黃芳 邢玉蓉

摘 ? 要： 當前，課外補習受到社會各界的廣泛關(guān)注，在教育資源配置不均及市場供需錯位之下，探尋課外補習的悖論之解成為學者們的研究焦點。課外補習是以中小學生為對象，旨在提高學習成績及需要支付費用的一種校外教育活動。本文通過對國內(nèi)外“課外補習”文獻的查閱，分析課外補習的研究現(xiàn)狀，總結(jié)已有的研究成果，為未來研究“課外補習”的學者提供幫助與借鑒。

關(guān)鍵詞： 課外補習 ? 影子教育 ? 文獻綜述

一、概念界定

國內(nèi)學者對“課外補習”稱謂不一，有的稱之為“補習教育”“課外輔導(dǎo)”“家教”等，是以中小學生為對象，在正規(guī)教育時間之外參加培優(yōu)補差的一種教育活動，活動的內(nèi)容與學校課程極具相似性，因此也被稱為“影子教育”①（61-65）。在1992年對日本高中學生的教育研究中，國外學者Stevenson和Becker首次提出“影子教育”的概念;隨后，Bray對“影子教育”的概念做了進一步闡釋，他認為“影子教育是依附于主流教育的存在而存在，隨主流教育的變化而變化，由于它的受關(guān)注度和整體面貌都不及主流教育那樣明顯和清晰，故稱其為影子教育”②。雖然學者們對課外補習內(nèi)涵和稱謂表述各異，但是存在以下幾點共性：一是對主流教育具有補充性的性質(zhì)，二是需要支付費用有償性的特征，三是與學校教育相似性的內(nèi)容。

二、文獻回顧

以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)庫，以“課外補習”或含“影子教育”為檢索詞，匹配為“精確”的檢索方式進行高級檢索，從2000年1月1日截止到2019年11月20日，共檢索出期刊文獻649篇。目前國內(nèi)外研究主要集中于課外補習的現(xiàn)狀、原因、效果、影響及治理等方面。

1.關(guān)于課外補習現(xiàn)狀的研究。

近年來，課外補習受到國內(nèi)學者的廣泛關(guān)注，學者們對不同學段、不同學科、不同區(qū)域、不同家庭及不同群體等研究課外補習的現(xiàn)狀。第一，對不同學段課外補習的研究。已有研究主要從不同學段課外補習的規(guī)模和支出上進行研究。在規(guī)模上，我國義務(wù)教育階段超過四分之一的學生參與課外補習，且在學段分布上，初中階段參與課外補習率高于小學階段③（47-69+188-189），比例分別為30.0%和22.6%④（21-26）。在支出上，義務(wù)教育階段學生課外補習私人成本占總教育支出的44.29%⑤（39-46），高中階段大約是11%⑥（39-42）。其中小學生的補習支出為1080.52元，初中生為1295.38元⑦（22-25）。第二，對不同學科課外補習的研究。在已有的研究中，研究者從多個角度對不同學科課外補習現(xiàn)象進行了研究。其一，對不同學科課外補習規(guī)模的研究，主要集中在學術(shù)類課程的研究，如數(shù)學、語文、英語。我國目前有三分之一的小學生參與語文課外補習⑧。據(jù)《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》顯示，當前我國四年級、八年級學生參加數(shù)學課外補習的比例分別為43.8%、23.4%⑨（57-68）。其二，對不同學科課外補習態(tài)度的研究，小學生和中等學校學生參加數(shù)學補習的積極性較高，但隨著年級的提升，學生投入數(shù)學補習的時間減少，對于數(shù)學補習的態(tài)度呈現(xiàn)出顯著的消極趨勢⑩（67-73）。第三，對不同區(qū)域課外補習差異性的研究。已有研究從城鄉(xiāng)差異、校際差異、東西部差異對課外補習進行比較分析。其一，城鄉(xiāng)差異。課外補習在我國城鎮(zhèn)中小學已非常普遍，超過一半的城鎮(zhèn)學生參與課外補習⑤（39-46）;參與比例由高到低依次為城市、縣城、農(nóng)村{11}（7-11）。其二，校際差異。受學校和班級質(zhì)量的影響，重點校和重點班的學生參加課外補習的比例顯著高于普通校和普通班的學生①（61-65）③（47-69+188-189）。其三，東西部差異。我國課外補習東西部存在顯著差異，以北京為例，北京小學生課外補習總參與率達42.57%{12}（38-47），而西部地區(qū)在9.9%—11.6%，中學階段補習率則為4.7%—9.9%{13}（90-98）。第四，對不同階層家庭課外補習的研究。家庭收入、兒童性別及子女數(shù)、家長的教育期望等因素顯著影響課外補習的參與率{14}（22-27）。社會資本越高的家庭，參與課外補習的機會越大{15}（32-43）。但有研究表明父母學歷對選擇課外補習無顯著影響{16}（78-87+96）。第五，對不同群體課外補習的研究。課外補習與性別、成績排名具有相關(guān)性，按性別差異區(qū)分，女生顯著高于男生;按成績差異區(qū)分，成績越高參與概率越大，因此，我國課外補習以培優(yōu)為主③（47-69+188-189）。

