摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師著重于對(duì)學(xué)生的公式定理、計(jì)算能力的培養(yǎng)，著重于提高學(xué)生的考試成績(jī)。在新課標(biāo)教學(xué)的要求下，教師要通過(guò)課上和課下的同時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作習(xí)慣和操作能力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。基于此，本文主要分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的操作能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)，學(xué)生培養(yǎng)，操作能力

小學(xué)生的思維方式是具體形象的，對(duì)于數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的抽象化的理論思維很難獲得充分的感知，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難度是比較大的。對(duì)此，教師要改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作中感受理論描述的內(nèi)容，充分的引導(dǎo)學(xué)生的思維認(rèn)知，讓學(xué)生能夠在抽象和具象的轉(zhuǎn)化中了解問(wèn)題的本質(zhì)，并找到解決問(wèn)題的途徑。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要意義

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，由于伴隨著很多的理論和概念，所以教學(xué)難度較大。而小學(xué)生的動(dòng)手操作能力往往優(yōu)于抽象思維能力，因此，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)重要手段。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)隨著實(shí)踐過(guò)程不斷發(fā)生跳躍，通過(guò)實(shí)踐來(lái)豐富自己的認(rèn)知。同時(shí)，動(dòng)手操作本來(lái)就是一件有趣的事情，就像小孩子愛(ài)玩的“過(guò)家家”，學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)操作，能夠直觀地對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻準(zhǔn)確，有利于學(xué)生的記憶，就像《小馬過(guò)河》中說(shuō)的“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不去試試是不行的”，學(xué)生只有在親自操作之后，才能更好地完成“檢驗(yàn)真理”的過(guò)程，將所學(xué)的知識(shí)更好的消化。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的現(xiàn)狀分析

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性，因此，教學(xué)思想和教學(xué)手段有一定的改觀。但是在具體實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)依然不足。

（一）課堂教學(xué)形式化，學(xué)生的“思”與“做”聯(lián)系不強(qiáng)

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的最終目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)啟發(fā)認(rèn)知，即“從現(xiàn)象看本質(zhì)”，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有些教師為了提高課堂教學(xué)的效率，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)過(guò)于形式化，學(xué)生在完成操作后，還沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的分析和思考，教師就直接給出了答案。例如在講解三角形面積相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)相同的三角尺，并進(jìn)行小組探究，結(jié)果還沒(méi)兩分鐘，教師就開(kāi)始提問(wèn)：“大家發(fā)現(xiàn)了什么？這兩個(gè)三角板能拼成什么圖形呀？是不是四邊形呀？那么四邊形面積公式是什么呀？是不是……”這樣的方式有很大的弊端，一是沒(méi)有達(dá)到鍛煉學(xué)生主動(dòng)能力的目標(biāo)，二是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，學(xué)生在“做”的過(guò)程之后，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行有效的“思”，教學(xué)的實(shí)際效率低下。

（二）課堂教學(xué)指導(dǎo)不足，和家庭教育的關(guān)系沒(méi)有處理好

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們一直講究合理利用課下時(shí)間、促進(jìn)家校合育，這是一個(gè)好的理念，但前提是教師在課上做好了相關(guān)的準(zhǔn)備工作，學(xué)生具有一定的自主能力。但是有些教師在課堂上忽略了對(duì)學(xué)生操作的指導(dǎo)，要求課后回家進(jìn)行探究，導(dǎo)致學(xué)生的操作結(jié)果存在一定差異，進(jìn)而影響了學(xué)生的思維，并且給家長(zhǎng)帶來(lái)了一定的負(fù)擔(dān)，也正因如此，現(xiàn)在有很多家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)存在不滿，而這種不滿會(huì)影響家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，并嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)

在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的過(guò)程中，維護(hù)課堂秩序是一個(gè)較難的點(diǎn)，有些教師在課上習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)言，使得課堂成為教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生膽戰(zhàn)心驚生怕被提問(wèn)，這就使得他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中心有旁騖，總是偷偷觀察教師的反應(yīng)，思維沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致教學(xué)效果偏低，學(xué)生雖然進(jìn)行了操作，但是過(guò)于停留在表面，新的教學(xué)理念沒(méi)有得到深刻的落實(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力沒(méi)有得到足夠的鍛煉。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的措施分析

（一）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)具體情境引導(dǎo)學(xué)生操作探究

數(shù)學(xué)的一大特點(diǎn)就是其抽象性，這也是阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力增強(qiáng)的一個(gè)難點(diǎn)，但是數(shù)學(xué)又是一門從生活中走來(lái)的具體科學(xué)，因此，有著寬泛的真實(shí)場(chǎng)景。在教學(xué)的過(guò)程中，將這些現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行改良還原，讓學(xué)生從熟悉的情境和事物中進(jìn)行分析，能夠有效地讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性。通過(guò)教師積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作研究，從而抽絲剝繭，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)三角形三邊關(guān)系的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生提前收集一些細(xì)樹(shù)枝，要求是樹(shù)枝要直，長(zhǎng)度在10厘米以內(nèi)不等，在課堂上，讓學(xué)生用自己的樹(shù)枝拼湊三角形。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，很快就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：有些樹(shù)枝用不上，放在一起拼不成三角形。這時(shí)我們就可以提出問(wèn)題：什么樣的樹(shù)枝放在一起拼不成三角形呢？學(xué)生回答：2厘米、2厘米和7厘米的，1厘米、4厘米和10厘米的等。通過(guò)逐步的探索，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)能夠組成三角形的三根樹(shù)枝，在長(zhǎng)度上都有一定的規(guī)律，之后，再讓學(xué)生按照自己的猜想進(jìn)行試驗(yàn)，完成操作、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、猜想、假設(shè)、驗(yàn)證、得出結(jié)論的整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生的操作探究。

