施俊波

摘 ? 要： 當(dāng)下，“課程思政”建設(shè)開展得如火如荼，各專業(yè)課程都在探尋合適的建設(shè)途徑和機(jī)制。法律理論課程和思政課程具有天然契合的關(guān)系，兩者的教學(xué)可以而且應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)相互論證、資源共享。本文以任教的“法理學(xué)”課程思政建設(shè)方案和實(shí)踐效果為例，總結(jié)和反思法學(xué)理論課程中德育融入的嵌入機(jī)制，為課程思政建設(shè)規(guī)律的探討提供建設(shè)性參考意見。

關(guān)鍵詞： 法律課程 ? 德育 ? 課程思政

自2016年全國高校思想政治工作會議召開以來，“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”已成為教育界的共識，在專業(yè)課教學(xué)中加強(qiáng)思政融入、建設(shè)“課程思政”已成為當(dāng)今高等教育新常態(tài)。課程思政建設(shè)成功與否，不僅事關(guān)思政教育效果好壞，更事關(guān)高等教育意識形態(tài)陣地得失和能否培養(yǎng)出社會主義建設(shè)合格建設(shè)者與接班人。法律課由于與思政教育的本質(zhì)關(guān)聯(lián)和包容關(guān)系，加強(qiáng)法律課教育的思政融入具有重要性和極大的現(xiàn)實(shí)可能性，理應(yīng)成為“課程思政”建設(shè)的示范生和排頭兵。

為貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會議精神，充分發(fā)揮課堂在高校思想政治工作中的主渠道作用，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同、集成效應(yīng)，2018年5月—11月，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了“課程思政”試點(diǎn)課程建設(shè)。當(dāng)前，我國教育界“課程思政”建設(shè)的研究還處于初創(chuàng)階段，由于專業(yè)課程的不同專業(yè)屬性和教育特點(diǎn)，“課程思政”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)有限，對之尚不能形成統(tǒng)一的規(guī)律性認(rèn)識?！胺ɡ韺W(xué)”“課程思政”建設(shè)作為金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院“課程思政”試點(diǎn)課程建設(shè)之一，同時作為筆者主持的浙江省哲社規(guī)課題研究內(nèi)容之一，集中體現(xiàn)了具有高度理論性和意識形態(tài)性的法律課教學(xué)中的德育教學(xué)。對該課程的思政建設(shè)進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)，對該課程德育融入機(jī)制進(jìn)行理論研究，不僅有助于法律課的“課程思政”建設(shè)，更有助于以此為樣本，探索和總結(jié)其他專業(yè)課程的思政建設(shè)途徑和方法的共性，形成建設(shè)“課程思政”一系列的規(guī)律性認(rèn)識。

在課程建設(shè)過程中，筆者遵照學(xué)生德育認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合法理學(xué)課程教育內(nèi)容和特點(diǎn)，于教學(xué)實(shí)踐中摸索形成了“三二一”金字塔法律課堂思政教學(xué)融入機(jī)制。

一、創(chuàng)設(shè)“三個多樣”，為法律課堂思政融入打好實(shí)踐基礎(chǔ)

實(shí)踐出真知。學(xué)生對于理想信念和思想道德教育的接受和內(nèi)化離不開生活教育和情境創(chuàng)設(shè)，恰是傳統(tǒng)的思想政治教育在信息社會面臨的挑戰(zhàn)之一。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息化世界中，學(xué)生接受的信息呈現(xiàn)新穎性、復(fù)雜性、海量性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)途徑多以信息獲得和處理代替直接生活感受，思政教育的實(shí)踐基礎(chǔ)面臨不斷弱化的危險。我們始終要把課堂教學(xué)作為思政教育主陣地，對于專業(yè)課教師來說，要在專業(yè)課程課堂教學(xué)上有效創(chuàng)設(shè)生活化情境，和學(xué)生共同進(jìn)入生活化教學(xué)場域，使傳統(tǒng)的“教—學(xué)”模式變?yōu)椤耙龑?dǎo)—共生”模式。課堂教學(xué)內(nèi)容的生活情境化，本質(zhì)上是在深厚思政教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

