唐建新

統(tǒng)編初中語文教材編寫，肩負(fù)著國家意志的落實，也承載著太多的期待，面臨著很多的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)奉上寫作教材編寫中的思考以及努力構(gòu)建的寫作教學(xué)體例特征及方式、寫作教材使用建議，供大家參考。

一、教材編寫面臨的挑戰(zhàn)

2012年3月，教育部基礎(chǔ)教育二司（現(xiàn)名為教材局）依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）組織了50人參加義務(wù)教育語文教材編寫，25人參與初中語文教材編寫，其中20人負(fù)責(zé)閱讀，5人負(fù)責(zé)寫作。

寫作教材編寫首先面臨的是如何在寫作教材編寫的歷史、寫作教學(xué)的現(xiàn)實以及寫作的理想要求和政策規(guī)定之間探求出一條新路。

我國歷來重視寫作，但是缺少對寫作教學(xué)以及寫作教材編寫的深入研究。人民教育出版社1992年的義務(wù)教育版初中語文教材中，其寫作設(shè)點37個，被教師們說成是“打一槍換一個地方”，難以進行有效教學(xué)。2001年的課標(biāo)實驗版初中語文教材，又在淡化文體主要解決有米（內(nèi)容）下鍋上取消了寫作要素的要求，使用幾年后被教師們埋怨在寫作教學(xué)上沒有路徑和臺階可循。

在向一些省區(qū)市語文界朋友發(fā)出郵件征詢意見后，寫作編寫組通過討論一致認(rèn)為，根據(jù)全國中等及以上初中學(xué)生寫作實際，制定出聚焦重點、講求實效的寫作教學(xué)訓(xùn)練序列，即每學(xué)期集中精力只抓兩個點來進行訓(xùn)練，每一個點進行三次既有重合又有上升臺階的實踐訓(xùn)練。如七年級上冊的兩個訓(xùn)練點分別是“寫作就是用筆說話（寫作不難、為什么要寫、寫給誰看）”和“養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣（書寫工整、格式標(biāo)點正確、列提綱）”。七年級下冊的兩個訓(xùn)練點分別是“有中心”和“有內(nèi)容”。其中，“有中心”包含有中心、有主次、有詳略三個層次，絕大多數(shù)學(xué)生達到有主次，優(yōu)等生達到有詳略，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生達到第一層次有中心即可;“有內(nèi)容”則分為“注意積累、選材真實、表達具體”三個層次。

寫作教材編寫組認(rèn)為這樣的嘗試兼顧了教學(xué)實際與寫作訓(xùn)練，一定程度上有可能實現(xiàn)寫作教材編寫上的突破。但是，因為課標(biāo)要求的寫作專項訓(xùn)練數(shù)量龐大，難以在寫作編寫組研究的序列中得到全數(shù)落實;也因為對寫作能力訓(xùn)練在初中階段應(yīng)該集中解決哪些問題，缺乏基本的理論研究，讓廣大語文教育工作者難以達成共識。

張志公先生曾說：“要學(xué)以致用。今天學(xué)習(xí)，明天就要用?，F(xiàn)在是學(xué)以致用的時代。知識有用、管用，就有興趣。不能不要知識，把知識和能力對立起來是荒唐的。人類是靠不斷增長知識而發(fā)展起來的。過去，知識難而無用，沒有實效。要教必要的知識，力求不難而管用?！盵1]寫作編寫組最后決定，還是跟隨閱讀的教學(xué)專題推進，學(xué)了什么就跟著學(xué)寫什么，學(xué)以致用，隨單元課文配置寫作教學(xué)的專題點。

二、寫作教材的序列建構(gòu)

寫作教材的專題序列，必須按照國家頒布的課標(biāo)有關(guān)寫作部分的總體目標(biāo)、分年段目標(biāo)以及實施建議中的具體要求進行系統(tǒng)落實，緊跟單元課文內(nèi)容學(xué)習(xí)寫作，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的發(fā)展規(guī)律進行序列建構(gòu)。寫作專題序列按年級冊次依次簡化如下：

