賈連慶

摘 要：大學(xué)外語(yǔ)是我國(guó)高校課程體系的重要組成部分，其教育質(zhì)量的優(yōu)劣事關(guān)我國(guó)教育工作全局。目前大學(xué)外語(yǔ)教育在規(guī)劃政策、課程體系、師資隊(duì)伍方面均存在不足。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論既為大學(xué)外語(yǔ)教育改革提供了理論視角，也為改革實(shí)踐提供了對(duì)策空間?？茖W(xué)規(guī)劃、合理定位，構(gòu)建多元化課程體系，打造專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍等舉措將有效促進(jìn)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué);大學(xué)外語(yǔ)教育;改革

中圖分類(lèi)號(hào)：H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2020）10 — 0148 — 04

一、引言

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦以及中國(guó)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，國(guó)人對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，大學(xué)外語(yǔ)教育又成為了目前全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)之一。伴隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展戰(zhàn)略的公布，大學(xué)外語(yǔ)教育體系的改革提質(zhì)問(wèn)題正逐步引起越來(lái)越多專(zhuān)家學(xué)者的重視。在此背景下，借鑒國(guó)外前沿理論研究的成功經(jīng)驗(yàn)成為了必要。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)（Economics of Language）是一門(mén)新興的以跨經(jīng)濟(jì)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)為主，同時(shí)又涉及多種學(xué)科門(mén)類(lèi)的邊緣交叉學(xué)科，其內(nèi)含的先進(jìn)理論觀點(diǎn)為我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語(yǔ)言及語(yǔ)言教育，了解外語(yǔ)教育的核心本質(zhì)以及解決相關(guān)問(wèn)題提供了一個(gè)全新的視角。

二、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展及其理論觀點(diǎn)

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生最早可以追溯到20世紀(jì)60年代中期。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)（Economics of Language）

這一術(shù)語(yǔ)最初是由Jacob Marschak于1965年在美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校執(zhí)教信息經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)提出〔1〕。他在致力于信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究時(shí)揭示了語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)，即語(yǔ)言作為人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中不可缺少的工具，具有與其他資源一樣的經(jīng)濟(jì)特性，即價(jià)值（value）、效用（utility）、費(fèi)用（cost）和收益（benefit）。據(jù)此Marschak認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)與探求語(yǔ)言方面的優(yōu)化具有密切關(guān)系，對(duì)這四個(gè)方面的分析及其相互關(guān)系的探討成為了語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容。雖然今天看來(lái)Marschak提出語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)似乎略帶有某種隨意性，或者說(shuō)他當(dāng)初只是表達(dá)了一種樸素的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)思想，但不可否認(rèn)的是他揭開(kāi)了語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的大幕。

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究發(fā)展歷程大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：第一階段的研究把語(yǔ)言看成是一種民族歸屬。雖然Marschak被認(rèn)為是語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的第一人，但隨后的研究并沒(méi)有完全延續(xù)他的研究思路，而是為了迎合20世紀(jì)60年代的民族主義和殖民地國(guó)家官方語(yǔ)言政策分析的需要，從另外一個(gè)角度即民族歸屬切入到語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究上來(lái)。這時(shí)的研究很大程度上受社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的影響，把語(yǔ)言看成是一種民族歸屬，其主要功用是分析不同種族移民之間的經(jīng)濟(jì)地位及其收入差距的問(wèn)題。這一階段可以被看作是語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的起步階段〔2〕。第二階段研究強(qiáng)調(diào)的是人力資本理論和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)。隨著相關(guān)研究的深入與拓展，眾多研究人員發(fā)現(xiàn)教育投資中語(yǔ)言學(xué)習(xí)是很重要的一部分，因而語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為一種人力資本必然有其成本和收益。此后語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)與人力資本理論緊密聯(lián)系在一起。20世紀(jì)70年代至80年代，學(xué)者們開(kāi)始把更多的注意力投向了語(yǔ)言交際功能和語(yǔ)言的人力資本屬性上，特別強(qiáng)調(diào)主動(dòng)獲取語(yǔ)言技能是人們經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的一種來(lái)源。20世紀(jì)90年代初，歐洲多國(guó)的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言政策的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析及雙語(yǔ)者或移民的經(jīng)濟(jì)收入。這一時(shí)期被認(rèn)為是語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的黃金階段。第三階段研究結(jié)合了前兩個(gè)階段的研究成果，不再將語(yǔ)言看成身份的標(biāo)識(shí)和潛在有價(jià)值的技巧，而是植根于人的一種語(yǔ)言屬性，這種屬性會(huì)影響人的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，Ariel Rubinstein〔3〕

