)發(fā)展邏輯、外部社會需求邏輯、專業(yè)自身發(fā)展邏輯，專業(yè)動態(tài)調(diào)整的本質(zhì)是三重邏輯的耦合。構(gòu)建專業(yè)動態(tài)調(diào)整的有效路徑，需在遵循三重邏輯耦合的前提下，合理設(shè)置專業(yè)動態(tài)調(diào)整的評價指標(biāo)體系，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)動態(tài)調(diào)整的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;專業(yè)動態(tài)調(diào)整;邏輯;指標(biāo);路徑

中圖分類號：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）03-0053-05

專業(yè)作為高職院校與社會需求結(jié)合的接口，是人才培養(yǎng)的載體和基本單元。高職院校能否根據(jù)技術(shù)發(fā)展趨勢、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、自身定位及資源條件，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為此，2015 年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出“改善專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，引導(dǎo)職業(yè)院校科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，建立專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機制”。2019年，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》再次強調(diào)“學(xué)校根據(jù)目錄靈活自主設(shè)置專業(yè)，每年調(diào)整1次專業(yè)”。

當(dāng)前，關(guān)于高職院校專業(yè)動態(tài)調(diào)整的相關(guān)研究多從宏觀研究視角出發(fā)，研究高職院校專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)如何回應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，沒有全面審視影響專業(yè)及專業(yè)調(diào)整的各個基本變量及其相互之間的關(guān)系，因此無法從微觀實踐的角度全面認(rèn)識高職院校專業(yè)動態(tài)調(diào)整的本質(zhì)。本文正是著眼于高職院校專業(yè)調(diào)整的微觀實踐及其復(fù)雜系統(tǒng)性特征，從理論上闡述高職院校專業(yè)動態(tài)調(diào)整的基本邏輯、指標(biāo)與實踐路徑。

一、高職院校專業(yè)動態(tài)調(diào)整的基本邏輯

技術(shù)發(fā)展、社會需求、專業(yè)發(fā)展規(guī)律是高職院校專業(yè)動態(tài)調(diào)整的三個基本變量。技術(shù)的發(fā)展引領(lǐng)了產(chǎn)業(yè)行業(yè)的升級轉(zhuǎn)型，改變了經(jīng)濟社會外部的人才需求，推動了專業(yè)的調(diào)整;外部社會需求為技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展提供動力，為專業(yè)的發(fā)展提供相應(yīng)的資源;高職院校依據(jù)外部需求和技術(shù)發(fā)展的水平，在遵循專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。高職院校專業(yè)動態(tài)調(diào)整遵循技術(shù)發(fā)展邏輯、外部社會需求邏輯、專業(yè)自身發(fā)展邏輯，專業(yè)動態(tài)調(diào)整的本質(zhì)是三重邏輯的耦合，保障三重邏輯的充分耦合，是實現(xiàn)高職院校專業(yè)動態(tài)調(diào)整的有效路徑。

（一）專業(yè)動態(tài)調(diào)整遵循著技術(shù)發(fā)展邏輯

高職專業(yè)是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)形成的課程組合，技術(shù)知識是職業(yè)教育課程的核心內(nèi)容 [1]。隨著技術(shù)的發(fā)展，人類的生產(chǎn)方式也發(fā)生了變化，由此驅(qū)動著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，促進(jìn)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)而改變了對技術(shù)技能人才素質(zhì)和能力的需求。

高職院校專業(yè)動態(tài)調(diào)整遵循技術(shù)發(fā)展累積和躍遷的邏輯。技術(shù)處于不斷的發(fā)展變化中，不同時期不同的技術(shù)（群）占據(jù)主導(dǎo)地位，但技術(shù)也具有累積性，新的技術(shù)出現(xiàn)，并非完全取代舊技術(shù)，而是一個揚棄的過程，從而在社會中形成技術(shù)的多層次性和相互交融的狀態(tài) [2] 。高職院校專業(yè)動態(tài)應(yīng)調(diào)整遵循技術(shù)發(fā)展累積和躍遷的邏輯，一方面按照動態(tài)性原則，不斷根據(jù)技術(shù)發(fā)展的水平調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，更新課程內(nèi)容，把行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新規(guī)范融入到人才培養(yǎng)中來;另一方面，應(yīng)遵循適應(yīng)性和超前性相結(jié)合的原則，專業(yè)設(shè)置既要考慮到適應(yīng)當(dāng)前技術(shù)發(fā)展水平，又要考慮到后續(xù)技術(shù)升級、迭代。