2.關(guān)于課外補習原因的研究。

已有研究多從文化、制度、家庭等方面闡述課外補習“熱”的原因。具體呈現(xiàn)如下：首先，文化方面。課外補習市場的形成源自家庭教育需求，家庭文化價值觀在中國特有的社會文化中得以建構(gòu)和傳遞，并且深刻影響著家庭對課外補習的選擇{17}（164-186，192）。其次，制度方面，教育資源分配不均和高考的利害關(guān)系，使中國教育競爭異常激烈，推動了課外補習需求的增加{18}（56-62）。最后，家庭方面，一方面，父母對子女的教育期望、父母受教育程度及家庭資本等內(nèi)在因素對課外補習有著重要影響。父母教育期望和子女自我教育期望是影響課外補習參與的關(guān)鍵{19}（154-160）。家庭的階層越高，需求就越大{16}（78-87+96）。另一方面，外界環(huán)境如同輩群體壓力和補習的氛圍同樣刺激課外補習的需求。同時，家長之間及家長與孩子之間的互動越多，學生參與課外補習的可能性越大{20}（84-97）。

3.關(guān)于課外補習影響的研究。

關(guān)于課外補習影響的研究主要集中學校、家庭和社會三方面。首先，課外補習對學校的影響。從學生視角認為學術(shù)類課外補習會影響初中學生睡眠，尤其是男生，但興趣類補習并不會影響學生睡眠{21}（62-74）。從教師視角認為高聲譽教師補習增加社會總福利，而低聲譽教師補習則降低社會總福利{22}（53-60+67）。課外補習不僅可以增加學生與教師交流的機會，拉近師生的關(guān)系，而且可以為教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展帶來契機{23}（26-28）。課外補習既是農(nóng)村欠發(fā)達地區(qū)的學校教育的“替代”，又是城市地區(qū)學校教育的“補充”，一方面彌補了主流教育的不足，另一方面加劇了城鄉(xiāng)學校教育和校外教育資源的不均衡⑨（57-68）。其次，課外補習對家庭的影響。課外補習增加了家庭支出，加重了家庭負擔{23}（26-28）。加劇了階層之間的差距和不平等，導(dǎo)致階層之間的流動減少，甚至形成階層壁壘{24}（101-113+175）。課外補習的出現(xiàn)使“家庭社會經(jīng)濟地位，而不是文化資本”成為兒童學業(yè)成績的主要影響因素{25}（51-55）。最后，課外補習對社會的影響。課外補習是城鄉(xiāng)和階層差距在代際間維持和傳遞的一個重要通道，擴大了城鄉(xiāng)和不同階層義務(wù)教育階段學生獲取教育資源和教育結(jié)果的差距，并削弱了政府為實現(xiàn)教育公平的努力成效③（47-69+188-189）。家庭資本與教育投資呈正相關(guān)，家庭資本越高，子女獲得的教育競爭力越多，家庭資本較低的農(nóng)戶教育投資較低，子女獲得的教育競爭力越少;拉大原本教育資源相對匱乏的農(nóng)村地區(qū)之間的差距，加大社會成員間的貧富差距和社會的不平等{26}（62-68）。但有效利用課外補習會縮小教育的不均等{27}（51-61）。

