高明珠

中國古典詩詞蘊藏著豐富的審美元素，凝聚著中華民族共同的情感和價值、共同的理想和精神?！对娊?jīng)》《楚辭》兩源始流，引領(lǐng)風騷三千年;唐詩宋詞元曲三峰并立，雄視古今中外，中華詩歌美不勝收。語文教學中引領(lǐng)學生深入體察中華優(yōu)秀文學經(jīng)典的表達形式和內(nèi)在意蘊，是以美育人、培育學生語文審美鑒賞能力的重要途徑?？鬃邮窃娫~審美教育的首倡者，他教誨學生：“小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”“詩可以興”是指詩歌審美教育作用，即人的生命發(fā)展從讀“詩”開始。因為沒有審美感，人根本無法成為一個富有精神的人。怎樣在語文教學中發(fā)掘古典詩詞的審美元素，培育學生的審美能力呢？筆者認為應從感知體驗、欣賞理解、表現(xiàn)創(chuàng)造三個方面逐級深化學生對祖國語言文字美的認識，自覺運用獲得的審美經(jīng)驗欣賞詩歌，提升鑒賞創(chuàng)造美的能力，實現(xiàn)知識建構(gòu)、文化濡養(yǎng)和精神成長。

一、美讀，感知體驗詩歌的音樂美、氣韻美

音樂美是古典詩詞的特質(zhì)，表現(xiàn)在句子押韻對仗，排列分行布局，節(jié)奏抑揚有致，韻律調(diào)和融洽，語言生動精美。審美應由表及里，先從吟誦開始，感知詩歌的音樂美。通過吟誦可以做到從音韻、節(jié)奏方面與作者的心靈神氣溝通融合。書讀到爛熟，誦讀者就好像成了作者。學習之前，要指點學生了解詩歌斷句規(guī)范。四言形式的詩主要存在于《詩經(jīng)》和三國時期曹操的詩里，二二節(jié)奏;五言詩一般是二三節(jié)拍，如漢樂府中的《木蘭詩》《孔雀東南飛》、唐代的五言絕句和律詩等;七言詩一般是二二三節(jié)拍或四三節(jié)拍，包括古體詩與唐代七律七絕。其次，通過觀看名家朗誦視頻，教師范讀、領(lǐng)讀、學生齊讀、學生個人配樂展示讀等活潑多樣的形式，把詩歌的音樂美充分讀出來。讓學生在美的氛圍中，讀出聲，讀出情，讀出詩歌神韻。在反復吟誦中見出詩詞的意味。如教學李白的《將進酒》，上課伊始，播放全國朗誦冠軍胡為民的朗誦視頻，學生深受感染，沉醉于李白的情感波瀾中，為學生準確把握詩歌的誦讀節(jié)奏和語意語調(diào)起到了指導作用。學生在個人展示朗誦中，較好地把李白的悲—喜—狂—憤—愁這種跌宕起伏的內(nèi)在情感旋律表現(xiàn)出來了。一個自信狂放又壯志難酬和“舉酒囑客”歡宴消愁的李白就走進了學生的心里。第三，可以讓學生唱詩。許多古典詩詞都被譜成歌曲了，讓學生從吟到唱，更能使古典詩歌在輕松活潑的歌唱中入腦入心，既體會了詩歌美的旋律節(jié)奏，也加深了對詩意的理解。

美讀不僅要讀出音律美，還要讀出附著在語言文字上或慷慨或悲壯或婉約或悲戚的氣韻美。氣韻美指詩歌里詩人表現(xiàn)出的一種氣概、韻味。如《念奴嬌·赤壁懷古》和《雨霖鈴》，聲調(diào)語氣全然不同，吟誦時要據(jù)聲求氣，讀出蘇軾的曠達豪氣，讀出柳永的凄涼憂傷。

通過吟誦和歌唱的多種方式體驗詩歌的音律美和氣韻美，能夠讓學生體味到祖國語言文字在不同時代的形式美，熟諳歷史上各個時代偉大詩人的精神氣質(zhì)，從而豐厚他們的審美經(jīng)驗。

二、細品，體味詩詞的意境美、形象美、情志美

詩詞之美映照的是偉大詩人的情志，有憂國憂民的家國情懷，還有對理想的不懈追求、對苦難的抗爭。從他們的詩歌中，可以獲得一種精神力量。表音表意的漢字一旦注入偉大詩人的情懷便充滿感情和活力，在古典詩詞里演繹各種絕美的人生風景，形成語義豐富的意象，創(chuàng)造山川之美與人物心靈之美相互映照的意境，尺幅之間，意會千里，至今詩詞里那些典型的意境仍然令人感懷，成為中華民族的文化瑰寶。詩詞審美鑒賞在于透過語言表象認識到漢語魅力和深層意蘊;經(jīng)由語言之橋，發(fā)現(xiàn)隱于詩詞后面的作者的精神世界，獲得思想洗禮和精神成長。在誦讀基礎(chǔ)上，引導學生揣摩文字，再現(xiàn)文字描繪的畫面，重新創(chuàng)造藝術(shù)新意境，感受中國語言文字魅力，體味意境美和形象美，深度理解文字透露的情感，感悟詩人的情志精神與獨特的人格魅力。