高職院校專業(yè)動態(tài)調(diào)整遵循技術(shù)分化與綜合的邏輯。分化與綜合是技術(shù)的發(fā)展的基本規(guī)律，科學(xué)技術(shù)在走向更加精細(xì)化、專業(yè)化發(fā)展的同時，由于技術(shù)本身的關(guān)聯(lián)性和問題解決的復(fù)雜性，需在在技術(shù)分化的基礎(chǔ)上需要進(jìn)行更高層次上的綜合，隨后又在綜合的基礎(chǔ)上不斷分化發(fā)展，沿著否定之否定的道路前進(jìn)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)既分化、又綜合的趨勢，要求高職院校培養(yǎng)的人才不僅要具有較強的專業(yè)性，還要具備比較寬廣的技術(shù)知識和比較廣泛的適應(yīng)性。在專業(yè)調(diào)整上，一方面，加強學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高專業(yè)教育與職業(yè)崗位工作的針對性，增強學(xué)生就業(yè)本領(lǐng);另一方面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，夯實學(xué)生的技術(shù)知識和技能基礎(chǔ)，在專業(yè)內(nèi)部加強課程融通，專業(yè)之間 圍繞優(yōu)勢或特色專業(yè)，按照基礎(chǔ)相通、技術(shù)相近、崗位相關(guān)、資源共享的原則，在專業(yè)相互促進(jìn)、交叉融合的基礎(chǔ)上構(gòu)建專業(yè)集群 [3]。

（二）專業(yè)動態(tài)調(diào)整遵循外部社會需求邏輯

作為與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，高職院校的專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合的紐帶。高職專業(yè)與社會發(fā)展密不可分，一方面，專業(yè)為社會提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，另一方面，社會各主體在為高職專業(yè)發(fā)展提供資源的同時，也通過各種途徑參與高職專業(yè)的人才培養(yǎng)，專業(yè)動態(tài)調(diào)整遵循外部社會需求邏輯。

專業(yè)動態(tài)調(diào)整要協(xié)調(diào)多元主體的需求和作用。高職專業(yè)外部需求主體主要包括政府、市場、準(zhǔn)大學(xué)生等，各主體之間的需求既有一致性，也存在沖突的地方，專業(yè)動態(tài)調(diào)整要充分滿足政府、市場、準(zhǔn)大學(xué)生的需求，并同時通過各種方式發(fā)揮三者的作用 [4]。政府通過劃撥經(jīng)費和計劃調(diào)控的方式，一方面，引導(dǎo)高職院校專業(yè)設(shè)置符合國家、市場的需求，規(guī)范高職院校的專業(yè)設(shè)置;另一方面，調(diào)節(jié)高職院校由于過分迎合市場需求而引起的專業(yè)設(shè)置隨意性、同質(zhì)性等問題。市場中的各主體一方面需要及時發(fā)布人才需求及趨勢報告;另一方面，與高職院校深度合作，共同參與專業(yè)的人才培養(yǎng)工作。準(zhǔn)大學(xué)生通過自主報考專業(yè)、入學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)等方式也能推動專業(yè)的動態(tài)調(diào)整。

專業(yè)動態(tài)調(diào)整需要符合社會需求的差異性特征。不同國家、地區(qū)，同一國家的不同區(qū)域，經(jīng)濟社會發(fā)展程度、資源分布、地域文化、行業(yè)分布等各不相同，造成不同地域經(jīng)濟社會發(fā)展對不同層次類型專業(yè)人才的需求不同[5]。外部社會需求存在著差異性特征，這要求高職院校專業(yè)動態(tài)調(diào)整應(yīng)正確處理好專業(yè)與外部需求的多樣性、差異性特征，客觀分析和評價自身優(yōu)勢、整體實力和專業(yè)特色，及地區(qū)和行業(yè)經(jīng)濟文化需求和特色，提高專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向間的匹配度，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的雙贏 [6]。

