高玲玲

摘 ? 要： 本文從雅思聽力詞匯的考查現(xiàn)狀及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)雅思聽力詞匯時(shí)遇到的障礙出發(fā)，提出建立雅思聽力詞匯自主學(xué)習(xí)中的自反饋模式：自主理解性學(xué)習(xí)、自主檢測(cè)同義替換、自主刻意練習(xí)。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) ? 自反饋 ? 理解性學(xué)習(xí) ? 心理表征 ? 刻意練習(xí)

詞匯是語言的基石，是英語語言學(xué)習(xí)的重中之重。筆者從事雅思聽力教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的成敗基本上能決定雅思聽力考試的結(jié)果，但僅僅是課堂教學(xué)并不能幫助學(xué)生解決詞匯學(xué)習(xí)的問題，因?yàn)橹R(shí)的消化、吸收、掌握和應(yīng)用更多地落實(shí)到課下的自主學(xué)學(xué)中。自主學(xué)習(xí)的成敗很大程度上取決于元認(rèn)知能力的高低，元認(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常性的自反饋是必需的，也就是自我監(jiān)控評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略及對(duì)知識(shí)的理解掌握水平，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和方法以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。但絕大部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)只學(xué)習(xí)不進(jìn)行或很少有自反饋，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，浪費(fèi)了時(shí)間和潛能，甚至造成了自信心的喪失。本文基于雅思聽力詞匯的特點(diǎn)探索雅思聽力詞匯自主學(xué)習(xí)中自反饋模式的建立，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

1.雅思聽力詞匯自主學(xué)習(xí)中的自反饋模式探究

本部分從雅思聽力詞匯的考查現(xiàn)狀及學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的障礙出發(fā)，提出建立雅思聽力詞匯自主學(xué)習(xí)中的自反饋模式的必要性。

1.1雅思聽力詞匯的考查現(xiàn)狀

雅思聽力首先要根據(jù)題干找出定位詞，但定位詞大部分不會(huì)以原詞重現(xiàn)，也就是說要找到定位詞的同義詞并識(shí)別出來;而且很多情況下，原詞重現(xiàn)，很可能是干擾項(xiàng)。比如說：Cambridge12 test 2 listening 部分的section 3 第21 題James chose to take Scandinavian Studies because when he was a child （A） he was often taken to Denmark （B） his mother spoke to him in Danish （C） a number of Danish people visited his family.本題題干含義與原文中Beth提問“Why did you decide to take this course？”高度一致。定位較容易。選項(xiàng)A具有迷惑性，因?yàn)樵奶峒啊皐ant to visit Denmark”，考生需要把握“hardly”一詞為否定，指“幾乎不”。后提及“relations or friends came to see us”，與C選項(xiàng)相符。第22題 When he graduates， James would like to （A） take a postgraduate course （B） work in the media （C） become a translator.題干詞 graduate原文重現(xiàn)，定位相對(duì)容易。選項(xiàng)A與原文提及的“masters degree”相關(guān)，后被 James否決認(rèn)為“undergraduate course will be enough”?？忌璋盐铡癹ournalism”一詞的含義，指“新聞業(yè)”，與B選項(xiàng)相符，“magazine”一詞也與“mdiea”相符。第25題 Beth recommends that Jamess paper should be （A） a historical overview of the genre （B） an in-depth analysis of a single writer （C） a study of the social background to the literature.本題題干明確表示是Beth向James提建議。“suggest”一詞引出答案所在句，考生需要把握“avoid”一詞指“避免”，此處為否定。轉(zhuǎn)折詞“but”后提及“in the context of the society”為重點(diǎn)，與選項(xiàng)C中“social background”相符。隨后明確表示比 “history of the genre”更好，選項(xiàng)A即被否定[1]（33）[2]（42）。

綜上可以發(fā)現(xiàn)無論哪種考查方式，最終的落腳點(diǎn)都在詞匯意義的理解和識(shí)別上，主要考查考生對(duì)詞匯的深度理解和具體應(yīng)用。