（二）激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣

好奇心是一種動(dòng)力，就如同眾多的探險(xiǎn)家一樣，對(duì)于未知事物的強(qiáng)烈好奇，促使著他們一次一次行走于危險(xiǎn)之中，經(jīng)過(guò)眾多艱難險(xiǎn)阻去挖掘真相。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心是與生俱來(lái)的，也是提高他們學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，并以此為出發(fā)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手操作。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“多邊形面積”的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備兩個(gè)看上去一樣大的盤子，一個(gè)菱形，一個(gè)正方形，讓學(xué)生猜猜，這兩個(gè)盤子，哪一個(gè)面積更大。盤子是每個(gè)家庭都會(huì)用到的東西，當(dāng)聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生也很好奇，有的學(xué)生認(rèn)為菱形面積更大，有的認(rèn)為正方形更大，但更多的學(xué)生認(rèn)為面積一樣大。這個(gè)時(shí)候我們就可以讓學(xué)生拿出兩張紙，分別制作一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的正方形，和一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的菱形，在分別計(jì)算面積之后，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，正方形的面積要大于菱形，這樣的結(jié)果對(duì)于大部分學(xué)生的認(rèn)知造成了較大的沖突，進(jìn)而我們就可以讓學(xué)生思考：為什么會(huì)發(fā)生這樣的情況？學(xué)生在交流中會(huì)逐漸明確自己的認(rèn)知，有的學(xué)生回答：因?yàn)榱庑坞m然邊長(zhǎng)和正方形相同，但是高變矮了，所以面積就變小了，還有學(xué)生回答：正方形也就是四邊形，它的底和高是相等的時(shí)候，就是面積最大的時(shí)候。這種從生活情境引申的例子，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性更加了解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣更強(qiáng)，也更愿意動(dòng)手進(jìn)行操作和探究。

（三）建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢“想”敢“做”敢“說(shuō)”

建立良好的師生關(guān)系，是一切教學(xué)的核心，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的過(guò)程中。為什么這么說(shuō)呢？在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有不少教師抱怨：學(xué)生上課不配合，讓動(dòng)手的時(shí)候不動(dòng)手，問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候不說(shuō)話，好幾分鐘都弄不明白一個(gè)問(wèn)題。這是小學(xué)課堂中一個(gè)比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的最大原因，就是師生關(guān)系的不親密、不融洽。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)教師形成了既恐懼又依賴的態(tài)度，在課上不主動(dòng)不自覺(jué)，知識(shí)獲取全靠教師的講解，生怕自己一個(gè)動(dòng)作或者一句話錯(cuò)了，就會(huì)受到批評(píng)，所以上課過(guò)程中畏首畏尾。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的過(guò)程中，要加強(qiáng)自己的親和力和感染力，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得自信，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠敢想、敢說(shuō)、敢做。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是當(dāng)前的一個(gè)重要教學(xué)手段，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂總結(jié)之后，我們發(fā)現(xiàn)了一些優(yōu)點(diǎn)：

首先就是學(xué)生掌握了一種好的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于自己想不通的問(wèn)題，很多學(xué)生會(huì)選擇身邊的物品，通過(guò)切割、擺放、假設(shè)等方法，逐步進(jìn)行推理，得出合理的解釋，這對(duì)于學(xué)生的解題是大有幫助的，學(xué)生對(duì)于定理的認(rèn)識(shí)更加清晰，在面對(duì)一些專業(yè)化的理論內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)舉例來(lái)理清其中的關(guān)系，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度有所下降。

但是與此同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些仍然需要改進(jìn)的弊端：

在課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的過(guò)程中，我們大多采用了小組合作教學(xué)的方式，但是在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的學(xué)生存在著自我意識(shí)較強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)的特點(diǎn)，在探索交流的過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)生重復(fù)別人觀點(diǎn)、提前搶答、偷看教材等情況，而高年級(jí)的學(xué)生往往過(guò)于安靜，還有很多謹(jǐn)慎過(guò)頭、自尊心過(guò)強(qiáng)，過(guò)于注重對(duì)自己“顏面”的維護(hù)，不論是操作還是意見(jiàn)表達(dá)，都想方設(shè)法“往后靠”，這種消極的方式導(dǎo)致課堂氣氛低迷。另外，小學(xué)生的思維能力存在著一定的缺陷，因此在探究過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生只能做到“我見(jiàn)即我思”，不能通過(guò)眼前的現(xiàn)象進(jìn)行創(chuàng)新提問(wèn)、合理猜想、辯證審視和理論檢驗(yàn)，學(xué)生的思維發(fā)展受限。

這些問(wèn)題的存在是多種原因共同導(dǎo)致的結(jié)果，要改變這種現(xiàn)狀，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)觀察和分析，給予學(xué)生足夠的耐心，逐步完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代的背景下，我們要加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和全面化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生的思維創(chuàng)新，這也是時(shí)代的發(fā)展對(duì)教學(xué)提出的重要要求。在教學(xué)上，教師要充分發(fā)揮自身的帶動(dòng)作用，加強(qiáng)課上教學(xué)和生活的聯(lián)系，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得直觀的感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

馮克詩(shī)，山東省泰安市，山東省泰安市岱岳區(qū)祝陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)。