（三）專業(yè)動態(tài)調(diào)整遵循專業(yè)自身發(fā)展邏輯

專業(yè)是學(xué)生、教師等各利益主體的集合體，專業(yè)動態(tài)調(diào)整不僅僅是對經(jīng)濟社會外部需求、技術(shù)發(fā)展的被動回應(yīng)[7]，還是高職院校在專業(yè)自身發(fā)展邏輯的基礎(chǔ)上主動進(jìn)行的調(diào)整。

專業(yè)動態(tài)調(diào)整應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)的作用。學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展需要兩種基本途徑，即學(xué)校情景和企業(yè)情景。因而職業(yè)教育的承擔(dān)主體也主要有兩個，即學(xué)校和企業(yè)。校企雙主體育人模式是職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要特征。校企合作的深度和廣度，直接影響了高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校在專業(yè)動態(tài)調(diào)整過程中，應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)設(shè)置及專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的作用。

專業(yè)動態(tài)調(diào)整應(yīng)該尊重專業(yè)發(fā)展的歷史和現(xiàn)有條件。與高職院校發(fā)展相伴相長的是專業(yè)的沿襲與變革，在專業(yè)沿革過程中，逐步形成了穩(wěn)定的專業(yè)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的師資隊伍、穩(wěn)定的資源配置模式、穩(wěn)定的社會地位和認(rèn)知度、相對固化的辦學(xué)理念[8]，專業(yè)的發(fā)展受制于原有歷史和現(xiàn)有的條件限制。高職院校在專業(yè)調(diào)整過程中，應(yīng)本著科學(xué)的態(tài)度，充分了解專業(yè)的歷史和現(xiàn)狀，積極整合專業(yè)內(nèi)外的各種力量，系統(tǒng)地設(shè)計和實施專業(yè)動態(tài)調(diào)整方案，既要滿足外部的經(jīng)濟社會需求，也要符合專業(yè)發(fā)展自身的規(guī)律。

二、高職院校專業(yè)動態(tài)調(diào)整評價指標(biāo)

高職院校專業(yè)動態(tài)調(diào)整遵循三重邏輯的耦合。技術(shù)發(fā)展、外部社會需求、專業(yè)發(fā)展規(guī)律三者統(tǒng)一于專業(yè)系統(tǒng)之中，三者相互作用、相互依存，共同促進(jìn)專業(yè)的動態(tài)調(diào)整。如何有效評價和保障三重邏輯的耦合深度，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)、合理的專業(yè)動態(tài)調(diào)整評價指標(biāo)體系，是專業(yè)及專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的前提。結(jié)合四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)動態(tài)調(diào)整的實踐經(jīng)驗，本文從專業(yè)定位、招生和就業(yè)、專業(yè)辦學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)成果、特色和創(chuàng)新五個方面構(gòu)建專業(yè)動態(tài)調(diào)整的評價指標(biāo)。五個一級指標(biāo)說明如下：

指標(biāo)一“專業(yè)定位”是專業(yè)設(shè)置的前提。該指標(biāo)主要考察該專業(yè)能否滿足經(jīng)濟社會外部需求，是否符合技術(shù)發(fā)展趨勢的情況。主要包括“行業(yè)企業(yè)人才需求情況”“服務(wù)相同行業(yè)、區(qū)域高職院校專業(yè)設(shè)置情況”“在高職培養(yǎng)目標(biāo)中的定位情況”“學(xué)校專業(yè)集群中的定位 ”四個二級指標(biāo)。其中，“學(xué)校專業(yè)集群中的定位”主要指該專業(yè)在學(xué)校專業(yè)集群中的地位，以及與其他專業(yè)的相互支撐關(guān)系。

指標(biāo)二“外部需求滿足和認(rèn)可”是專業(yè)調(diào)整的動力。該指標(biāo)主要是考察專業(yè)實際滿足經(jīng)濟社會外部發(fā)展需求的情況、專業(yè)的吸引力和可持續(xù)發(fā)展的能力，決定了專業(yè)的“出口”和“入口”[9]，主要包括“畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量”“學(xué)生報考情況” “雇主滿意度”三個二級指標(biāo)。