等人對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義以及語(yǔ)用策略等進(jìn)行了一系列的博弈論研究，這為語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)帶來(lái)了全新的視角、全新的研究?jī)?nèi)容和全新的研究方法，拓展了研究視野。

經(jīng)過(guò)近50年的演進(jìn)，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)歷了多次發(fā)展并在吸收人力資本理論和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)定量與定性分析相結(jié)合的方法，初步建立起了一套完整的理論體系，其主要理論可概括如下：

（一）語(yǔ)言本身是一種人力資本

F. Vaillancourt指出語(yǔ)言能力是潛在的重要人力資本，正像人們通過(guò)特定學(xué)科教育所獲得的知識(shí)與技能一樣〔4〕。把語(yǔ)言確定為一種人力資本，這可以看作是語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)家的創(chuàng)新。實(shí)際上很多之后的學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)言是可以用來(lái)代替或補(bǔ)充其它類(lèi)型資本的人力，語(yǔ)言這種資本也是獲得其它資本（知識(shí)和技能）的工具性資本。所謂的補(bǔ)充是指人們可以通過(guò)語(yǔ)言這一重要工具學(xué)會(huì)其它必要知識(shí)和技能，進(jìn)而服務(wù)于雇主、家庭和社會(huì)，所謂取代是指人們能夠直接利用自己不斷完善的語(yǔ)言知識(shí)和技能來(lái)從事與語(yǔ)言有關(guān)的各種工作，語(yǔ)言資本性是經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然產(chǎn)物〔5〕。

（二）學(xué)習(xí)外語(yǔ)是對(duì)人力資本生產(chǎn)的一種經(jīng)濟(jì)投資

人們決定學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的部分原因是受經(jīng)濟(jì)因素的影響，即考慮學(xué)習(xí)外語(yǔ)的投資費(fèi)用和學(xué)成語(yǔ)言后的投資預(yù)期效益。學(xué)習(xí)外語(yǔ)或第二語(yǔ)言作為一種經(jīng)濟(jì)投資，其成本表現(xiàn)為學(xué)成這門(mén)外語(yǔ)所花費(fèi)的時(shí)間、精力和實(shí)力以及實(shí)物支出;而其效益則取決于學(xué)習(xí)者學(xué)成這門(mén)外語(yǔ)之后，使用此種語(yǔ)言的時(shí)間長(zhǎng)短和應(yīng)用該語(yǔ)言的廣泛程度，以及由此而獲得相應(yīng)的效益和效用。用一種或多種外語(yǔ)進(jìn)行交流的語(yǔ)言技能被越來(lái)越多的人視為一種高含金量的語(yǔ)言資本，因?yàn)轭A(yù)期回報(bào)高，所以人們對(duì)投資外語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲。

（三）語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值有高低之分

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言不分大小，也不論其通用程度如何，都能為使用者的經(jīng)濟(jì)利益服務(wù)〔6〕。雖然語(yǔ)言具有服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的屬性，但其服務(wù)過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)價(jià)值卻是不盡相同的，這一差異性?xún)r(jià)值體現(xiàn)在不同語(yǔ)言在不同任務(wù)、職業(yè)和各種活動(dòng)中的使用程度及頻次，而這一特征又受到對(duì)此種語(yǔ)言的供求規(guī)律的支配。

三、大學(xué)外語(yǔ)教育現(xiàn)狀

雖然我國(guó)高校開(kāi)設(shè)大學(xué)外語(yǔ)課程的歷史已有幾十年，其間也融入了許多仁人志士的努力與汗水，但大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展歷程中也出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”和“費(fèi)時(shí)低效”等受人詬病的問(wèn)題。這些狀況的出現(xiàn)從不同角度反映了進(jìn)一步深化大學(xué)外語(yǔ)教育改革的必要性和緊迫性，同時(shí)也指出大學(xué)外語(yǔ)教育要與時(shí)俱進(jìn)、有效發(fā)展的必要性?；诖髮W(xué)外語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，許多專(zhuān)家和學(xué)者也都從各自的研究視角進(jìn)行了探討。目前我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教育的現(xiàn)狀如下：

