馬麗瓊
[摘要]統(tǒng)編教材編入了大量古詩詞,意圖通過古詩詞教學(xué),給青少年的成長植入中華文化的基因,實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承。插入式引讀在古詩教學(xué)中的有效運(yùn)用,可以使學(xué)生通過聯(lián)想和想象,通過情感的體驗(yàn)達(dá)到身臨其境的狀態(tài),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂充滿趣味,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
[關(guān)鍵詞]古詩教學(xué);插入式;引讀法
[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068(2020)07-0059-01
在統(tǒng)編教材中,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平編人了不同難度的古詩詞內(nèi)容。但在古詩課堂上,往往出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象;學(xué)生機(jī)械式地背,教師死板地講,講得支離破碎。那么,如何讓古詩教學(xué)充滿詩意呢?
一、引讀,讓學(xué)生入情入境讀古詩
古詩的語言優(yōu)美、精練,具有跳躍性,要讓小學(xué)生理解詩人的語言,領(lǐng)會詩歌的意境,必須把詩句的空白填補(bǔ)進(jìn)去。這時(shí),教師可以采取插人式引讀,在教學(xué)古詩時(shí)加人一些說明、描述、想象性的語言,用于填補(bǔ)文本的空白,如詩句中情與景的空白,敘事中周圍環(huán)境或歷史背景的空白,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。
我在教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí),嘗試了插人式引讀的教學(xué)方式。
師:當(dāng)杜甫尋到黃四娘家時(shí),他提起腳卻不忍心往下踩,因?yàn)椋ㄝp柔地)——
生:黃四娘家花滿蹊。
師:你的眼前就是那條鋪滿鮮花的小路,花滿蹊——花滿蹊——(蹊字逐漸拉長)這長長的小路上一眼望去都是花,已經(jīng)是——
生:千朵萬朵壓枝低。
師:猜一猜,都有些什么花?
生:金燦燦的迎春花,鮮紅的桃花,雪白的梨花
師:這么多種類的花,這么多顏色的花,在你們的想象之下,都呈現(xiàn)出來了。我們不禁贊嘆道——
生:黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低。
師:你們把整個(gè)春天的花都請到了黃四娘家來開放,這曾經(jīng)開的或?qū)黹_的,現(xiàn)在開的,都融在了這一個(gè)“滿”字里了。想到這里,我們又情不自禁地贊嘆:黃四娘家(深情地贊嘆)——
生:花滿蹊。
師:千朵萬朵(深情地贊嘆)——
生:壓枝低。
在插人式引讀下,學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生了共鳴,從而能夠人情人境地朗誦古詩。學(xué)生仿佛變成那悠閑自得的杜甫,一下子融人作品里去了。
二、引讀,讓古詩課堂充滿詩意
插人式引讀法可以幫助學(xué)生理清作者思路,了解寫作方法,指導(dǎo)朗讀、背誦等。我在教學(xué)《游園不值》時(shí)嘗試了這樣的方法。
師:春天來了,陽光明媚,花紅柳綠,南宋詩人葉紹翁禁不住春色的誘惑,終于合上書,想到一位朋友家的園子里去欣賞春景。他獨(dú)自緩緩而行,來到朋友家的門前,可是——
生:小扣柴扉久不開。
師:是主人不在家?可他很少出門的呀!哦,他家園子里滿地長著青苔,綠得就像鋪開的地毯,美極了。主人大概——
生:應(yīng)憐屐齒印蒼苔。
師:哦,園子的主人很愛惜春色,可我穿著一雙木底鞋,他是怕木底鞋踩壞園子里的春色??扇~紹翁也不虛此行,因?yàn)椋ǔ烈鳎?/p>
生:春色滿園關(guān)不住。
師:是??!滿園春色又怎么能關(guān)得住呢?你看——(驚喜地)
生:一枝紅杏出墻來。
師:葉紹翁看著這一枝紅杏,他一定想到了碧玉裝成一樹高的柳樹,想到了那鋪滿小路的青苔。所以,他情不自禁地贊嘆——
生:春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。
師:是呀,一扇小小的柴扉又豈能關(guān)得住滿園的春色?正當(dāng)詩人要離去時(shí),他又停住了腳步,忍不住回頭再看看那一枝已探出墻來的紅杏。他再次贊嘆道——
生:春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。
對古詩的體會,不是一次誦讀就可以完成的,它必須要融人教學(xué)的全過程,一遍又一遍地反復(fù)誦讀。在反復(fù)誦讀時(shí),還需要會心吟誦,要到整體意境中去讀。這就需要教師在教學(xué)中多層次,多角度地激情引讀,一步一步地提升學(xué)生的情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本的真正對話。
恰到好處的插人式引讀猶如“風(fēng)乍起”,一定能吹皺古詩教學(xué)這“一池春水”,讓學(xué)生產(chǎn)生濃濃的詩情,讓古詩教學(xué)充滿濃濃的詩意。
(責(zé)編 劉宇帆)