指標(biāo)三“專業(yè)辦學(xué)條件”是支撐專業(yè)開辦和發(fā)展的必要條件。該指標(biāo)主要考察支撐專業(yè)開辦和發(fā)展的條件，包括“師資隊伍建設(shè)情況” “課程資源建設(shè)情況” “實訓(xùn)條件情況” “校企合作情況”四個二級指標(biāo)。專業(yè)的調(diào)整必須充分考慮專業(yè)現(xiàn)有的基礎(chǔ)條件，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整。

指標(biāo)四“專業(yè)建設(shè)成果”是展示專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。主要考察專業(yè)辦學(xué)的質(zhì)量和潛力，包括“教學(xué)成果獎獲獎情況” “學(xué)生獲得省級及以上技能競賽情況” “專業(yè)獲得省級及以上重點專業(yè)榮譽稱號情況” “服務(wù)社會情況” “獲得其他標(biāo)志性成果”五個二級指標(biāo)。新增專業(yè)論證不需要參照該指標(biāo)。

指標(biāo)五“特色與創(chuàng)新”屬于參考指標(biāo)。主要考察專業(yè)的實力與水平，特色與潛力，屬于專業(yè)動態(tài)調(diào)整指標(biāo)中的參考指標(biāo)[10]。

由于各高職院校所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況不同，以及專業(yè)本身的特性，可根據(jù)實際情況設(shè)置指標(biāo)權(quán)重，優(yōu)化指標(biāo)內(nèi)涵，調(diào)整相應(yīng)的二級指標(biāo)。（見表1）

三、高職院校專業(yè)動態(tài)調(diào)整實踐路徑

基于三重變量的耦合邏輯，在參照專業(yè)動態(tài)調(diào)整評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)動態(tài)調(diào)整工作經(jīng)驗，本文嘗試從專業(yè)動態(tài)調(diào)整工作流程的角度下探討高職院校專業(yè)動態(tài)調(diào)整的實踐路徑。

（一）教務(wù)處發(fā)布專業(yè)動態(tài)調(diào)整的工作安排

每年年初，教務(wù)處代表學(xué)校發(fā)布專業(yè)動態(tài)調(diào)整工作安排，明確專業(yè)動態(tài)調(diào)整的目的、內(nèi)容、方式和流程。本環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下問題：

第一，系統(tǒng)設(shè)計。專業(yè)動態(tài)調(diào)整工作涉及多個部門的不同利益主體，需要對專業(yè)的多個方面進(jìn)行評價，并與專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)診改、專業(yè)申報、專業(yè)招生等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，因此，專業(yè)動態(tài)調(diào)整工作必須進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，才能保證工作順利開展。

第二，組織建構(gòu)。由于專業(yè)動態(tài)調(diào)整涉及教務(wù)處、組織人事處、招生就業(yè)處、財務(wù)處、學(xué)工部、系部（二級學(xué)院）等多個部門，為協(xié)調(diào)相關(guān)工作的開展，應(yīng)成立分管教學(xué)副院長為組長、多部門負(fù)責(zé)人為組員的專業(yè)動態(tài)調(diào)整工作小組，對專業(yè)動態(tài)調(diào)整工作進(jìn)行統(tǒng)籌管理，為方便日常管理，應(yīng)將教務(wù)處設(shè)為工作小組的秘書機構(gòu)和執(zhí)行機構(gòu)。

第三，制度建設(shè)。專業(yè)動態(tài)調(diào)整工作運行1至2個周期的學(xué)校，應(yīng)積極固化探索成果，建立相應(yīng)的專業(yè)動態(tài)調(diào)整管理辦法，將專業(yè)動態(tài)調(diào)整工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。

（二）系部（二級學(xué)院）撰寫專業(yè)建設(shè)和調(diào)整總結(jié)報告

系部（二級學(xué)院）應(yīng)按照學(xué)校專業(yè)動態(tài)調(diào)整工作部署，撰寫本部門的專業(yè)建設(shè)和調(diào)整總結(jié)報告，本環(huán)節(jié)應(yīng)注意兩個方面的問題：

