饒青瑩

【摘 要】地理是一門講究理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，基于新形勢(shì)下核心素養(yǎng)教育的根本要求，如何實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力與常規(guī)教學(xué)的融合發(fā)展，這是值得一線教師關(guān)注的重點(diǎn)課題?？紤]高中生的年齡特征、認(rèn)知水平與實(shí)踐素養(yǎng)，喚醒其理論認(rèn)知，培養(yǎng)運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合能力，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念，為強(qiáng)化地理核心素養(yǎng)打好根基。本文結(jié)合高中地理教學(xué)的主要內(nèi)容，在開展常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，又提出創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境、開展實(shí)踐活動(dòng)、鼓勵(lì)實(shí)踐探究、感知實(shí)踐現(xiàn)象以及積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多元策略，以此驅(qū)動(dòng)地理教學(xué)創(chuàng)新，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理;實(shí)踐力;常規(guī)教學(xué);融合發(fā)展

所謂地理實(shí)踐力，即開展地理教學(xué)過程中注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、探討、操作與調(diào)研等一系列方法，活學(xué)活用地理知識(shí)，開啟地理思維，解決實(shí)際問題。因此，把握地理核心素養(yǎng)教育的根本出發(fā)點(diǎn)，我們要繼續(xù)保持常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生既有夯實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，也有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的生活環(huán)境中感知地理現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、探索地理問題，潛移默化地促進(jìn)地理實(shí)踐力發(fā)展。那么如何將地理實(shí)踐力與常規(guī)教學(xué)相互融合？如何提升地理教學(xué)的有效性？本文提出具體教學(xué)做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，激活內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

在自然界與日常生活中，地理現(xiàn)象無處不在，人們時(shí)時(shí)刻刻都能有所感知，而高中地理的知識(shí)點(diǎn)本身就與自然、社會(huì)高度關(guān)聯(lián)，我們要把握學(xué)科特色，同時(shí)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與思維特性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多元的實(shí)踐情境，讓學(xué)生不僅理解知識(shí)，更會(huì)運(yùn)用知識(shí)，主動(dòng)參與地理活動(dòng)，激活探索與求知的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。例如，學(xué)習(xí)“水循環(huán)”時(shí)，我在導(dǎo)課環(huán)節(jié)播放了一組多媒體課件，讓大家直觀地觀察與了解大自然中的“水”，如不同區(qū)域的水現(xiàn)象差異、水的各種形態(tài)，再結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)問：“水會(huì)流動(dòng)嗎？它流動(dòng)到哪里去了？”“水的流動(dòng)有什么規(guī)律嗎？請(qǐng)結(jié)合生活現(xiàn)象說一說”。通過圖文結(jié)合的方式理解自然界的水循環(huán)現(xiàn)象，并整合地理情境與問題情境，激活學(xué)生探究積極性，為下一步的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)做好鋪墊。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

從課程安排到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，都需要教師精心準(zhǔn)備，圍繞培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力為根本目標(biāo)，突出地理課堂的生活化特色，把握教材內(nèi)容與生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，潛移默化地滲透地理思想，傳授地理知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”這一單元時(shí)，涉及很多抽象且龐大的理論概念，如果只是按照教材中的文字描述按部就班的講解，學(xué)生很難真正理解概念并實(shí)踐運(yùn)用，所以本節(jié)課我開展了室外課活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室開展實(shí)踐操作，如：觀測(cè)學(xué)校所在位置的太陽高度角變化;根據(jù)正午太陽光線的變化推測(cè)學(xué)校所在的地理位置經(jīng)度。實(shí)踐活動(dòng)中，大家分成不同的合作小組，且每個(gè)小組發(fā)放一個(gè)地理儀器，大家自行測(cè)量，反復(fù)核對(duì)，記錄數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。通過自主、合作與探究，大家對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有了更深層次的理解，同時(shí)也鍛煉了良好的獲取信息與處理數(shù)據(jù)能力，促進(jìn)地理實(shí)踐力的提升。

三、鼓勵(lì)實(shí)踐探究，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

整合傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入全新的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中獲得新鮮體驗(yàn)，有利于完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)有效性。那么在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)情，合理把控課堂節(jié)奏，將實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。例如，學(xué)習(xí)“地球上的大氣”時(shí)，本節(jié)課設(shè)計(jì)小組合作方案，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，各抒己見，鍛煉邏輯思維與發(fā)散思維，如：“分析形成熱島效應(yīng)的原因，說一說城市熱島效應(yīng)給人們的生活帶來哪些影響？”經(jīng)過一番激烈的討論，大家發(fā)現(xiàn)日常生活環(huán)境中釋放的污染物，經(jīng)過擴(kuò)散造成了嚴(yán)峻的污染問題。找到原因，再提出保護(hù)大氣環(huán)境的合理建議則順理成章。層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握課本知識(shí)，完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)，也同步訓(xùn)練學(xué)生合作能力與思維能力的發(fā)展。

四、感知實(shí)踐現(xiàn)象，提升認(rèn)知水平

從高中地理教材的編排特色來看，在常規(guī)教學(xué)中著重概括理論知識(shí)，而為了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，突破學(xué)習(xí)障礙，要融入地理實(shí)踐力的培養(yǎng)內(nèi)容，建立地理知識(shí)與生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更真實(shí)地感知實(shí)踐現(xiàn)象，發(fā)展形象思維與發(fā)散思維，以理論推動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)踐深化理論，這就是形成地理實(shí)踐力的過程，逐層促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升。例如，學(xué)習(xí)“氣壓帶、風(fēng)帶與氣候類型的關(guān)系”時(shí)，通過分享多媒體課件，動(dòng)態(tài)觀察“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”，分析成因，提出可能帶來的影響，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，把握地理現(xiàn)象的本質(zhì)。

五、積累實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)綜合發(fā)展

把握地理學(xué)科特色，要突出其實(shí)踐性特征，幫助學(xué)生理解地理現(xiàn)象，把握地理知識(shí)，以此推動(dòng)地理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)操訓(xùn)練，多一些感知、多一些領(lǐng)悟，加深對(duì)地理知識(shí)科學(xué)性與真理性的認(rèn)知，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，內(nèi)化實(shí)踐能力。例如，開展“制作三圈環(huán)流模型”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本節(jié)課以學(xué)生為主體，指導(dǎo)他們動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，先以分組合作的方式自行繪制氣壓帶和分帶分布圖，總結(jié)大氣運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，再具體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，分析實(shí)驗(yàn)原理，總結(jié)實(shí)驗(yàn)心得。以實(shí)驗(yàn)為載體，串聯(lián)原本零散的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面去探究與思考，強(qiáng)化地理實(shí)踐水平與綜合素養(yǎng)。

綜上所述，實(shí)施高中地理有效教學(xué)活動(dòng)，既要把握學(xué)科特色，也要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維特征，在常規(guī)教學(xué)中穿插各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)，完成地理知識(shí)從“輸入”到“輸出”的良性循環(huán)，而學(xué)生在探究、思考與體驗(yàn)中不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)知識(shí)到實(shí)踐運(yùn)用、再到發(fā)展核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)地理課程的教育價(jià)值，讓每個(gè)學(xué)生都能在地理課堂有所收獲，有所成長(zhǎng)。

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（作者單位：湖北省襄陽市第五中學(xué)）