七年級上冊：熱愛寫作學(xué)會記事寫人特點思路清晰突出中心聯(lián)想想象

七年級下冊：人物精神學(xué)習(xí)抒情抓住細(xì)節(jié)怎樣選材文從字順語言簡明

八年級上冊：新聞寫作人物小傳描寫景物語言連貫說明特征表達得體

八年級下冊：學(xué)習(xí)仿寫說明順序?qū)懽x后感寫演講稿 學(xué)寫游記學(xué)寫故事

九年級上冊：獨立創(chuàng)作觀點清楚言之有據(jù)學(xué)習(xí)縮寫論證合理學(xué)習(xí)改寫

九年級下冊：論述集中 審題立意布局謀篇注意修改選擇方式創(chuàng)意表達

統(tǒng)編初中語文教材的36個寫作專題序列建構(gòu)，具有以下特征：

1.隨文學(xué)寫，及時感悟，易于動筆進入寫作

閱讀以人文主題組織單元，不考慮文體與寫作。在一個人文主題下，教材常常選人多種體裁的文章。寫作專題則根據(jù)該單元所學(xué)課文及時進行感悟，讓學(xué)生在文質(zhì)兼美的課文學(xué)習(xí)后，盡快獲得可以很快學(xué)習(xí)到手的寫作方法，模仿著進入寫作。

如七年級上冊第二單元學(xué)習(xí)了《秋天的懷念》《散步》《世說新語》后，就要求學(xué)習(xí)記事，按照課文中的時、地、人、原因、經(jīng)過、結(jié)果將事情記敘清楚;第六單元學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》后，則認(rèn)真感悟，再去發(fā)揮聯(lián)想與想象進行寫作。七年級下冊第一單元學(xué)習(xí)了《鄧稼先》《說和做》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》后，則要求學(xué)習(xí)寫出人物的精神;第二單元人文主題是祖國之戀，學(xué)習(xí)《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩》后，就學(xué)習(xí)抒情寫作。

2.情景體驗，樣板引導(dǎo)，樂于動筆練習(xí)寫作

課標(biāo)要求在實踐中學(xué)習(xí)語文。情景教學(xué)在寫作專題教學(xué)中同樣得到很好的體現(xiàn)。首先是八年級上冊的新聞、演講及九年級上冊的詩歌三個“活動·探究”單元，就從傳統(tǒng)的閱讀分析發(fā)展到通過活動有所體驗后進行寫作。其次是繼續(xù)強化隨文學(xué)寫，在緊接著的閱讀情景體驗后，學(xué)生常常不再畏難，按照任務(wù)要求去嘗試著不同文體的寫作。如八年級上冊第二單元學(xué)習(xí)了《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》后，學(xué)寫傳記;八年級下冊第五單元學(xué)習(xí)了《壺口瀑布》《在長江源頭格拉丹東》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》后，學(xué)寫游記;九年級上冊第四單元閱讀中外小說后學(xué)習(xí)縮寫，第六單元閱讀古典小說后學(xué)習(xí)改寫。就寫作專題的設(shè)置來看，學(xué)生在教材學(xué)習(xí)的過程以及課文閱讀體驗的過程中，很容易體驗到經(jīng)典作品的寫作魅力以及寫作方法，借鑒有榜樣，發(fā)展有臺階，表達交流的書面語言能力的發(fā)展就有了很好的路徑。

3.課標(biāo)引導(dǎo)，逐年提升，循序漸進體驗寫作

寫作專題序列的建構(gòu)，應(yīng)遵照課標(biāo)的規(guī)定進行。在課程目標(biāo)與內(nèi)容中的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，以及實施建議中的教學(xué)建議與評價建議，一共有17個專項內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)要求，這是寫作教材編寫必須嚴(yán)格遵照執(zhí)行的學(xué)科教學(xué)規(guī)定。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及學(xué)習(xí)進程，統(tǒng)編初中語文寫作教材編寫體現(xiàn)出年級編制特點，即七年級以基礎(chǔ)寫作激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣為主，八年級以專項/文體寫作為主，九年級以提升寫作為主的36個寫作專題基本序列?；A(chǔ)寫作8個點，含熱愛寫作、中心、選材、思路、文從字順、語言簡明、連貫、得體。專項/文體寫作22個點，又可再分為專項寫作9個點，包括新聞、小傳、仿寫、讀后感、演講稿、游記、故事、縮寫、改寫;文體寫作13個點，包括記敘性7個（記事、寫人特點、精神、寫景、聯(lián)想想象、細(xì)節(jié)、抒情），說明性2個（說明特征、說明順序），議論性4個（觀點清楚、議論有據(jù)、論證合理、論述集中）。提升寫作6個點，即獨立創(chuàng)作、審題立意、布局謀篇、注意修改、選擇方式、創(chuàng)意表達。

