孫佳佳 解迎剛

摘 ? 要： 數(shù)據(jù)處理與智能決策是高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的主干課程之一。本文基于對(duì)數(shù)據(jù)處理與智能決策課程的分析，總結(jié)了課程蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素。在此基礎(chǔ)上，對(duì)各章節(jié)的思政教育切入點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，對(duì)在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中如何落實(shí)思政教育給出了措施和建議。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)主義核心價(jià)值觀 ? 數(shù)據(jù)處理與智能決策 ? 課程思政

1.引言

目前，課程思政已成為高校教育教學(xué)改革的重要方向之一[1]（35-36）。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育是課程思政的重要組成部分，影響著當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值取向和理想信念[2]（240-248）。為深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，落實(shí)全國(guó)和北京市高校思想政治工作會(huì)議精神，要持續(xù)促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合[3]（59-60）。如何在專業(yè)課中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，將專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)狀、技術(shù)發(fā)展的過(guò)程，同社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育融在一起，實(shí)現(xiàn)技術(shù)教學(xué)、知識(shí)傳授和思政教育的雙向促進(jìn)，是當(dāng)前課程思政教學(xué)改革面臨的重要課題。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是信息技術(shù)飛速發(fā)展背景下出現(xiàn)的新專業(yè)，是服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的重要課程[4]（111-112），也是開展課程思政的重要載體。數(shù)據(jù)處理與智能決策是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系的核心課程，是高校培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才、為國(guó)家物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)提供力量的基礎(chǔ)。在數(shù)據(jù)處理與智能決策課程教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育，是數(shù)據(jù)處理與智能決策課程改革的重要方向。

2.數(shù)據(jù)處理與智能決策課程簡(jiǎn)介

數(shù)據(jù)處理與智能決策是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)最重要的主干課程之一，一般在大三第一學(xué)期開設(shè)，是一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，也是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)各個(gè)方向課程的基礎(chǔ)。課程全面地講述數(shù)據(jù)處理基本知識(shí)、數(shù)據(jù)分析體系及相關(guān)理論，要求學(xué)生能夠熟練掌握大數(shù)據(jù)處理的流程和方法，具備數(shù)據(jù)處理和分析的基本能力[5]（25-26）。

3.數(shù)據(jù)處理與智能決策課程中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素

數(shù)據(jù)處理與智能決策作為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容中的數(shù)據(jù)挖掘、處理、分析的基本理論和技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步[6]（115-117），凝聚著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展歷史中理論和技術(shù)的精華。社會(huì)主義核心價(jià)值觀在公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則是“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，數(shù)據(jù)處理與智能決策課程內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育元素[7]（153-156）。對(duì)課程蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育元素的剖析是開展思政教育，培育大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的根本所在。

3.1愛國(guó)精神元素

一是愛國(guó)主義精神的培育。數(shù)據(jù)處理與智能決策主要應(yīng)用于領(lǐng)域演進(jìn)發(fā)展歷程，中國(guó)從前三次產(chǎn)業(yè)革命的落后到以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和5G為契機(jī)的第四次產(chǎn)業(yè)革命的領(lǐng)先，物聯(lián)網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂等內(nèi)容都是開展愛國(guó)主義教育、激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情的有效切入點(diǎn)。二是科技報(bào)國(guó)信念的培育。通過(guò)對(duì)2019年美國(guó)對(duì)華為打壓事件的解讀，對(duì)“新四大發(fā)明”——高鐵、共享單車、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、支付寶中物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用的介紹等，激發(fā)學(xué)生專業(yè)強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)的信念，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定投身行業(yè)建設(shè)，為建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量的偉大夢(mèng)想。

3.2敬業(yè)精神元素

一是學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可。數(shù)據(jù)處理與智能決策的教學(xué)培養(yǎng)與2019年政府工作報(bào)告中提到的“四個(gè)強(qiáng)化”“四個(gè)融合”的要求相契合，當(dāng)今社會(huì)對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、量子計(jì)算等新一代信息技術(shù)的需求，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展智能化水平的提升，都對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學(xué)生提出了更高要求，體現(xiàn)出了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的廣闊發(fā)展前景。二是工匠精神元素。智能決策中工程技術(shù)問(wèn)題的解決，要求學(xué)生具備運(yùn)用和遷移知識(shí)的能力，在問(wèn)題求解過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、鉆研精神。