（一）大學(xué)外語(yǔ)教育規(guī)劃不足

語(yǔ)言規(guī)劃是指人類(lèi)在一定的限度內(nèi)對(duì)語(yǔ)言選擇過(guò)程進(jìn)行的有意識(shí)干預(yù)。這不僅僅涉及語(yǔ)言的本體性規(guī)劃，更多涉及到透過(guò)語(yǔ)言問(wèn)題對(duì)人與人以及人與社會(huì)之間關(guān)系的調(diào)整。語(yǔ)言教育規(guī)劃屬于國(guó)家的頂層政策設(shè)計(jì)范疇，其制定與執(zhí)行具有重要的影響力與指導(dǎo)力。從宏觀的教育政策角度來(lái)講，目前我國(guó)高校執(zhí)行的外語(yǔ)教育整體規(guī)劃指導(dǎo)性、適用性不強(qiáng)。外語(yǔ)教育整體規(guī)劃缺乏，外語(yǔ)教育理論研究和創(chuàng)新意識(shí)缺乏，統(tǒng)計(jì)資料缺乏，高水平外語(yǔ)人才缺乏。外語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，外語(yǔ)教育的形式也呈現(xiàn)出了多樣化與多元化的趨勢(shì)，但大學(xué)外語(yǔ)教育的整體規(guī)劃不足，全國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)布局并不十分合理〔7〕。眾所周知，大學(xué)外語(yǔ)是我國(guó)外語(yǔ)教育體系中的重要組成部分，而合理、高效，具有指導(dǎo)性、適用性、前瞻性的大學(xué)外語(yǔ)教育規(guī)劃發(fā)展不足，這一情形勢(shì)必會(huì)影響大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的健康、有序發(fā)展，在一定程度上影響我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）大學(xué)外語(yǔ)教育定位不當(dāng)

近年來(lái)眾多的教師、專(zhuān)家、學(xué)者從不同的角度對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教育的定位問(wèn)題進(jìn)行了反復(fù)探討。其主要圍繞四個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)了論述：大學(xué)外語(yǔ)課程的必要性;綜合外語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)的關(guān)系;工具性與人文性;語(yǔ)言與內(nèi)容的比例〔8〕。大學(xué)外語(yǔ)課程必要性問(wèn)題是指目前我國(guó)大多數(shù)人并不能贊同把外語(yǔ)（尤其是英語(yǔ)）提升到作為通用語(yǔ)言的教育地位，盡管全球化的今天外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)單純的語(yǔ)言教育層面。雖然當(dāng)下美國(guó)、歐盟已經(jīng)將國(guó)家外語(yǔ)能力提升到了保障國(guó)家安全的重要戰(zhàn)略資源高度，但國(guó)內(nèi)對(duì)上述四個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是大學(xué)外語(yǔ)教育的定位問(wèn)題，仍然難以達(dá)成科學(xué)有效的共識(shí)。

（三）大學(xué)外語(yǔ)課程體系不完善

雖然教育部分別于1999年、2004年和2007年先后頒布了大學(xué)外語(yǔ)課程教學(xué)的全國(guó)性大綱或要求，但從目前的全國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，大學(xué)外語(yǔ)課程體系建設(shè)還不夠完善。首先，大學(xué)外語(yǔ)課程地位的權(quán)重性在當(dāng)今很多高校內(nèi)有所下降，這一趨勢(shì)尤其在重點(diǎn)大學(xué)、211高校及985大學(xué)表現(xiàn)明顯。其次，我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置并不十分合理。高校的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)大致可分為三個(gè)類(lèi)別，即普通外語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途類(lèi)外語(yǔ)以及通識(shí)教育類(lèi)外語(yǔ)。盡管我們已經(jīng)意識(shí)到對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)發(fā)展中大國(guó)來(lái)說(shuō)，不能輕易取消高校的普通外語(yǔ)教學(xué)，然而許多高校沒(méi)能做到從學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的角度考慮構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課程體系。普通外語(yǔ)、特殊用途外語(yǔ)、通識(shí)教育類(lèi)外語(yǔ)三者的設(shè)置比例并不適當(dāng);沒(méi)能根據(jù)學(xué)校的具體情況，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)大綱，構(gòu)建科學(xué)合理、省時(shí)高效的大學(xué)外語(yǔ)課程體系。此外，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高校的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)多是以英語(yǔ)為主，這主要是由現(xiàn)實(shí)的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的條件決定的;但這并不意味著其它語(yǔ)種的教學(xué)與人才培養(yǎng)就可以被忽視了。英美等大國(guó)固然是我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的重大伙伴，但俄羅斯、德國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)家對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與對(duì)外友好交往也起著舉足輕重的作用，多語(yǔ)種大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)得到重視。