三、寫作專題的編寫特點

寫作序列必須通過具體而細(xì)微的專題教材編寫得到落實，為寫作教學(xué)作好具有實際助教助學(xué)的引導(dǎo)，體現(xiàn)出新的寫作教材編寫特點。

寫作專題設(shè)置導(dǎo)寫短文和寫作實踐兩大部分，便于教師理解和落實寫作教學(xué)是結(jié)合閱讀導(dǎo)寫短文去感悟、結(jié)合所感去實踐寫作的過程。

寫作導(dǎo)寫短文具有以下三大特征：

1.簡明通透，便于自悟

導(dǎo)寫短文盡量避免生硬術(shù)語，采用通俗淺顯的表達直奔專題。如七年級上冊第一單元《熱愛生活，熱愛寫作》，針對學(xué)生寫作畏難心理，告訴學(xué)生“就像我們平時說話一樣，寫作就是用筆來說話”。第六單元《發(fā)揮聯(lián)想和想象》一開頭就說“聯(lián)想是由一事物想到與之相關(guān)的另一事物，而想象則是在頭腦中創(chuàng)造出未曾有過的新的形象”，讓學(xué)生對多年使用并未認(rèn)真思考的概念容易產(chǎn)生透徹的理解。第五單元《如何突出中心》，一開頭就說：“中心，是文章中傳達出來的作者的基本觀點、態(tài)度、情感和意圖，也就是作者寫作文章時的主旨所在。每篇文章都要有一個相對集中明確的中心。有了中心，寫文章也就有了主心骨;沒有中心，或者中心不明確，文章就像一盤散沙，叫人不知所云?！钡诙问锹?lián)系本單元的課文閱讀讓學(xué)生“回顧一下，本單元各篇課文的中心分別是什么？填寫在下表上”，要求學(xué)生在教材所列的表格上分別用一句話概括《貓》《動物笑談》《狼》的中心。這樣編寫，學(xué)生通過自讀也能夠感悟出寫作學(xué)習(xí)的專題任務(wù)及相關(guān)的基本知識概念。

2.圖表兼顧，生動多樣

導(dǎo)寫短文還增添了卡通圖畫、表情包圖標(biāo)、表格舉例以及填寫等少年學(xué)生喜歡的一些流行元素。如七年級上冊第一單元六類人員帶表情包的分類觀察提示;第二單元有提示、有示例的《散步》內(nèi)容的補充填寫;第三單元在短文中出示照片和漫畫，幫助學(xué)生理解把握《寫人要抓住特點》;第六單元用框圖展示《天上的街市》聯(lián)想的過程，再用《傘》的形象畫面啟發(fā)學(xué)生從不同角度去聯(lián)想。

導(dǎo)寫短文中引入的符合少年學(xué)生學(xué)習(xí)心理的助學(xué)元素，將過去枯燥的說教變成輕松好玩、便于接受、易于理解的學(xué)習(xí)感悟方式，從而促進了寫作知識的真切獲得。

3.提示路徑，聚焦收獲

導(dǎo)寫短文還在感知、理解一些基本概念后，提出寫作中的基礎(chǔ)要求、有效方法和規(guī)避事項，使學(xué)生閱讀之后一定有新的收獲，有新明白和新了解到的一些寫作方法和技巧。如七年級上冊“圍繞中心寫作是作文的基本要求”，就提出“根據(jù)確定的中心選擇合適的材料，安排好先后的次序”，“為了突出中心，可以設(shè)置一條貫穿全文的線索”，“注意安排好內(nèi)容的主次和詳略”。并以本單元所學(xué)的《貓》為例，前兩只貓的亡失屬于偶然，對作者感情沖擊較淺，所以略寫;第三只貓的受屈與死亡卻引起了“我”深深的自責(zé)與反思，情感沖擊最強，所以詳寫?！斑@樣有主有次、有詳有略地選取材料，組織文字，中心就會突出起來”。最后還說：“突出中心，還可以采用一些具體的方法、技巧?？梢蚤_門見山，點明題旨，也可以卒章顯志，如《狼》一文，結(jié)尾以議論的形式點題，突出人的智慧?！?/p>