法理學(xué)以法律理論的基本問題作為研究對象，具有高度的抽象性和復(fù)雜性，內(nèi)容觸及意識形態(tài)領(lǐng)域的根本問題。對于這樣一門課程，“課程思政”建設(shè)難度不小，應(yīng)該是大有可為的。如何結(jié)合生活化情境，不讓復(fù)雜抽象的理論認(rèn)識始終“飄在云端”，不僅是增強(qiáng)思政教學(xué)效果的要求，還是“法理學(xué)”課程教學(xué)效果的要求。筆者在該課程教學(xué)實(shí)踐中，在生活情境上創(chuàng)設(shè)了“三個多樣”以深厚思政教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（一）“生活案例樹”——教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的社會生活現(xiàn)象多樣。

法理學(xué)中諸如法的淵源、法的效力、法的要素、法律關(guān)系等概念及理論無一不是對法的現(xiàn)象的濃縮，要使學(xué)生理解、接受進(jìn)而形成信仰，必須對其展開令人信服的解釋。馬克思說：“理論要說服人，必須抓住人本身。”在教學(xué)活動中，“人本身”不是某個抽象的、一般人高不可攀的概念，指由現(xiàn)實(shí)的社會經(jīng)濟(jì)條件決定的學(xué)生的生活邏輯本身?！白プ∪吮旧怼敝傅氖潜仨毎褲饪s的概念放在學(xué)生熟悉的“生活之水”中浸泡、豐富、還原。法學(xué)教育如此，思政教育也如此。德育課程的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)過有道德的社會生活，需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)持續(xù)發(fā)展、改造和推進(jìn)的過程①（73）。這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生知性地、批判地理解生活，而不是把生活作為等待被動接受的一種特定知識化信息。

在課程建設(shè)過程中，筆者幾乎對每個法理學(xué)知識點(diǎn)的講解，都在教案和課件上附案例資源，都盡量把它們放在生活語境中闡釋，引導(dǎo)學(xué)生參與建立共同話語體系。以知識點(diǎn)為主干形成“生活案例樹”，有意識地從這些案例中挖掘思政教學(xué)效能，改變單一、單向的話語權(quán)生成方式，用生活語言講出法律知識背后觀念性、思想性的內(nèi)容。例如講“中國社會主義法律實(shí)施”章節(jié)時，筆者引用了“我不是藥神”案例：

《我不是藥神》相信大家都看過。這個電影改編自真實(shí)的故事，主角原型是陸勇。陸勇在2002年被確診患有慢性粒細(xì)胞白血病，此后他開始服用“格列衛(wèi)”抗癌藥，每個月一盒，一盒就要23500元（此藥沒有納入醫(yī)保，病人需自費(fèi)）。2004年，陸勇開始服用印度仿制“格列衛(wèi)”，一盒僅需3000元，此后該藥持續(xù)降價，2014年以后只要200元一盒。他在網(wǎng)上買了信用卡幫助為數(shù)眾多的網(wǎng)友從印度購進(jìn)這種藥物。2014年7月21日，沅江市檢察院以妨害信用卡管理罪和銷售假藥罪對陸勇提起公訴。隨后600多名白血病病友聯(lián)名寫信，請求司法機(jī)關(guān)對他免予刑事處罰，此事引發(fā)全國關(guān)注。2015年1月27日，沅江市檢察院向法院請求撤回起訴。檢察官在決定不起訴的釋法說理書中解釋說道：“如果認(rèn)定陸某某的行為構(gòu)成犯罪，將背離刑事司法應(yīng)有的價值觀，與司法為民的價值觀相悖、與司法的人文關(guān)懷相悖、與轉(zhuǎn)變刑事司法理念的要求相悖?！?/p>