4.關(guān)于課外補習對策建議的研究。

已有研究從政府、社會、學校、家庭等多方主體共同探討課外補習的對策建議。首先，政府方面。認為政府要通過控制“注冊、人員聘用、學費、稅收、監(jiān)督與獎懲”等進行引導(dǎo)，規(guī)范課外補習市場，控制提前教育和應(yīng)試教育、保障教育公平，并提供滿足異質(zhì)性需求、實現(xiàn)人人成才的學校教育{28}（5-13）。課外補習的治理要從我國課外補習機構(gòu)私人化和市場化兩個階段的發(fā)展歷程分析，有效達到課外補習機構(gòu)治理的目的，各級政府應(yīng)建立長效性的治理措施，樹立正確的價值觀、治理觀，聯(lián)合各個利益主體、多部門聯(lián)動，創(chuàng)新治理模式{29}（17-24）。其次，學校方面。簡單的“禁止政策”并不湊效，應(yīng)正視課外補習的價值，反思學校教育的問題和不足，合理配置教育資源，提高學校教育質(zhì)量{30}（66-76）。完全禁止校外培訓往往是無效的，課外補習對素質(zhì)教育的全面實施和學生的健康發(fā)展產(chǎn)生越來越大的影響，提高學校教育質(zhì)量是關(guān)鍵因素，需要防止教師在校外培訓中的腐敗行為，加強政府資助的校內(nèi)課外培訓{31}（101-108）。再次，社會方面。應(yīng)加深大眾對課外補習的作用的了解，強化公眾的監(jiān)督意識，完善監(jiān)督體系，保障群眾舉報的便捷性，建立行業(yè)協(xié)會發(fā)揮作用，加強行業(yè)監(jiān)督{32}。組織動員社會公益力量，進一步培育公益性教育輔導(dǎo)機構(gòu)和教育志愿者團體參與到義務(wù)教育的課外輔導(dǎo)中，滿足多元教育需求，減少“影子教育”帶來的不利影響{33}。最后，家庭方面。家庭應(yīng)理性選擇課外補習，農(nóng)村地區(qū)應(yīng)增加教育資源的投入，增加社會弱勢群體獲得課外補習的機會，提高教育的公平性{34}（50-60）。

三、文獻述評

一般認為家庭教育、社會教育和學校教育是青少年接受教育的三大模式，同時這三類教育之外還存在一種影響力較大的補習教育，其產(chǎn)生、存在和發(fā)展是多種社會因素共同角力的結(jié)果。當前，課外補習已成為全球范圍內(nèi)廣泛關(guān)注的熱點，對社會的影響日益擴大，因此，吸引了眾多學者對此問題的深入研究。

第一，課外補習現(xiàn)狀主要集中在對不同學段、不同學科、不同區(qū)域、不同家庭、不同群體等差異性的研究，具體呈現(xiàn)為：初中生課外補習規(guī)模和支出均高于小學生，課外補習內(nèi)容以學術(shù)類課程為主;課外補習存在城鄉(xiāng)、校際和東西部的顯著性差異;家庭因素和個體因素影響課外補習參與率。

第二，課外補習是文化、制度、家庭等多種因素共同角力的結(jié)果，亞洲地區(qū)尤其是受儒家“學而優(yōu)則仕”思想較深的東亞地區(qū)課外補習較為明顯，在“一考定終身”高考指揮棒的作用下，人們搶占稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源。同時，受家庭資本和社會階層的代價傳遞影響，在市場需求與供給不足的錯位之殤下，課外補習由“替代品”逐步成為“必需品”。

第三，課外補習的影響主要從家庭、學校和社會等方面闡述。對學校而言，課外補習增加了教師的福利，但紊亂了課堂教學秩序;對家庭而言，課外補習緩解了家庭教育的負擔，但加大了家庭教育的支出;對于社會而言，課外補習彌補了主流教育的不足但加劇了社會的不平等。

總體而言，探索課外補習的悖論之解有待深入，同時要滿足教育公平、均衡發(fā)展、全面推進素質(zhì)教育促進教育生態(tài)發(fā)展的大背景，在制定規(guī)范義務(wù)教育階段的教育政策時，充分兼顧各方主體的利益訴求。

四、反思與展望

通過梳理國內(nèi)外課外補習研究的相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，目前學界關(guān)于課外補習的研究已取得一定的成果。然而，通過比較發(fā)現(xiàn)當前關(guān)于課外補習的研究還有待進一步深入和細化。其一，已有研究大多基于CEPS等大型問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，針對課外補習專題的問卷調(diào)查較少，可能存在對問卷翻譯有所偏差、問題設(shè)計覆蓋面不足、問題和概念模糊不清等問題，對深入了解課外補習具有局限性。其二，課外補習的研究樣本以義務(wù)教育階段的學生居多，較少從義務(wù)教育階段和高中教育的整體出發(fā)，缺乏學生、家長、教師及教育管理者等各主體的研究，不利于全面客觀地分析課外補習。其三，全國各省市、地域的經(jīng)濟和教育水平都存在顯著的差異性，課外補習的現(xiàn)狀、原因、影響不盡相同。因此，對課外補習的對策建議不能一概而論，要具體問題具體分析，提出更具針對性和有效性的治理良方。

注釋：

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④曲穎，薛海平.我國義務(wù)教育階段課外補習私人成本研究[J].上海教育科研，2015（04）.

⑤薛海平，丁小浩.中國城鎮(zhèn)學生教育補習研究[J].教育研究，2009（01）.

⑥雷萬鵬.高中生教育補習支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟，2005（01）.

⑦彭湃，周自波.城市義務(wù)教育階段課外補習研究——基于湖北武漢市H區(qū)的抽樣調(diào)查[J].中小學管理，2008（04）.

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