導(dǎo)寫短文讓學(xué)生感悟初步的概念，強化知識體驗，明白需要注意的地方，得到一些方法、技巧的提醒，聚焦強化寫作專題上的認(rèn)知收獲。

寫作實踐部分的教材編寫也有值得注意的三大特點：

1.趣味引路，拾級而上

為了不讓寫作枯燥乏味，寫作實踐部分的編寫不僅采用由易到難、由熱身到成篇文章寫作的順序，在小熱身部分就設(shè)計有諸如故事接龍、添枝加葉、修改文段、片段嘗試等，半自由的試寫（如補充題目、選寫部分、試作部分），成篇作文（標(biāo)題作文、話題作文、補題作文等）等多樣形式，讓學(xué)生的寫作實踐能力能夠有趣和有序地得到提高。

2.情景設(shè)置，激活思考

除有趣的寫作熱身外，在片段寫作與成篇文章的寫作中，幾乎不再簡單地出示題目就要求學(xué)生作文，而是努力設(shè)置和營造適合學(xué)生體驗的寫作情景，使學(xué)生輕松自然、順勢而為地激活思考，進入寫作。如《如何突出中心》寫作實踐部分的內(nèi)容為：“二、我們每天都和家人一起吃飯，在餐桌前，大家都在談?wù)撔┦裁?？也許是當(dāng)天發(fā)生的事，也許是正在看的電視節(jié)目……請以《餐桌前的談話》為題，自定立意，寫一篇作文，不少于500字。三、親愛的同學(xué)，你一定有走出校園的經(jīng)歷：或參觀，或訪問，或旅游，或做志愿者……其間的一幕場景、一個細(xì)節(jié)、一件物品、一段對話或者一首民謠都可能觸動過你的內(nèi)心，引發(fā)過你的思考。請以《走出校園》為話題，自擬題目，自定立意，寫一篇作文，不少于500字?！?/p>

3.提供支架，助力解難

仍然以《如何突出中心》為例，在寫作實踐中就提供了幾個支架，幫助學(xué)生從三個維度去爬坡過坎，獲得豐富的思考與寫作的幫助。如實踐一有關(guān)角度展開就有三條提示：

（1）將“我的書包”視作客觀事物，著眼于介紹說明，可以寫寫書包的功能、外觀設(shè)計和內(nèi)部構(gòu)造等。（2）如果是“我是書包”，讓我們化身書包，去聽聽它的心聲：是為主人負(fù)擔(dān)重而鳴不平，還是因主人亂扔?xùn)|西而暗自委屈？設(shè)身處地發(fā)揮想象，看想到些什么。（3）“我和書包”著眼于書包和主人的關(guān)系。你的第一個書包是誰送給你的？你和書包之間有怎么樣的故事？……都可以作為確定中心的角度。

實踐二《餐桌前的談話》的提示為：

（1）地點是“餐桌前”，內(nèi)容是“談話”。參與的人有誰？談話的內(nèi)容是什么？是一次內(nèi)容寬泛的聊天，還是一次有針對性的談話？題目有很大的開放性。需要根據(jù)你自己的生活確定寫作內(nèi)容。（2）內(nèi)容確定了，需要考慮你想表現(xiàn)什么，也就是立意的問題。比如，要寫爸爸餐桌前語重心長的談話，糾正你的錯誤，立意就可以放在生活的啟示上;要寫一家人熱烈討論電視節(jié)目，立意就可以放在展現(xiàn)溫馨的家庭氛圍上。

實踐三的助寫支架為：

（1）寫作時不要貪多求全，面面俱到。從小處著眼，抓住一件事、一個場景或者一個方面寫開去就好，要學(xué)會取舍。當(dāng)然，將多件事情多個場景組合起來，表達同一主題的不同側(cè)面，也是一種新穎的寫法。（2）“觸動過你的內(nèi)心，引發(fā)過你的思考”是這件事、這幕場景或這件物品等的寫作價值所在，也是確定中心的立足點。（3）對這個場景或物品作些細(xì)微的描寫，對這段對話中的某些語句作些強調(diào)，或者拿這首民謠與其他歌曲作些對比，都會使讀者目光聚焦，文章就會顯得中心突出，條理清楚。

寫作實踐部分的教材編寫，始終堅持激發(fā)興趣、設(shè)置情景、提供支架、助力解決寫作中的困難，使少年學(xué)生在寫作實踐中沒有沉重壓抑之感，輕松愉悅、具體明確、文從字順地把自己的見聞、體驗、想法寫出來，既能夠很好地分享交流，又能夠有效地發(fā)展自己的書面表達能力，提高自己的寫作水平。