第一，深入調(diào)研，多渠道搜集專業(yè)建設(shè)的相關(guān)數(shù)據(jù)。系部（二級學(xué)院）在撰寫本部門專業(yè)建設(shè)和調(diào)整總結(jié)報告過程中，可以通過走訪調(diào)研、座談、問卷調(diào)查、查詢相關(guān)數(shù)據(jù)平臺等方式多方搜集專業(yè)建設(shè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，深入了解技術(shù)變革情況、行業(yè)企業(yè)需求及專業(yè)自身建設(shè)現(xiàn)狀。報告中的部分?jǐn)?shù)據(jù)可以參照行業(yè)企業(yè)發(fā)布的人才需求報告、政府發(fā)布的行業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃方案、麥可思研究院發(fā)布的《中國大學(xué)生就業(yè)報告》、各學(xué)?！尔溈伤紤?yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價報告（學(xué)生就業(yè)情況）》、《高等職業(yè)教育年度報告》，也可以在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺、全國職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置管理與公共信息服務(wù)平臺查詢相關(guān)的數(shù)據(jù)。

第二，廣泛征求建議和意見。系部（二級學(xué)院）與專業(yè)調(diào)整各利益主體有著直接而又密切的聯(lián)系，需要在本環(huán)節(jié)廣泛征求企業(yè)專家、高職教育專家、教師代表、學(xué)生代表、畢業(yè)生代表的建議和意見，并在此基礎(chǔ)上對本部門的專業(yè)建設(shè)和調(diào)整總結(jié)報告進(jìn)行充分的論證。

（三）撰寫學(xué)校層面的專業(yè)調(diào)整工作報告

系部（二級學(xué)院）專業(yè)建設(shè)和調(diào)整總結(jié)報告主要基于各部門的利益和視角進(jìn)行撰寫，學(xué)校專業(yè)動態(tài)調(diào)整工作小組需要站在全校整體發(fā)展的視角上，在充分整合各方利益和意見的基礎(chǔ)上草擬學(xué)校層面的專業(yè)調(diào)整工作報告。

學(xué)校層面的專業(yè)調(diào)整工作報告可以從以下幾個方面撰寫：

第一，行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)崗位群技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r、畢業(yè)生就業(yè)情況等方面的調(diào)研結(jié)果。通過這三個方面的調(diào)研進(jìn)一步明確專業(yè)辦學(xué)定位。

第二，對學(xué)校各專業(yè)進(jìn)行全面、客觀的評價。通過“高職院校專業(yè)動態(tài)調(diào)整評價指標(biāo)”對學(xué)校各專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的評價，評價結(jié)果主要包括“繼續(xù)保留專業(yè)”“停辦（撤銷）專業(yè)”“改造專業(yè)”“新增專業(yè)”四大類，并明確給出相應(yīng)的評價依據(jù)和意見。

第三，專業(yè)動態(tài)調(diào)整的具體措施。包括專業(yè)動態(tài)調(diào)整的方案，保障機制，后續(xù)教師、學(xué)生、實訓(xùn)場地（設(shè)備）的安排等，均需要進(jìn)行明確的規(guī)定。

（四）教學(xué)工作委員會對專業(yè)調(diào)整工作報告論證

專業(yè)動態(tài)調(diào)整涉及各方利益，而且環(huán)節(jié)眾多，關(guān)系到全校的發(fā)展，需要組織學(xué)校教學(xué)工作委員會對專業(yè)動態(tài)調(diào)整工作小組提交的《專業(yè)調(diào)整工作報告》進(jìn)行深入論證，論證后的結(jié)果再報請學(xué)院院長審定。

（五）針對性處理專業(yè)動態(tài)調(diào)整的結(jié)果

高職院校專業(yè)動態(tài)調(diào)整將會出現(xiàn)三種結(jié)果：專業(yè)停辦（撤銷）、專業(yè)改造、專業(yè)新增。針對三種可能出現(xiàn)的結(jié)果應(yīng)有針對性地進(jìn)行處理。