這個案例說明我國“司法為民、公正司法”是社會主義法治應(yīng)有之義，“為民”和“公正”緊密聯(lián)系，不可分割。同時，作為社會主義核心價值觀之一，“法治”是我國國家治理的革命，“公正”是我國司法機(jī)關(guān)的價值取向，“努力讓人民群眾在每一個司法案件中感受到公平正義”是我國司法機(jī)關(guān)追求的目標(biāo)。這個案例材料來自學(xué)生們極其熟悉的社會熱點(diǎn)和生活事件（事實(shí)上，它也是一部熱播電影作品），對之進(jìn)行討論和講解，改變了傳統(tǒng)灌輸式的理念宣導(dǎo)方法，同學(xué)們反響熱烈，認(rèn)同一致而深刻，有助于理解“法理學(xué)”中“中國社會主義法律實(shí)施”章節(jié)的理論知識，同時在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步使“公正”“法治”等社會主義核心價值觀深入人心，無形中增強(qiáng)思政教學(xué)的效果。

（二）“教學(xué)案例庫”——教學(xué)資源表現(xiàn)的形式和載體多樣。

教育技術(shù)是對與學(xué)習(xí)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的理論和實(shí)踐。各種形式和各種載體的教學(xué)資源不僅在內(nèi)容上齊全、生動地展現(xiàn)授課知識點(diǎn)，更可生動展現(xiàn)教學(xué)所需的生活情境，提高課堂教學(xué)的吸引力和傳播力。在課程思政建設(shè)過程中，“法理學(xué)”課程設(shè)計針對抽象復(fù)雜的法學(xué)理論知識點(diǎn)，除了上述“生活案例樹”的內(nèi)容選取，在教學(xué)資源和載體設(shè)計上力求多樣和實(shí)效，制作了覆蓋主要教學(xué)章節(jié)和重大理論關(guān)節(jié)點(diǎn)的一整套教學(xué)資源庫，包括教學(xué)PPT、WORD文檔、視頻資料、圖片資料、手機(jī)App等。資源內(nèi)容豐富多樣，載體形式悅?cè)硕浚趯?shí)際教學(xué)中起到了良好效果。事實(shí)上，幾乎所有教學(xué)資源都可用于法學(xué)理論知識點(diǎn)和思政融入的雙向教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高。某些資源內(nèi)容本身就是社會焦點(diǎn)熱點(diǎn)話題，或者是容易發(fā)生錯誤理解的觀念、理念性問題（如“自由”“民主”“三權(quán)分立”），它們接近學(xué)生社會生活場域，屬于現(xiàn)實(shí)的生活情境。課程資源通過具有拓展性的內(nèi)容和具有畫面感的形式，使學(xué)生形成有效的法理認(rèn)知，達(dá)到有效的思政融入效果。

（三）“學(xué)生說時政”——學(xué)生參與的互動機(jī)制形式多樣。

由于專業(yè)的特點(diǎn)，教師在法律課教學(xué)中需要大量引入并借助生活案例進(jìn)行法律制度的講解和訓(xùn)練。筆者在“法理學(xué)”上課過程中有意識地讓學(xué)生參與講解和訓(xùn)練的過程。例如，筆者采用了“課前講時政”的方法，即讓學(xué)生按既定分組自行搜集、準(zhǔn)備時政或某種大事件的資料（包括發(fā)展過程、原因剖析及自我認(rèn)識），并做成課件，在“法理學(xué)”每次上課時向同學(xué)們講解（為時約5分鐘），接受和參與同學(xué)們的提問和討論。該法已經(jīng)沿用兩年，具體操作方法根據(jù)實(shí)踐不斷修正，效果非常好。筆者總結(jié)該法有如下優(yōu)點(diǎn)：

1.有助于教師及時、精準(zhǔn)捕捉學(xué)生時政關(guān)注點(diǎn)，匡正學(xué)生時政理解認(rèn)知。

學(xué)生搜索、準(zhǔn)備時政宣講材料的過程是知識興趣展示、知識積累深化和知識邊界清晰化的一個過程，能讓教師迅速而準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的時政興趣點(diǎn)和時政理解認(rèn)知情況，有利于教師精準(zhǔn)輔導(dǎo)和糾正學(xué)生認(rèn)識偏差。對時事的認(rèn)識，反映著學(xué)生內(nèi)心深處關(guān)心和理解的“生活邏輯”;對這些認(rèn)知的正確引導(dǎo)和樹立，是課程思政教育的應(yīng)有之義。