（四）大學(xué)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)不高

眾所周知，推進(jìn)我國(guó)高校的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革，提高新時(shí)期大學(xué)外語(yǔ)教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的外語(yǔ)高技能人才，大學(xué)外語(yǔ)教師的作用至關(guān)重要。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對(duì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)給予了高度的重視，其中明確地指出：“要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”，這一說(shuō)法為我們組建大學(xué)外語(yǔ)教師隊(duì)伍指出了方向〔9〕。然而，不可否認(rèn)當(dāng)今我國(guó)高校中的大學(xué)外語(yǔ)教師隊(duì)伍在許多方面仍然存在著問(wèn)題與不足，教師的專(zhuān)業(yè)化綜合素養(yǎng)仍有待提高。具體而言，首先大學(xué)外語(yǔ)教師年齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不盡合理，青年教師比例偏大，經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱(chēng)人數(shù)比例偏小。其次大學(xué)外語(yǔ)教師的學(xué)歷層次構(gòu)成不夠恰當(dāng)，根據(jù)相關(guān)調(diào)查在職的大學(xué)外語(yǔ)教師隊(duì)伍中，博士學(xué)位的比例偏低，非本專(zhuān)業(yè)的碩士、博士學(xué)位獲得者嚴(yán)重不足。此外，大學(xué)外語(yǔ)教師的科研能力相對(duì)于其他學(xué)科的教師而言偏弱，高檔次的科研成果偏少，一部分教師的科研積極性、主動(dòng)性和開(kāi)拓精神不強(qiáng)。

四、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教育的啟示

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種經(jīng)濟(jì)投資，這一行為的成本指學(xué)習(xí)這門(mén)外語(yǔ)所需要耗費(fèi)的時(shí)間、精力和財(cái)力;而這一行為的效益則主要取決于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)這門(mén)外語(yǔ)之后的使用機(jī)會(huì)以及由此帶來(lái)的效率和功用。理性、成熟的任何一個(gè)學(xué)習(xí)主體都希望花費(fèi)或投入最少的成本來(lái)學(xué)到一門(mén)帶來(lái)最大化利益的外語(yǔ)，而且他們也只會(huì)進(jìn)行那些邊際效益遠(yuǎn)大于邊際成本的活動(dòng)。而目前我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教育過(guò)程中存在著諸多弊端，前文所指出的大學(xué)外語(yǔ)教育現(xiàn)狀極易導(dǎo)致我們的大學(xué)外語(yǔ)教育忽視學(xué)生的多元化需求;有悖于學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的預(yù)期收益;不利于外語(yǔ)教學(xué)資源的優(yōu)化。基于此，從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析現(xiàn)存問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決之道，就變得十分必要與迫切。具體而言，我們可以采取以下應(yīng)對(duì)措施：

