馮 峰，靳曉穎，趙 婷

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

研究團(tuán)隊(duì)針對我國高職院校在課堂教學(xué)評價(jià)中存在的實(shí)際問題， 構(gòu)建了基于知識鏈跟蹤與核心技能耦合的高職院校課堂教學(xué)評價(jià)體系。 該評價(jià)體系具有以點(diǎn)帶面與具體專業(yè)相結(jié)合、 邏輯分析與認(rèn)識規(guī)律相結(jié)合、理論成果與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合、案例研究與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合等特點(diǎn)， 符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及技能掌握邏輯，易于分析研判，能夠?qū)崿F(xiàn)全程、科學(xué)、動(dòng)態(tài)對課堂教學(xué)進(jìn)行跟蹤評價(jià)的目的， 進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)［1］。為驗(yàn)證該評價(jià)體系的實(shí)際應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程中存在的問題，以更好地完善該體系，特開展高職課堂教學(xué)評價(jià)案例研究。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 知識鏈

為了更好地將技能點(diǎn)融入到高職課堂教學(xué)過程中，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識點(diǎn)與課程技能點(diǎn)及專業(yè)核心技能之間的對應(yīng)關(guān)系，隨時(shí)自查專業(yè)知識和核心技能的學(xué)習(xí)掌握情況，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，助力提升課堂教學(xué)效果，形成自我評價(jià)和診改的良性螺旋上升機(jī)制，我們構(gòu)建了高職院校課堂教學(xué)評價(jià)體系。該評價(jià)體系全程跟蹤學(xué)生對每個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握情況，科學(xué)合理地評價(jià)高職院校課堂教學(xué)效果，并將全過程評價(jià)、跟蹤評價(jià)、自主評價(jià)融入其中［2］。 其原理是：將專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的某核心課程視為一條知識鏈，知識鏈可分解為若干知識環(huán)，每個(gè)知識環(huán)包含若干知識點(diǎn)。 對應(yīng)課程的教學(xué)全過程，可找到每個(gè)教學(xué)單位時(shí)間與知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，確定各個(gè)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的評價(jià)節(jié)點(diǎn)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而給出知識鏈評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過程圖。

對知識鏈進(jìn)行分解，提取知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的過程中，需要遵循以下原則：（1）獨(dú)立性原則。在對每個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行分解時(shí)，應(yīng)保證該知識點(diǎn)或技能點(diǎn)具有獨(dú)立性、完整性和易學(xué)、易懂、易歸類的特點(diǎn)［3］。（2）易操作原則。在確定每個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)時(shí)，應(yīng)充分從教師、學(xué)生的角度考慮，注重學(xué)習(xí)、講授、考核時(shí)的易操作性。

1.2 核心技能同心圓

高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才， 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)均服務(wù)于人才培養(yǎng)［4］。 大多數(shù)高職院校實(shí)施“1＋X”證書人才培養(yǎng)模式， 要求學(xué)生畢業(yè)前掌握本專業(yè)4～6 個(gè)核心技能，而每個(gè)核心技能都需要若干知識點(diǎn)和技能點(diǎn)支撐。據(jù)此，在專業(yè)核心課程課堂教學(xué)過程中，可構(gòu)建核心技能同心圓，該同心圓由5 個(gè)向外延伸的鏈條構(gòu)成，即基礎(chǔ)知識鏈、專業(yè)知識鏈、創(chuàng)新能力鏈、實(shí)踐操作鏈和綜合能力鏈，5 個(gè)鏈條的評價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)應(yīng)提前確定［5］。

2 高職水工建筑物課程教學(xué)評價(jià)準(zhǔn)備

以黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“黃河水院”）水利水電建筑工程專業(yè)（以下簡稱“水工專業(yè)”）的核心課程水工建筑物為例，通過全程跟蹤學(xué)生對知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)、理解和掌握情況，形成自反饋機(jī)制，從而提升課堂教學(xué)效果。 該課程開設(shè)在3 年制高中起點(diǎn)的高等職業(yè)教育階段第3 學(xué)期，共68 課時(shí)。