四、寫作教材的使用建議

1.遵循課標(biāo)教學(xué)寫作

課標(biāo)第二部分課標(biāo)目標(biāo)與內(nèi)容中的總體目標(biāo)與內(nèi)容第八條要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”這是對義務(wù)教育階段寫作教學(xué)目標(biāo)的要求，也應(yīng)該是初中語文寫作教學(xué)最終追求的目標(biāo)。其中的“具體明確、文從字順”八個字，應(yīng)該成為通過努力達到的義務(wù)教育國家寫作教學(xué)的最終和最高標(biāo)準(zhǔn)。

“具體明確”是從寫作內(nèi)容上提出的標(biāo)準(zhǔn)。具體，就是記敘性的文章有細(xì)節(jié)，議論性的文章有分論點，說明性的文章能寫清楚、明白，明確，要求在寫作內(nèi)容上有價值判斷，贊成、反對、熱愛、憎惡，態(tài)度要明確不含混，感情要自然、真摯、充沛。做到了這兩點，文章就有了真情與實感。

“文從字順”指寫作的語言形式與表達內(nèi)容之間沒有縫隙，沒有距離，沒有費解、難解的地方，沒有不清楚、不明白的繞著彎子說的話，沒有空話、大話、假話、廢話，沒有嗲聲嗲氣、扭捏作態(tài)的文藝腔。文從字順，就是語言要為內(nèi)容服務(wù)，讀起來簡明、連貫、得體。

將此八字目標(biāo)堅持落到寫作教學(xué)的實處，而不去人為拔高，追求華而不實的所謂的文藝性表達。這樣一來對學(xué)生、對教師都是一大解脫，也是科學(xué)態(tài)度與務(wù)實精神的具體體現(xiàn)。

除“具體明確、文從字順”八字外，課標(biāo)第四學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容之三的寫作部分一共有八條，概括起來就是要求重視寫作基礎(chǔ)習(xí)慣的養(yǎng)成，重視寫作意識的培養(yǎng)，重視寫作過程的指導(dǎo)，重視指導(dǎo)學(xué)生對自己文章的修改，重視訓(xùn)練字?jǐn)?shù)、次數(shù)等量的積累。這些目標(biāo)與內(nèi)容要求，代表著國家語文課程在寫作上的標(biāo)準(zhǔn)，也凝聚著全國語文同行多年來的實踐智慧，應(yīng)該成為寫作教學(xué)的剛性要求，不斷用以指導(dǎo)和規(guī)范寫作教學(xué)。

2.借助教材教學(xué)寫作

不少教師多年來憑借自己教學(xué)寫作的感覺，隨意根據(jù)中考試題臨時拍腦袋進行寫作訓(xùn)練，大多時間里是不管、不看、不用教材的。應(yīng)該知道，統(tǒng)編初中語文教材的寫作部分已經(jīng)對寫作訓(xùn)練作了能力和方法的切分與選擇，作了與單元閱讀課文在寫作點上的有機配合。寫作教學(xué)應(yīng)該按照教材編寫序列的專題有序進行。

統(tǒng)編初中語文寫作教材對每一個專題學(xué)習(xí)訓(xùn)練點都按中等及略偏上的學(xué)生程度進行編寫，在難度上都提出了基本的要求，并盡可能地聚焦在寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練的點上，不再每次都去求全，教師也沒有必要去補全該寫作點的內(nèi)容。求全則容易責(zé)備，容易分散指導(dǎo)的精力，最終也難以實現(xiàn)對普通學(xué)生寫作訓(xùn)練一次就有一點進步的良好愿望。寫作雖然是語文能力的綜合反映，但是在進行切分后的專題寫作指導(dǎo)時，不能重犯過去的錯誤，拔高要求，面面俱到，使學(xué)生寫作時無所適從。

借助教材進行寫作教學(xué)，聚焦重點展開，拾級而上提升，學(xué)生容易感受到寫作教學(xué)有路可循，不時獲得具體的成就感，教師也由此可以減少很多不必要的無效思考。

3.實行分層指導(dǎo)