1.2雅思聽力詞匯的自主學(xué)習(xí)及障礙

僅僅是課堂教學(xué)并不能幫助學(xué)生解決雅思聽力詞匯學(xué)習(xí)的問題，因?yàn)橹R(shí)的消化、吸收、掌握和應(yīng)用更多地要落實(shí)到課下的自主學(xué)習(xí)中，即要建立并提高英語詞匯的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求學(xué)生一方面認(rèn)識(shí)到英語詞匯習(xí)得的本質(zhì)規(guī)律，另一方面知道自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，再運(yùn)用到自己身上，以解決雅思聽力詞匯學(xué)習(xí)的難題。雅思聽力詞匯習(xí)得主要涉及詞匯知識(shí)和詞匯能力兩個(gè)方面，前者包含一個(gè)詞的發(fā)音、拼寫、意義、語法語用等方面;后者指詞匯的運(yùn)用提取能力，通過反復(fù)地練習(xí)，達(dá)到自動(dòng)化的程度。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者能就學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策（確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果）[3]。兩者聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念方法及雅思詞匯考查的方向及習(xí)得的本質(zhì)規(guī)律在認(rèn)知上都存在偏差，導(dǎo)致雅思詞匯學(xué)習(xí)方法和效果不佳，具有一定的障礙。具體表現(xiàn)在：1）詞匯學(xué)習(xí)時(shí)主要關(guān)注單詞的發(fā)音、拼寫、詞義（主要是中文釋義）;2）忽略詞匯的英文釋義及詞法特性及語體色彩;3）檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果時(shí)只停留在背單詞和默寫單詞，然后就是利用題海戰(zhàn)術(shù)去刷題;4）考試及其他運(yùn)用出現(xiàn)問題時(shí)極少反思學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。造成的問題是：1）背會(huì)的單詞沒有忘記的多;2）記住的單詞放在情境中出現(xiàn)了同義替換不認(rèn)識(shí)，錯(cuò)失理解和得分機(jī)會(huì);3）運(yùn)用和提取詞匯時(shí)反應(yīng)慢，準(zhǔn)確率低。也就是說在進(jìn)行雅思聽力詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在詞匯知識(shí)的記憶、回憶及順暢提取上都存在問題，筆者認(rèn)為解決方法要落實(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自反饋上，需要建立一個(gè)合理有效的自反饋模式讓學(xué)生了解英語詞匯習(xí)得的本質(zhì)規(guī)律并加以運(yùn)用，促使他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2.雅思聽力詞匯自主學(xué)習(xí)中的自反饋模式

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果，聯(lián)系到雅思聽力詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者就要熟知詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律和雅思聽力詞匯考查的特點(diǎn)從而確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)的方法和策略并評(píng)估學(xué)習(xí)的效果，其中重點(diǎn)要落實(shí)到評(píng)估學(xué)習(xí)效果上，因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果是前面學(xué)習(xí)安排執(zhí)行的試金石，效果好，則說明可以繼續(xù)保持;效果不好，要立刻反思改進(jìn)。然而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，往往省略學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，或者直接等待考試及其他考查形式的出現(xiàn)，究其背后的原因，筆者覺得并不是學(xué)生不知道評(píng)估學(xué)習(xí)效果的重要性，不是不想去執(zhí)行評(píng)估，而是缺乏一個(gè)行之有效的抓手執(zhí)行這項(xiàng)任務(wù)，這個(gè)抓手是雅思聽力詞匯自主學(xué)習(xí)中的自反饋模式。它的建立對(duì)自主學(xué)習(xí)、自反饋概念方法及雅思詞匯考查的方向及習(xí)得的本質(zhì)規(guī)律在認(rèn)知上都要有準(zhǔn)確的把握。

詞匯學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯的深度理解和重新編碼，如熟練掌握詞匯的語音、拼寫、語法、語義構(gòu)成、近義詞、反義詞、常用搭配、詞法（前后綴、詞根等）和語體色彩等，也就是強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)。對(duì)詞匯的信息積累越多，該詞匯就越容易被激活提取，所以對(duì)詞匯要進(jìn)行深層次多維度的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而把新舊知識(shí)有機(jī)地組合起來，進(jìn)一步形成一個(gè)詞語的心理表征，再通過刻意練習(xí)提高其熟練度，在其被需要輸出時(shí)快速、準(zhǔn)確地提取。心理表征是認(rèn)知心理學(xué)的核心概念之一，指信息或知識(shí)在心理活動(dòng)中的表現(xiàn)和記載的方式。雅思詞匯的心理表征應(yīng)該包含形式（form）和意義（meaning）兩個(gè)層面。雅思聽力詞匯的儲(chǔ)存模式對(duì)詞匯的檢索和提取速度有很大的影響，在詞匯習(xí)得過程中，必須注意詞匯項(xiàng)縱深知識(shí)的積累及建立詞匯間的相互聯(lián)系，建構(gòu)合理的詞匯關(guān)系的心理表征。學(xué)好雅思聽力詞匯的關(guān)鍵在于對(duì)詞匯的記憶、回憶及順暢提取，在這個(gè)過程中刻意練習(xí)特別重要，刻意練習(xí)是有意而為的，也就是說，需要人們完全的關(guān)注和有意識(shí)的行動(dòng)。學(xué)生必須緊跟他練習(xí)的特定目標(biāo)，以便能做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整控制練習(xí)?？桃饩毩?xí)包含反饋，以及為應(yīng)對(duì)那些反饋而調(diào)整的努力。在練習(xí)過程的早期，大量的反饋來自教師，他們將監(jiān)測(cè)學(xué)生的進(jìn)步、指出存在的問題，并且提供解決這些問題的方法。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生必須學(xué)會(huì)自己監(jiān)測(cè)自己、自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并做出相應(yīng)調(diào)整。這種自我監(jiān)測(cè)需要高效的心理表征?？桃饩毩?xí)既產(chǎn)生有效的心理表征，又依靠有效的心理表征。提高水平與改進(jìn)心理表征是相輔相成的，兩者不可偏廢;隨著學(xué)生水平的提升，表征變得更可能實(shí)現(xiàn)、有更大程度的改進(jìn)。心理表征使人們的監(jiān)測(cè)在練習(xí)中更加詳盡和有效。它們表明了做某件事的正確方法，使得人們注意到什么時(shí)候做得不對(duì)，以及怎樣糾正[5]（130）。