2.1 知識鏈、知識環(huán)、知識點(diǎn)及技能點(diǎn)構(gòu)成分析

可將水工建筑物課程這條知識鏈分解為10 個(gè)知識環(huán)、465 個(gè)知識點(diǎn)和128 個(gè)技能點(diǎn)。 各知識環(huán)對應(yīng)的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)數(shù)量和占比分布情況如表1 所示。

表1 水工建筑物課程知識鏈、知識環(huán)、知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的構(gòu)成及分布Tab.1 Composition and distribution of knowledge points, knowledge rings, knowledge chains and skill points of the Hydraulic Structure

表1 數(shù)據(jù)顯示，10 個(gè)知識環(huán)中知識點(diǎn)、 技能點(diǎn)所占比例差異顯著，知識點(diǎn)所占比例大于10%的知識環(huán)有重力壩、拱壩、土石壩、水閘和渠系建設(shè)物，技能點(diǎn)所占比例大于10%的知識環(huán)有重力壩、拱壩、土石壩和水閘。 課時(shí)與知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系為，1 個(gè)課時(shí)平均需講授6.8 個(gè)知識點(diǎn)、1.9 個(gè)技能點(diǎn)。

2.2 五大鏈條的考核節(jié)點(diǎn)及方式

2.2.1 知識鏈和技能鏈的考核

知識點(diǎn)的安排應(yīng)隨著學(xué)習(xí)過程由淺入深、循序漸進(jìn)， 而跟蹤并及時(shí)掌握學(xué)生對每個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況尤為重要。知識點(diǎn)的考核時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)置比較靈活，可以設(shè)置在每個(gè)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)完成時(shí)， 也可設(shè)置在1 個(gè)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)；考核方式一般為隨堂跟蹤考核，如，可以選擇智慧職教云課堂APP 或智慧課堂APP 中的隨堂測試、頭腦風(fēng)暴等功能模塊；考核標(biāo)準(zhǔn)為題庫標(biāo)準(zhǔn)答案。 水工建筑物知識鏈共有10 個(gè)知識環(huán)，知識環(huán)考核方式為學(xué)習(xí)情景考核，如擋水建筑物、泄水建筑物、輸水建筑物和取水建筑物等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)， 可全程跟蹤考核，考核內(nèi)容為知識、技能和態(tài)度。 知識鏈考核可利用智慧考場進(jìn)行，時(shí)間節(jié)點(diǎn)為課程內(nèi)容全部學(xué)習(xí)完成時(shí)，由學(xué)生在教學(xué)管理系統(tǒng)中申請參加考核， 試卷為智慧考場系統(tǒng)根據(jù)題庫隨機(jī)組卷， 每個(gè)學(xué)生有2 次考核機(jī)會(huì)，考核標(biāo)準(zhǔn)為題庫對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案。技能點(diǎn)的考核方式為隨堂跟蹤考核，時(shí)間節(jié)點(diǎn)為技能點(diǎn)學(xué)習(xí)完成時(shí)，考核標(biāo)準(zhǔn)為對應(yīng)的實(shí)操標(biāo)準(zhǔn)。 技能鏈的考核方式為實(shí)訓(xùn)周全程跟蹤考核，考核內(nèi)容為知識、技能和態(tài)度。 實(shí)踐操作鏈的考核方式為全程跟蹤考核， 考核內(nèi)容為項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)操要求、動(dòng)手能力、職業(yè)態(tài)度等，考核標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)實(shí)訓(xùn)周具體項(xiàng)目確定。

2.2.2 創(chuàng)新能力鏈和綜合能力鏈評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)水工建筑物課程的特點(diǎn)， 創(chuàng)新能力鏈主要考核學(xué)生能否根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，評價(jià)結(jié)果分為優(yōu)、良、合格、不合格四個(gè)等級，具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2 所示。 綜合能力鏈主要考核學(xué)生的組織紀(jì)律、計(jì)劃及實(shí)施能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、策劃組織能力、表達(dá)展示能力等，評價(jià)結(jié)果分為優(yōu)、良、合格、不合格四個(gè)等級，具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表3 所示。