2.有助于學(xué)生提高法律職業(yè)綜合能力。

梳理、分析現(xiàn)實(shí)事件，對之進(jìn)行法律層面而非普通生活層面的總結(jié)、提煉，“課前講時政”實(shí)際上是提高一系列法律職業(yè)綜合能力的實(shí)踐。實(shí)踐證明，該法極大地提高了學(xué)生的法律職業(yè)能力培養(yǎng)興趣，在學(xué)生競賽中初見成效。筆者所在高職院校法律專業(yè)學(xué)生于2018年獲得浙江省第四屆大學(xué)生法律職業(yè)能力競賽征文比賽二等獎?？紤]到此次競賽是本?？苹旌细傎?，省內(nèi)只有兩支高職代表隊參賽，我們能獲二等獎實(shí)屬不易。

3.有助于學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時政的習(xí)慣，形成對重大時政的正確認(rèn)識和立場。

相對于傳統(tǒng)單向灌輸課程內(nèi)容的教學(xué)方法，在課堂上讓學(xué)生自己總結(jié)、自己發(fā)聲更能影響和感染其他同學(xué)，在營造積極活躍的課堂氛圍的同時，讓更多同學(xué)有興趣深入思考，進(jìn)而形成正確的認(rèn)識。學(xué)生通過將嚴(yán)謹(jǐn)抽象的法學(xué)理論與生動的社會生活相結(jié)合，加上教師對學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問題的認(rèn)知引導(dǎo)，一個學(xué)期64課時下來，學(xué)生基本能自覺養(yǎng)成關(guān)注時政的良好習(xí)慣和正確分辨、認(rèn)知社會問題的能力。

二、互證“兩個重大”，為法律課堂思政融入實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)嵌入

（一）精準(zhǔn)嵌入，互證涉及理想信念的重大理論問題。

習(xí)近平同志屢次提及，理想信念是共產(chǎn)黨人的精神之“鈣”。同時，他告誡青年學(xué)子：“要把理想信念建立在對科學(xué)理論的理性認(rèn)同上，建立在對歷史規(guī)律的正確認(rèn)識上，建立在對基本國情的準(zhǔn)確把握上?！备咝ｑR克思主義理論教育的一項(xiàng)重要任務(wù)是引導(dǎo)大學(xué)生從對中國夢的目標(biāo)認(rèn)同、道路認(rèn)同，進(jìn)一步提升到理論認(rèn)同。這是鑄魂工程的必然要求②。當(dāng)代青年大學(xué)生社會生活具有多變性，思想具有一定的流變性，只有在理論上充分理解和認(rèn)識，對中國特色社會主義和共產(chǎn)主義理想信念建立“科學(xué)理論的理性認(rèn)同”，才能一以貫之終生不渝地堅持。

如何在大學(xué)生思想深處建立“科學(xué)理論的理性認(rèn)同”？從法律專業(yè)課程教學(xué)角度分析，筆者認(rèn)為，馬克思主義法學(xué)教育是高校馬克思主義理論教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)充分挖掘法律課程，尤其是法學(xué)基礎(chǔ)理論課程的理論闡述與論證功能，在事關(guān)理想信念重大理論問題上和思政教育實(shí)現(xiàn)“互證”，在思政課程和專業(yè)課程的教育邏輯上實(shí)現(xiàn)自洽對接，使學(xué)生在法理和政治理論層面實(shí)現(xiàn)對中國特色社會主義和共產(chǎn)主義科學(xué)理論的真正認(rèn)同，在理論認(rèn)同的基礎(chǔ)上樹立理論自信、制度自信和道路自信。

以筆者“法理學(xué)”課程思政案例庫中關(guān)于我國國有資產(chǎn)充實(shí)養(yǎng)老保險基金案例為例：

根據(jù)聯(lián)合國標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一個國家或地區(qū)60歲以上老年人口占人口總數(shù)的10%，或65歲以上老年人口占人口總數(shù)的7%，即意味著這個國家或地區(qū)的人口處于老齡化社會。截至2018年末，我國60周歲及以上人口24949萬人，占總?cè)丝诘?7.9%，其中65周歲及以上人口16658萬人，占總?cè)丝诘?1.9%。預(yù)計到2050年，中國老齡人口將占全球總數(shù)的近1/4，成為全球人口老齡化最嚴(yán)重的國家。