雖然都是少年學(xué)生，但是學(xué)生的閱讀積累、生活感悟以及寫作水平的差異較大，寫作教學(xué)中應(yīng)該針對學(xué)生的實際進行分層指導(dǎo)。對寫作基礎(chǔ)好、表達能力強的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵自學(xué)寫作導(dǎo)人短文，按照寫作實踐的要求去進行嘗試，遇到障礙時才向教師求助或請教，或在同學(xué)之間討論交流，并在寫作實踐中逐步學(xué)會修改好自己的作文。

對普通學(xué)生應(yīng)提出按照統(tǒng)編初中語文寫作教材的要求，結(jié)合所學(xué)單元，對寫作實踐項目和內(nèi)容進行選擇，沒有必要每次都按照教材的全部內(nèi)容來展開實踐練習(xí)。這種選擇，還可以部分交給學(xué)生，讓其在既有自主選擇又有任務(wù)驅(qū)動的情況下，進行有效的寫作練習(xí)。學(xué)生在寫作的某些方面有進步，就應(yīng)該給予肯定與表揚。

面對寫作有困難、學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，應(yīng)給以特別關(guān)愛，使他們培養(yǎng)寫作的自信心，建立起寫作不難，不外乎就是用筆來說話的觀念。在學(xué)生克服心理障礙之后，再逐漸開始進行書面表達能力的規(guī)范性訓(xùn)練。寫作實踐中要特別利用好小活動、小片段，使這部分學(xué)生感受到寫作的點滴進步。不心急，不求齊步走，在體驗到“我手寫我口”之后，才逐漸學(xué)習(xí)單元課文的書面表達，進入寫作訓(xùn)練的常態(tài)。

綜上，分層要求，分層指導(dǎo)，寫作教學(xué)才能夠得到有效發(fā)展。

4.堅持指導(dǎo)作文修改

寫作教學(xué)效果的好壞，與指導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章直接相關(guān)。課標(biāo)明確要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生實踐需求，出現(xiàn)問題及早點撥;要有意識地進行修改指導(dǎo)，要對學(xué)生寫作水平進行分層次、分類別的情況了解和聚類指導(dǎo)，指出不同類別學(xué)生帶傾向性的問題，分別提出修改的具體建議。作文的修改教學(xué)指導(dǎo)可采用多種方式進行，如小組討論修改和同桌、同學(xué)間修改，也可讓學(xué)生按照該次寫作要求自行修改。每次寫作之后，只要堅持與同學(xué)分享，就可以避免很多寫作上的毛病出現(xiàn)。

寫作修改指導(dǎo)要分類設(shè)計，指導(dǎo)到位，使每類學(xué)生明白修改中具體要做哪些事情，不能只提空洞的原則要求。每次都要讓學(xué)生悟出道理，知道修改的原因以及努力的方向，真正落實“以生為主”，學(xué)生寫作的進步才會逐漸明顯。要求過高，大多數(shù)學(xué)生都達不到，也就沒有再跟著教師走和再繼續(xù)學(xué)寫作的信心。只要我們堅守“具體明確、文從字順”的課程目標(biāo)，不脫離實際拔高求美，堅持務(wù)實指導(dǎo)學(xué)生自行修改，寫作教學(xué)就大有希望。

5.組織鼓勵發(fā)表

利用現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備條件，鼓勵學(xué)生將每一次的寫作練習(xí)都與同學(xué)、朋友甚至家人進行分享。要利用電腦、iPad、手機、微信、班級博客、班級微博、墻報、板報、手抄報、學(xué)習(xí)園地等，在修改之后及時發(fā)表。發(fā)表的文字可以是全文，也可以是局部，甚至只是一個小小的細(xì)節(jié)，小小的段落。通過在小組、班級、年級、學(xué)校、社區(qū)以及在網(wǎng)絡(luò)、報刊上發(fā)表，讓學(xué)生及時獲得分享感、成就感和認(rèn)同感。因為要發(fā)表，學(xué)生寫作過程中讀者意識的建立，選材立意、情感抒發(fā)等寫作意識的提升，都會得到迅速強化。

在組織和鼓勵發(fā)表習(xí)作的過程中，教師不能求全責(zé)備，面面俱到地去要求、去苛責(zé)學(xué)生。只要有一點閃光的東西，就應(yīng)該充分肯定，讓學(xué)生感受到自己的發(fā)現(xiàn)與進步，從而增強寫作的自信，不斷去進行寫作的再練習(xí)，提升自己的寫作能力。

參考文獻

[1]全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（供實驗用）學(xué)習(xí)指導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，1997：59.