表2 創(chuàng)新能力鏈評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Tab.2 Innovation capability chain evaluation criteria

表3 綜合能力鏈評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Tab.3 Comprehensive capability chain evaluation criteria

2.2.3 五大鏈條評價(jià)方法和最終成績確定

以水工建筑物課程為例， 確定核心技能對應(yīng)的五大鏈條評價(jià)方法和最終成績（如表4 所示）。 實(shí)踐操作鏈的評價(jià)方式為學(xué)習(xí)情景考核， 以學(xué)生在進(jìn)行重力壩、土石壩、水閘及渠系建筑物實(shí)訓(xùn)時(shí)的表現(xiàn)為考核依據(jù)，評價(jià)結(jié)果為優(yōu)、良、合格、不合格四級；創(chuàng)新能力鏈的評價(jià)方式為學(xué)習(xí)情景考核， 以學(xué)生在進(jìn)行重力壩、土石壩、水閘及渠系建筑物實(shí)訓(xùn)時(shí)的創(chuàng)新表現(xiàn)為評價(jià)依據(jù)，評價(jià)結(jié)果為優(yōu)、良、合格、不合格四級； 綜合能力鏈的評價(jià)方式為課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)全程跟蹤考核，評價(jià)依據(jù)為學(xué)生的綜合能力展示，評價(jià)結(jié)果為優(yōu)、良、合格、不合格四級。

3 水工建筑物課程課堂教學(xué)評價(jià)和效果

以黃河水院水工專業(yè)的水工建筑物課程課堂教學(xué)為案例分析對象， 將構(gòu)建的課堂教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)用于課堂教學(xué)全過程，開展學(xué)生自評、教師評價(jià)和督導(dǎo)評價(jià)等。評價(jià)過程與云課堂智慧職教（ICVE）APP、大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)等相結(jié)合， 教師在考核節(jié)點(diǎn)前給學(xué)生發(fā)送提醒信息， 并借助智能手機(jī)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤考核。考核結(jié)果全程開放，學(xué)生能及時(shí)了解和掌握自己的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)度和技能點(diǎn)掌握程度。

表4 水工建筑物核心技能對應(yīng)的五大鏈條評價(jià)方法和最終成績確定方法Tab.4 Five chains evaluation method and the final score determination method of hydraulic structure core skills

3.1 評價(jià)實(shí)施過程

水工建筑物課程開設(shè)在第3 學(xué)期，共68 個(gè)課時(shí)。過程評價(jià)從該課程的第一次課開始到最后一次課結(jié)束。 評價(jià)時(shí)間節(jié)點(diǎn)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法如前所述。 如，每個(gè)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，由教師從水工專業(yè)國家教學(xué)資源庫中隨機(jī)抽題， 在課堂上對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤考核，以學(xué)生為主在課上實(shí)施自評。

3.2 學(xué)生成績對比分析

將黃河水院水工專業(yè)2016 級1～4 班（未實(shí)施知識鏈跟蹤與核心技能耦合的高職課堂教學(xué)模式與評價(jià)方法）與2017 級1～4 班（實(shí)施了知識鏈跟蹤與核心技能耦合的高職課程教學(xué)模式與評價(jià)方法） 的水工建筑物課程成績進(jìn)行對比（如表5 所示）。2016 級學(xué)生平均成績?yōu)?5.8 分，2017 級學(xué)生平均成績?yōu)?2.6 分，說明實(shí)施了知識鏈跟蹤與核心技能耦合的高職課堂教學(xué)模式與評價(jià)方法后，教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生對知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握情況有較明顯的改善， 核心技能得到了較顯著的增強(qiáng)。