與此同時，養(yǎng)老保險基金面臨巨大缺口。2018年，職工基本養(yǎng)老保險基金累計結(jié)余近5萬億元，可以滿足17個月的支付。但應(yīng)該注意到，養(yǎng)老保險基金“入不敷出”的省份近年來快速增加，2016年增至7個，分別為黑龍江、遼寧、河北、吉林、內(nèi)蒙古、湖北、青海。其中黑龍江不僅當(dāng)期收不抵支，且累計結(jié)余已穿底，欠賬232億元。結(jié)合近年來國內(nèi)學(xué)者關(guān)于我國社會保障基金缺口的測算結(jié)果，我國城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險基金累計結(jié)余將于2027年左右消耗殆盡，2050年累計缺口將達(dá)到802萬億元，占當(dāng)年GDP的91%。這些測算結(jié)果均顯示，未來我國養(yǎng)老金發(fā)放將面臨巨額資金缺口。

為此，黨的十八屆三中全會和五中全會鄭重提出，劃轉(zhuǎn)部分國有資本充實(shí)社會保障基金。這樣可以有效緩解甚至解決基金缺口問題。2017年11月18日，國務(wù)院印發(fā)的《劃轉(zhuǎn)部分國有資本充實(shí)社保基金實(shí)施方案》提出，首先以彌補(bǔ)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險制度轉(zhuǎn)軌時期因企業(yè)職工享受視同繳費(fèi)年限政策形成的企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險基金缺口為基本目標(biāo)，劃轉(zhuǎn)比例統(tǒng)一為企業(yè)國有股權(quán)的10%。今后，結(jié)合基本養(yǎng)老保險制度改革及可持續(xù)發(fā)展要求，若需進(jìn)一步劃轉(zhuǎn)，再作研究。據(jù)有關(guān)專家預(yù)測，未來幾年將有5萬億—10萬億元量級規(guī)模的國有資本充實(shí)到社?；鹬小?/p>

案例中的《劃轉(zhuǎn)部分國有資本充實(shí)社?；饘?shí)施方案》屬于“法理學(xué)”課程中“法律淵源”知識范圍。通過這個案例的學(xué)習(xí)，國務(wù)院制訂行政法規(guī)、用立法形式調(diào)節(jié)和干預(yù)社會經(jīng)濟(jì)給學(xué)生留下了深刻印象。教師在講授法律基礎(chǔ)理論的同時，實(shí)現(xiàn)法學(xué)理論和思政理論的互證，讓學(xué)生從理論上深刻認(rèn)識我國社會主義制度的巨大優(yōu)越性和社會主義道路的正確性，進(jìn)而有助于學(xué)生真正樹立和堅持共產(chǎn)主義理想信念。

（二）精準(zhǔn)嵌入，互證涉及法律制度的重大理論問題。

依法治國是我國治國方略，依法執(zhí)政是黨的主要執(zhí)政方式之一。法律制度是社會制度的主要和基本存在形式。學(xué)生如果對于法律制度不能準(zhǔn)確理解和深刻認(rèn)識，那么對于社會制度的理解必將浮于表面，制度自信和道路自信無從談起?！胺ɡ韺W(xué)”課程中的相當(dāng)一部分法學(xué)基本理論涉及法律制度設(shè)計的基本原理，如能科學(xué)設(shè)定重大理論聯(lián)結(jié)點(diǎn)和嵌入點(diǎn)，利用豐富的現(xiàn)實(shí)材料和教學(xué)載體，在法學(xué)教育課堂上，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會、弄懂、想通這些理論問題，不僅能使他們具備法律分析和批判的知識能力，更能有效闡述和論證思政理論上關(guān)于國家和社會各項(xiàng)制度的合規(guī)律性，實(shí)現(xiàn)思政教育和法學(xué)教育關(guān)于法律制度重大理論問題的互證，使學(xué)生從思政課本和課堂上學(xué)到的干巴巴的簡單結(jié)論變?yōu)樯羁汤斫獾?、拳拳服膺的理論確信。