第一，專業(yè)停辦（撤銷）。對于需要停辦（撤銷）的專業(yè)，應(yīng)該慎重考慮，充分考慮該專業(yè)的再生性，能再生的專業(yè)，則可考慮改變專業(yè)方向，或是在此基礎(chǔ)上發(fā)展相近的新專業(yè)，將原有的教育資源盡可能到移植到新專業(yè)上來，降低專業(yè)開辦成本[11];對于必須停辦（撤銷）的專業(yè)，應(yīng)做好相關(guān)教育資源的合理配置工作，同時做好該專業(yè)教師和學(xué)生的安撫工作，及時化解專業(yè)調(diào)整過程中的矛盾和沖突。

第二，專業(yè)改造。專業(yè)改造主要包括專業(yè)內(nèi)部的改造和專業(yè)結(jié)構(gòu)的改造，專業(yè)內(nèi)部改造主要是對專業(yè)內(nèi)部的課程、師資隊伍、實訓(xùn)條件等方面的調(diào)整;專業(yè)結(jié)構(gòu)改造主要是對專業(yè)集群內(nèi)部的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步明確各專業(yè)在專業(yè)集群中的定位，提高專業(yè)集群內(nèi)部各專業(yè)的相互支撐力度。

第三，專業(yè)新增。對于需要新增的專業(yè)，應(yīng)充分論證該專業(yè)行業(yè)企業(yè)人才需求、培養(yǎng)目標(biāo)定位、在學(xué)校專業(yè)集群中的定位、現(xiàn)有的辦學(xué)條件等;對于確定需要新增的專業(yè)，應(yīng)制定相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，做好新專業(yè)教師、課程、實訓(xùn)設(shè)備等專業(yè)開辦基本條件準(zhǔn)備工作，為新專業(yè)順利開辦奠定基礎(chǔ)。

對于專業(yè)的動態(tài)調(diào)整，高職院校需要保持既積極又慎重的態(tài)度，避免盲目性、隨意性，短時間內(nèi)調(diào)整的幅度不宜過大，以降低改革的風(fēng)險和阻力 [12]。

四、高職院校專業(yè)動態(tài)調(diào)整中還需要注意的問題

高職院校專業(yè)動態(tài)調(diào)整是一種遵循多種邏輯，且受到多種因素影響的復(fù)雜實踐活動。在具體的實踐過程中，各高職院校還需要注意“專業(yè)和專業(yè)群”“校外專家和校內(nèi)專家”兩組關(guān)系。

（一）專業(yè)和專業(yè)群

中國特色高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）把“專業(yè)群”建設(shè)放在建設(shè)任務(wù)的突出位置，強調(diào)專業(yè)群發(fā)展過程中要外部對接產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群需求，內(nèi)部促進(jìn)專業(yè)協(xié)作、資源共享。因此，在專業(yè)動態(tài)調(diào)整中需要站在“專業(yè)群”的層面，靈活調(diào)整專業(yè)組成和專業(yè)方向拓展。相近或新興專業(yè)可以通過原有專業(yè)的延伸開發(fā)滾動發(fā)展，在專業(yè)群主體面向保持穩(wěn)定的同時，增強外部適應(yīng)性，使專業(yè)群富有旺盛活力，生命周期遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于單專業(yè)。

（二）校外專家和校內(nèi)專家

在高職院校專業(yè)動態(tài)調(diào)整的實踐中，需要借助校內(nèi)外專家的力量對專業(yè)進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價。校內(nèi)專家的優(yōu)勢是對于本校的實際情況有著更加充分的認(rèn)識，不足是囿于各種校內(nèi)利益關(guān)系難以給出客觀的評價。校外專家的優(yōu)勢是具有更加寬廣的專業(yè)發(fā)展視野且可以跳出校內(nèi)利益圈子進(jìn)行客觀的評價，不足是短時間里難以充分了解學(xué)校各專業(yè)的實際情況。因此，要根據(jù)校內(nèi)外專家的優(yōu)勢和不足，合理選擇校內(nèi)外專家組建專業(yè)動態(tài)調(diào)整專家組。

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