表5 2016 級與2017 級學(xué)生水工建筑物課程最終成績對比Tab.5 Comparison of student final scores of hydraulic structure course of 2016 grade and 2017 grade

4 知識鏈跟蹤與核心技能耦合的課堂教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢

4.1 評價(jià)過程以學(xué)生為核心

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識和技能的主要受體，因此無論采取何種評價(jià)模式，都要以學(xué)生為核心，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)和構(gòu)建合理的評價(jià)方法［6］。 根據(jù)前述水工建筑物課程教學(xué)評價(jià)案例分析情況可知， 基于知識鏈跟蹤與核心技能耦合的課堂教學(xué)評價(jià)就是以每個(gè)教學(xué)單位時(shí)間為連續(xù)評價(jià)過程和主線， 使評價(jià)結(jié)果能夠促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)能力， 幫助教師更加科學(xué)合理地安排知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的教學(xué)， 使教學(xué)內(nèi)容和資源安排緊扣“知識、能力、技能、創(chuàng)新”相融合的主題，充分體現(xiàn)“教、學(xué)、練、做、創(chuàng)”相融合的高職教學(xué)特色，達(dá)到以評價(jià)查找差距、以評價(jià)提高效果、以評價(jià)提升能力的目的［7］。

4.2 以直觀易懂的評價(jià)結(jié)果提高評價(jià)實(shí)用性

通過設(shè)置核心技能同心圓的5 個(gè)主要鏈條并確定相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，繪制出學(xué)生的核心技能玫瑰圖，這樣的評價(jià)結(jié)果直觀易懂。對于每個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的評價(jià)，基本上做到學(xué)后就評、掌握技能后就測，以便教師及時(shí)掌握班級學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的整體情況， 學(xué)生也可以真實(shí)地了解每節(jié)課后自己對于知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握情況。 了解到哪個(gè)環(huán)節(jié)有弱項(xiàng)， 哪個(gè)地方有弱點(diǎn)， 學(xué)生就可以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)模式，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

4.3 注重高職課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)際可操作性

研究團(tuán)隊(duì)所設(shè)計(jì)的高職課堂教學(xué)評價(jià)體系具有較高的實(shí)際可操作性， 也融會(huì)貫通了高職教學(xué)的特點(diǎn)，不僅關(guān)注課堂教學(xué)，更關(guān)注課堂教學(xué)效果在學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力上的延伸。高職課堂教學(xué)評價(jià)主體明確，所構(gòu)建的以學(xué)生為中心的評價(jià)體系， 評價(jià)過程以知識鏈跟蹤為主線，形成“教、學(xué)、練、做、創(chuàng)”為一體的核心能力同心圓，從而可以確保評價(jià)結(jié)果的科學(xué)合理。以水工建筑物課程為例， 確定核心技能對應(yīng)的五大鏈條考核時(shí)間節(jié)點(diǎn)及方式，并提出創(chuàng)新能力鏈、綜合能力鏈的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 以上研究思路和可行的技術(shù)路線構(gòu)成了完整的方法體系， 從而為實(shí)現(xiàn)高職課堂教學(xué)評價(jià)的新突破提供了支持和保障。

5 結(jié)語

針對高職院校課堂教學(xué)評價(jià)問題，研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了基于知識鏈跟蹤與核心技能耦合的評價(jià)體系。將該評價(jià)模式和方法用于2017 級水工專業(yè)4 個(gè)班學(xué)生的課堂教學(xué)，并與2016 級學(xué)生成績進(jìn)行了對比分析，認(rèn)為該評價(jià)模式具有較強(qiáng)的可操作性，能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。 對于知識鏈與核心技能耦合的考核模式，需要進(jìn)一步在水利及其他相關(guān)專業(yè)的多門課程中進(jìn)行推廣使用，在多專業(yè)、多課程的使用過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，使耦合方法和考核模式繼續(xù)優(yōu)化，從而提高研究成果的可靠性和準(zhǔn)確度，確保過程跟蹤考核具有更高的普適性和可推廣性。