以筆者“法理學(xué)”課程思政案例庫中關(guān)于“羅斯福總統(tǒng)和最高法院法官斗法”案例為例：

1929年至1933年，美國爆發(fā)了著名的“經(jīng)濟(jì)大蕭條”，整個國家陷入空前的危機(jī)之中。就任總統(tǒng)后不久，羅斯福開啟了對美國乃至全世界都影響深遠(yuǎn)的“羅斯福新政”?！傲_斯福新政”幾乎要推翻美國自南北戰(zhàn)爭后的政治經(jīng)濟(jì)理念，遭到反對的力度極大。當(dāng)時美國政壇上反羅斯福勢力的核心就是由生自林肯時代的老頭子們組成的最高法院。當(dāng)時最高法院宣稱“我們是不會讓這個政府（羅斯福）把一切都抓在手里的”。1935年到1936年，最高法院對“羅斯福新政”進(jìn)行了數(shù)次裁決，先后宣布新政的兩大核心（《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》和《國家工業(yè)復(fù)興法》）違憲。以至于當(dāng)時一首流行歌曲諷刺道：“最高法院宣布一切都違憲，除了它自己?！?/p>

最高法院的裁決使新政毀于一旦，羅斯福當(dāng)然不能容忍。但美國最高法院的判決是由所有大法官集體投票決定的。當(dāng)時最高法院的九名大法官中，三名支持羅斯福，六名反對羅斯福。羅斯福要想不讓最高法院阻礙新政的實(shí)行，最有效的方式就是換掉反對自己的大法官。但是美國憲法規(guī)定：最高法院大法官終身任職，除非重大過錯否則不得更換;總統(tǒng)也無權(quán)對最高法院進(jìn)行直接干涉。這是“三權(quán)分立”的體現(xiàn)，正是羅斯福難辦的地方。

1937年，羅斯福突然向國會提出一份司法改革法案：為了解決年邁的大法官工作不便的問題，以后每一名年過七十的大法官如果不自動辭職，則由總統(tǒng)提名一位新大法官增補(bǔ)進(jìn)入最高法院，分擔(dān)老法官的工作。當(dāng)時最高法院的九名大法官中年過七十的有七名，基本都是羅斯福的反對者。如果該法案實(shí)行，最高法院就會從原來“九老院”變成“十六人院”，其中起碼有九到十名大法官是羅斯福的支持者。雖然羅斯福的司法改革法案由于各種原因沒能最后實(shí)行，但最高法院從中領(lǐng)教到了羅斯福的手段，之后不敢再對羅斯福的新政做出不利裁決了。隨著反羅斯福的大法官不斷去世，羅斯福任命自己的支持者接替，從而排除了最高法院這個新政的最大阻礙。

案例涉及的“法理學(xué)”主要教學(xué)點(diǎn)是我國法律和法律淵源的特點(diǎn)。之所以在講解這個知識點(diǎn)時提及羅斯?？偨y(tǒng)和美國的“司法審查權(quán)”，是因?yàn)檫@一案例體現(xiàn)了中美兩國在政體上的根本區(qū)別——人民代表大會制度和三權(quán)分立制度。明晰這一區(qū)別，學(xué)生方能立足高處，對法律淵源這個知識點(diǎn)有透徹的認(rèn)識：人民代表大會制度這一政體決定了我國憲法和法律是人民意志的產(chǎn)物，而且具有極強(qiáng)的權(quán)威性，任何國家機(jī)關(guān)都要受其約束;三權(quán)分立政體之下，司法和行政是相互制約的，法律和約束法律本身的“司法審查權(quán)”都有可能成為政治斗爭的附庸。該案例的講解不僅讓學(xué)生明了我國政體的特點(diǎn)和法律淵源的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)和思政理論的互證，更樹立了“法律是統(tǒng)治階級共同利益決定的具有國家形式的共同意志的表現(xiàn)”這一馬克思主義法學(xué)基本觀點(diǎn)。