（一）大學(xué)外語(yǔ)教育應(yīng)科學(xué)定位，合理規(guī)劃

在我國(guó)外語(yǔ)教育的龐大體系中，雖然大學(xué)外語(yǔ)只是其中的一部分，但在整個(gè)體系中大學(xué)外語(yǔ)卻占有重要的位置。它直接聯(lián)系著學(xué)生的未來(lái)就業(yè)與發(fā)展前景。大學(xué)外語(yǔ)教育在本質(zhì)上也仍然具有著我國(guó)外語(yǔ)教育的許多共性，如規(guī)模龐大、復(fù)雜，內(nèi)容具有多元化特征，但總體而言大學(xué)外語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)、高效規(guī)劃不足，布局結(jié)構(gòu)不盡合理。在大學(xué)外語(yǔ)教育的科學(xué)定位、合理規(guī)劃過(guò)程中，我們應(yīng)始終立足國(guó)情、與時(shí)俱進(jìn)，做到因時(shí)、因地、因人制宜的科學(xué)化制定大學(xué)外語(yǔ)教育政策與策略。在全球化、大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，我們應(yīng)秉持地域性與學(xué)科性并重，需求性與前瞻性共存的理念使我國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)教育規(guī)劃既要有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，又要突出講求實(shí)效?；谡Z(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的原則，我們的規(guī)劃與政策一方面要突出全局性、指導(dǎo)性，避免費(fèi)時(shí)低效;又要突出強(qiáng)調(diào)地域性和學(xué)科性，做到有的放矢。地域性主要是指大學(xué)外語(yǔ)教育的地域化優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)從國(guó)家區(qū)域性發(fā)展的戰(zhàn)略角度進(jìn)行大學(xué)外語(yǔ)教育的區(qū)域優(yōu)化，如不同地區(qū)可以根據(jù)所處的鄰邦國(guó)家的不同來(lái)強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)語(yǔ)種的教學(xué)，東北地區(qū)可以在發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)教育的同時(shí)加強(qiáng)俄、日、韓等語(yǔ)種的教育;而西北地區(qū)則可根據(jù)地區(qū)優(yōu)勢(shì)發(fā)展相應(yīng)的俄、蒙、哈等語(yǔ)種的教育。對(duì)于全國(guó)性大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)要求，國(guó)家可以采取把握整體布局、分類(lèi)分區(qū)域指導(dǎo)的原則。同時(shí)教育主管部門(mén)還應(yīng)兼顧不同層次高校在辦學(xué)方針、教育思想及管理理念和教學(xué)質(zhì)量方面的不同實(shí)際情況，不搞一刀切的標(biāo)準(zhǔn)。此外，還應(yīng)在制定大學(xué)外語(yǔ)發(fā)展規(guī)劃時(shí)既滿(mǎn)足國(guó)家和地方在政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展方面的需求也要滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化需求。這就要求我國(guó)各高校的大學(xué)外語(yǔ)教育不能搞統(tǒng)一不變的教學(xué)要求和課程設(shè)置，而應(yīng)該是緊緊圍繞需求來(lái)進(jìn)行規(guī)劃、布局，抓住國(guó)家、社會(huì)、用人單位和每個(gè)不同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)改進(jìn)現(xiàn)存教學(xué)。與此同時(shí)我們制定大學(xué)外語(yǔ)教育規(guī)劃及具體政策時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的基本理念，即讓我們的規(guī)劃與政策具備長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的內(nèi)生活力，也就是前瞻性。只有這樣我們才能夠培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)以致用、持續(xù)自我發(fā)展的外語(yǔ)人才。

（二）大學(xué)外語(yǔ)課程體系應(yīng)實(shí)施多元化構(gòu)建

現(xiàn)行的大學(xué)外語(yǔ)課程體系存在許多不足之處，基于此我們有必要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行有效構(gòu)建以期達(dá)到課程體系的效益最大化。首先，大學(xué)外語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)該符合廣大學(xué)生的個(gè)性化、多元化的需求。我們?cè)O(shè)置具體課程時(shí)應(yīng)堅(jiān)持的理念是：課程的設(shè)置不會(huì)是一勞永逸的，而應(yīng)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求變化來(lái)適時(shí)調(diào)整。社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化、學(xué)生自身?xiàng)l件的變化、就業(yè)市場(chǎng)的變化等因素均應(yīng)在考慮范圍之內(nèi)。其次，大學(xué)外語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)能滿(mǎn)足學(xué)生們的學(xué)習(xí)預(yù)期收益。當(dāng)今越來(lái)越多的人熱衷于學(xué)習(xí)外語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)，主要是因?yàn)橥庹Z(yǔ)的工具性和實(shí)用性不僅在對(duì)外合作交流及國(guó)際貿(mào)易往來(lái)中表現(xiàn)突出，而且在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的人們?nèi)粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中也越來(lái)越重要。這就要求我們進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)實(shí)行切實(shí)可行、分級(jí)分層的設(shè)置內(nèi)容，盡量做到一體化保證課程的延續(xù)性，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，達(dá)到他們的預(yù)期。再次，大學(xué)外語(yǔ)課程的構(gòu)建還應(yīng)力求做到優(yōu)化外語(yǔ)教育資源。我們的教育要講求效益，就大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置來(lái)講，就是要盡可能避免資源的浪費(fèi)和無(wú)益的損耗。大學(xué)外語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)面向?qū)嶋H，富有選擇性。這樣就可以做到教、學(xué)雙贏。此外，我們也必須全力構(gòu)建科學(xué)完整的大學(xué)外語(yǔ)課程體系，這樣的龐大體系應(yīng)做到與各個(gè)學(xué)校的定位、不同人才培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，這一課程體系應(yīng)包括普通類(lèi)型外語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)、通識(shí)教育類(lèi)外語(yǔ)等，這三者的組成比例應(yīng)適當(dāng)。與此同時(shí)大學(xué)外語(yǔ)課程體系應(yīng)該保持三個(gè)平衡，即必修課與選修課的平衡、語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的平衡、語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)的平衡。只有充分做到了以上幾點(diǎn)，我們才可能構(gòu)建起一個(gè)科學(xué)、開(kāi)放、多元的大學(xué)外語(yǔ)課程體系。