3.3誠(chéng)信精神元素

數(shù)據(jù)處理相關(guān)理論和技術(shù)中，涉及數(shù)據(jù)處理的基本準(zhǔn)則。在課程教學(xué)過(guò)程中，可引入對(duì)物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)安全事件等實(shí)踐案例的解讀，培養(yǎng)學(xué)生從事物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德和法律規(guī)范。

3.4友善精神元素

課程教學(xué)可通過(guò)課上的分組討論，課下分組調(diào)研、報(bào)告、作業(yè)等形式針對(duì)某個(gè)專題要求學(xué)生進(jìn)行更深入的探討和研究。在分組實(shí)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和友善精神。

4.基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的數(shù)據(jù)處理與智能決策課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

4.1數(shù)據(jù)處理與智能決策課程思政教學(xué)內(nèi)容剖析

以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為課程思政的主要目標(biāo)，深入剖析數(shù)據(jù)處理與智能決策的課程教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政教育元素，是實(shí)施課程思政、增強(qiáng)育人效果的基礎(chǔ)工作。結(jié)合課程授課內(nèi)容、相關(guān)時(shí)事政治、新聞事件等，對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容和思政元素梳理如下：

4.2數(shù)據(jù)處理與智能決策課程思政教學(xué)的實(shí)施

4.2.1多元化的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)課程教學(xué)任務(wù)的最重要環(huán)節(jié)。要改善“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式，采取啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式[8]（80-83）、情境式[9]（71-73+76）等多元化的創(chuàng)新教學(xué)模式。如運(yùn)用案例教學(xué)法，在課程教學(xué)中，通過(guò)引入大量的物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中的熱點(diǎn)事件、時(shí)政熱點(diǎn)案例等，在與學(xué)生深入分析案例的過(guò)程中，獲得思想上的啟發(fā)。運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，通過(guò)讓學(xué)生分組進(jìn)行專題匯報(bào)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)解讀生活中物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的問(wèn)題建模抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行求解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維和能力。

4.2.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的重要組成部分[10]（198-200），是應(yīng)用和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效措施[11]（124-127+133）。堅(jiān)持項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)[12]（146-147+154），要求學(xué)生堅(jiān)持系統(tǒng)思維完成整體系統(tǒng)的實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工程思維有著重要意義。一是上機(jī)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化，把上機(jī)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容打包作為一個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。二是調(diào)研實(shí)踐項(xiàng)目化，根據(jù)授課內(nèi)容，以某專題為項(xiàng)目，要求學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)研、總結(jié)、匯報(bào)。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、實(shí)踐能力和協(xié)作精神。

5.結(jié)語(yǔ)

數(shù)據(jù)處理與智能決策作為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的主干課程，課程內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀在公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則有著密切的聯(lián)系，蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育元素。本文剖析了課程對(duì)應(yīng)于“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”四個(gè)方面的教學(xué)載體，這是在課程教學(xué)中培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)?；诖耍到y(tǒng)梳理了與社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容各個(gè)章節(jié)的思政教育切入點(diǎn)，并對(duì)針對(duì)多元化的課堂教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)這兩個(gè)最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)提出了教學(xué)改革的建議。在數(shù)據(jù)處理與智能決策教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際和時(shí)代發(fā)展等因素，不斷梳理和更新課程內(nèi)容中的思政教育元素，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方式和載體，實(shí)現(xiàn)課程的育人功能。

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基金項(xiàng)目：2019年度北京科技大學(xué)“課程思政特色示范課程建設(shè)項(xiàng)目”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：KC2019SZ11）;2018年度北京信息科技大學(xué)教改項(xiàng)目“新工科背景下‘?dāng)?shù)據(jù)處理與智能決策分層教學(xué)研究與資源共享平臺(tái)建設(shè)”最終成果（項(xiàng)目編號(hào)：5111910812）。

通訊作者：解迎剛