三、實(shí)現(xiàn)“一個共通”，為法律課堂真正融入思政而努力

法學(xué)理論和思政理論教學(xué)互為條件、互相成就，兩者實(shí)現(xiàn)教學(xué)共通，是強(qiáng)化兩門課程教學(xué)效果的必要條件，也是“法理學(xué)”課程思政改革的根本目的所在。如果不能實(shí)現(xiàn)共通，那么學(xué)生對于社會制度、理想信念等重大理論問題無法有正確的、內(nèi)化的認(rèn)知，法律課程和思政理論課程教學(xué)均無法收獲預(yù)期學(xué)習(xí)效果。在“法理學(xué)”課程思政建設(shè)過程中，筆者采取以下舉措以在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“共通”：

（一）以“共通”為指向，集體備課，在專業(yè)課程授課計劃中精準(zhǔn)設(shè)置嵌入點(diǎn)。

對于某些與思政理論有重大理論共同性的問題，通過專業(yè)教師、思政教師集體討論，在授課計劃中盡可能精準(zhǔn)設(shè)置嵌入點(diǎn)，有效開展思政融入，使這些嵌入點(diǎn)成為支撐學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀的堅固關(guān)節(jié)，成為學(xué)校開展思政教育的堅強(qiáng)陣地和堡壘?！胺ɡ韺W(xué)”課程中部分思政融入嵌入點(diǎn)如下圖所示：

（二）以“共通”為目的，圍繞嵌入點(diǎn)重點(diǎn)，開發(fā)利用多樣載體、多種資源。

如果將思政教育比喻成意識形態(tài)陣地的爭奪，那么“法理學(xué)”課程嵌入點(diǎn)的選取就如同在敵方陣地上預(yù)埋炮孔，各種配套的教學(xué)資源則是威力強(qiáng)大的TNT。教學(xué)資源用于論證嵌入點(diǎn)涉及的重大理論問題，也是專業(yè)課和思政課共通的媒介。在“法理學(xué)”課程思政建設(shè)過程中，筆者運(yùn)用多種載體設(shè)計開發(fā)了內(nèi)容豐富、貼近實(shí)際的教學(xué)資源，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

（三）以“共通”為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)行為和效果評價體系中引入思政評價因素。

作為“法理學(xué)”課程思政建設(shè)要求，教師要在授課計劃中列明思政融入嵌入點(diǎn)及教學(xué)要求、運(yùn)用資源及載體形式，課后總結(jié)中必須有思政融合總結(jié)內(nèi)容;學(xué)生平時形成性考核成績中必須有思政考核內(nèi)容（例如課前時政宣講、政論文寫作、課堂案例討論等）;學(xué)生思政相關(guān)的專業(yè)綜合能力提升成績（如思政論文寫作、演講與辯論、學(xué)生競賽等）在學(xué)生綜合成績評定中權(quán)重增加等。

“三個多樣”“兩個互證”“一個共通”關(guān)系如圖所示：

“課程思政”建設(shè)是全員、全過程思政教學(xué)的要求，也是有效實(shí)現(xiàn)途徑。在課程思政建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)和教學(xué)要求，有機(jī)融入思政理論知識點(diǎn)，有效探索實(shí)現(xiàn)方法，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、共鳴的思政融入。法律理論課程教學(xué)具有思政融入的天然優(yōu)勢，在具體生活情境上、在重大理論問題上、在教學(xué)案例資源上都可以和思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論互證和資源共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互通。廣大從事法律教學(xué)和研究的教師都應(yīng)該自覺把“課程思政”建設(shè)作為法律課程建設(shè)的努力方向。

注釋：

①王婷.課程的變異研究——以德育課程變革為例[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2015.

②陳明凡.如何引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的理想信念[J].前線，2015（6）.

本文是浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“法律課教學(xué)中德育滲透機(jī)理與嵌入機(jī)制研究”階段性研究成果，項(xiàng)目編號：17GXSZ04YB。