（三）大學(xué)外語(yǔ)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化打造

教育的成敗教師是根本，只有好的教師才會(huì)有好的教育。優(yōu)秀合格的教師是教育成功的關(guān)鍵。大學(xué)外語(yǔ)教育的改革提質(zhì)工程成功與否在很大程度上取決于大學(xué)外語(yǔ)教師隊(duì)伍是否專(zhuān)業(yè)優(yōu)良，能否持續(xù)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。雖然近年來(lái)大學(xué)外語(yǔ)教師隊(duì)伍中發(fā)生了可喜的變化，但與其它學(xué)科相比仍有著前文提到的許多問(wèn)題。大學(xué)外語(yǔ)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化提升可以從以下方面著手進(jìn)行。首先要加大國(guó)家層面的教育財(cái)政投入，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。大學(xué)外語(yǔ)教育的投入，尤其是師資培訓(xùn)的投入，應(yīng)建立在科學(xué)的調(diào)研、準(zhǔn)確的測(cè)算基礎(chǔ)之上，并且應(yīng)該以語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為指導(dǎo)，在承認(rèn)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教育存在地域差異、城鄉(xiāng)差異的前提下，國(guó)家應(yīng)撥出專(zhuān)項(xiàng)資金，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)的大學(xué)外語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。同時(shí)國(guó)家的各級(jí)教育行政部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)大學(xué)外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)的重要性和迫切性，制定科學(xué)、合理的大學(xué)外語(yǔ)教師分期分批轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)的相關(guān)政策。其次是大學(xué)外語(yǔ)教師的自發(fā)自覺(jué)行動(dòng)。在面對(duì)新形勢(shì)與新挑戰(zhàn)時(shí)，大學(xué)外語(yǔ)教師要具有自強(qiáng)不息、轉(zhuǎn)型求發(fā)展的進(jìn)取精神。中青年教師之間可以定期舉辦教學(xué)比賽，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流。最后大學(xué)外語(yǔ)教師還應(yīng)將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來(lái)，緊跟當(dāng)前研究熱點(diǎn)，組建適合自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的興趣相近的科研團(tuán)體，制定團(tuán)隊(duì)或自身的中長(zhǎng)期科研發(fā)展規(guī)劃，從而真正實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)及自身的專(zhuān)業(yè)化、高效持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

由于大學(xué)外語(yǔ)教育是一個(gè)涉及到多層次、多功能的復(fù)雜、立體化系統(tǒng)工程，對(duì)其進(jìn)行改革與創(chuàng)新并非一件易事。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)從一個(gè)全新的角度為我們提供了一個(gè)革新大學(xué)外語(yǔ)教育的切入點(diǎn)。我們應(yīng)認(rèn)真規(guī)劃、合理布局、科學(xué)定位，以國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生的不同需求為導(dǎo)向，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)外語(yǔ)教育，只有這樣新世紀(jì)大學(xué)外語(yǔ)教育才能真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的、良性的、高質(zhì)量的發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：楊 赫〕