雅思聽力詞匯要從形式（form）和意義（meaning）兩個(gè)層面認(rèn)識(shí)，所以編碼和檢驗(yàn)詞匯的掌握主要從這兩個(gè)層面進(jìn)行。在形式上，詞匯主要有基本形式（basic form也就是rooted word），屈折形式（inflectional form，包含了詞匯的數(shù)、時(shí)、格），以及詞匯的派生形式（derived form，前綴能改變?cè)~義方向、后綴能改變?cè)~性）。如果看一個(gè)詞語形式能從這三個(gè)層次同時(shí)去看，就有分解組合并在句法上合理應(yīng)用此詞的能力。舉個(gè)例子，在雅思聽力中經(jīng)?？疾榈囊粋€(gè)詞modify，有了形式掌握的三個(gè)層面，我們就知道fy是動(dòng)詞詞綴，在句子中使用要注意可能出現(xiàn)modifies、modified、be modifying不同的謂語或非謂語形式;加上名詞后綴cation，它在句子中就有可能是名詞做主語或賓語，而不再是謂語或非謂語。其次，在意義（meaning）上，筆者就多本雅思真題考查的聽力詞匯進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)同義替換的方式，主要有邏輯（logic）關(guān)聯(lián)和意義關(guān)系兩種。就邏輯關(guān)系而言，主要考查因果關(guān)系（cause/effect）、讓步關(guān)系（adversative relation）及時(shí)間關(guān)系（time order）;就意義關(guān)系而言，主要有同義關(guān)系（synonymy）如fearful和afraid、valour和courage、drunk和intoxicated;反義關(guān)系（antonymy）如beautiful和ugly、alive和dead、single和married;上下義關(guān)系（hyponymy）如plant和trees，ocean lives和fish、vehicle和cars等。

在課下自主學(xué)習(xí)這些詞匯時(shí)，要自我提問這些層面。雅思聽力重在對(duì)詞匯意義的考查，而且多以同義替換的形式出現(xiàn)。綜上所述，筆者建立了以下雅思聽力詞匯自主學(xué)習(xí)中的自反饋模式。雅思聽力詞匯自主學(xué)習(xí)中的自反饋模式：一、自主理解性學(xué)習(xí)：1）詞匯形式（基本形式，屈折形式，派生形式）;2）詞匯意義（邏輯關(guān)聯(lián)，意義關(guān)系）。二、自主檢測(cè)同義替換：1）詞匯形式（基本形式，屈折形式，派生形式）;2）詞匯意義（邏輯關(guān)聯(lián)，意義關(guān)系）。三、自主刻意練習(xí)：1）詞匯形式（基本形式，屈折形式，派生形式）;2）詞匯意義（邏輯關(guān)聯(lián)，意義關(guān)系）。自反饋模式的建立能幫助學(xué)生解決以下問題：1）搞不清自己當(dāng)前的狀況;2）在同一個(gè)地方頻繁出錯(cuò);3）在錯(cuò)誤的方向上用功努力;4）收集了反饋卻沒有針對(duì)問題作出相應(yīng)的改進(jìn)。同時(shí)，高質(zhì)量反饋的特征：1）具體準(zhǔn)確（specific）;2）時(shí)機(jī)恰當(dāng)（timely）;3）易于理解（understandable）;4）不丟面子（nonthreatening）;5）存在改進(jìn)空間（revisable）[5]。所以，如果學(xué)生在雅思聽力詞匯的自主學(xué)習(xí)中能夠恰當(dāng)?shù)厥褂靡陨献苑答伳Ｊ?，就可以?duì)詞匯學(xué)習(xí)逐步建立心理表征，清楚地知道自身的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)出錯(cuò)的地方刻意練習(xí)，避免重復(fù)無效的學(xué)習(xí)勞動(dòng)，在正確的時(shí)間用正確的方法極大地提高了學(xué)習(xí)效率，不僅不丟面子，還能提高自信心，用成就感進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]University of Cambridge ESOL Examinations， Cambridge IELTS 12[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2017.

[2]周成剛，劍橋雅思真題精講12[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

[3]Little，D. Learner ?Autonomy： Definition， Issues and Problems[M]. Dublin： Authenik，1991.

[4]Daniel L，Schwartz ?J， M Tsang. ?The A B Cs of How We Learn[M]. 2016：82

[5]安德斯·艾利克森.刻意練習(xí)——如何從新手到大師[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2017.