1.推字敲句，品味古詩詞的意境美

意境是詩人用主觀情感的畫筆重新描繪自然景物，使自然景物呈現(xiàn)出獨具個人情感色調(diào)的一種審美境界，是中國古典詩歌獨特的表現(xiàn)藝術(shù)。領(lǐng)悟詩歌的意境就是破譯詩人心靈的密碼。教學中，抓住詩眼或詩詞中用得最為傳神的字眼，調(diào)動學生的感官去品味，馳動想象的翅膀，進入詩詞意境。如王維的《輞川閑居贈裴秀才迪》時，讓學生抓住前三聯(lián)中“轉(zhuǎn)、日、倚、聽、余、上”這些字眼，想象詩歌前三聯(lián)的畫面意境，并描繪出來。作者通過寒山、秋水、暮蟬、柴門、落日、孤煙等體現(xiàn)節(jié)令和時間特征的景物和意象，勾畫了一幅人與自然和諧寧靜的寫意山水畫。尤其要抓住頸聯(lián)中的“余”字和“上”字讓學生想象，此聯(lián)寫出景物一落一升的對比，在落日緩緩與水面相接，孤煙裊裊上升的悠閑姿態(tài)中含有作者醉心田園的悠然自在的心境。如杜甫的《登高》，前兩聯(lián)寫景，處處景語是情語，后兩聯(lián)抒懷，句句感發(fā)人心。學習時指導學生由前兩聯(lián)中八組意象入手，運用還原想象法，描繪呈現(xiàn)的落葉紛紛曠遠蕭瑟的秋景，聆聽滾滾而下的江濤之聲。體察杜甫由登高看到的景象引動的時事之艱與衰病孤愁的憂時事傷己病的悲涼激越，從詩人蘊含在肅殺秋景中的強烈悲情中，領(lǐng)悟一代詩圣憂國憂民的情懷。

2.想象聯(lián)想，透視情境里蘊含的情志和人格之美

中國詩歌“詩言志”“詞言情”的傳統(tǒng)，使古典詩詞經(jīng)歷了千年的風霜依然有活色生香的內(nèi)核和感動生命的力量。因此，要從經(jīng)典作品、名言佳句中體悟出詩人的高雅情趣、高尚境界。抓住景物描寫與人物形象展開想象的翅膀，進入詩詞情境中，深入體會作者的情志，受到思想熏陶。如蘇軾的頂峰之作《念奴嬌·赤壁懷古》，詞中有畫，畫中有人，人中寄情。解讀時要讓學生抓住詞里描寫的畫面和人物形象想象品味。上片有描寫江水與赤壁的兩幅雄渾壯闊畫面，引導學生想象大江東去與千古英雄的場面，可配以電視劇《三國演義》的片頭視頻與音樂，激起學生聯(lián)想古代英雄，想象長江拍打岸邊的洶涌澎湃的氣勢，體會這首豪放之詞的氣勢磅礴以及詞人開闊的心胸。下片描寫了周瑜與蘇軾兩個人物活動場景，讓學生想象并說一說兩個人物的音容形貌，進入兩個人物的世界，將周瑜英姿勃發(fā)、年少有成的得志與蘇軾遭貶遇謫、年老無為的失意進行對比，結(jié)合蘇軾的人生遭際與各地為官政績，聯(lián)系他黃州時期的詩詞《卜算子·缺月掛疏桐》和《定風波·莫聽穿林打葉聲》，深入體會周瑜形象中寄寓詩人渴慕英雄、建功立業(yè)的理想，深味詞中蘇軾豪放曠達形象中隱含的理想與現(xiàn)實沖突的痛苦，認識蘇軾面對挫折的復雜心路歷程和堅韌曠達的品格。

每一首經(jīng)典詩詞都凝聚著詩人的志意和胸襟，都是詩人精神品格的寫照。用美好的品格培育學生的情志，讓學生在與作家作品對話和交流中，涵養(yǎng)心靈，植入中華文化的底色，這正是學習古典詩詞的審美意義——生命成長。

3.聯(lián)想比較，體會意象中承載的中華文化之美

詩詞的審美鑒賞更為重要的作用是幫助學生增強民族情感，樹立文化自信。歷代詩人在承繼前人的文化財富中抒寫個人獨特感受，賦予意象新的內(nèi)涵。代代承繼創(chuàng)新就成為歷久彌新而又經(jīng)久不衰的中國文化傳統(tǒng)。如學習《采薇》時讓學生體會想象“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”兩個鮮明的畫面，理解“楊柳”中寄托的離別之愁，雨雪中寄托的悲喜交加的復雜感情。尤其是對“楊柳”意象的多種含義，讓學生打開手機查找資料，畫出關(guān)于“柳”意象的思維導圖。聯(lián)系王維的“客舍青青柳色新”和柳永的“楊柳岸，曉風殘月”，學生能夠獲得對“柳”這個物象上的情思認識：由于柳的常見，古代人們在離別之時就會借柳來表示離別之情，久而久之，“柳”就成為負載中國人離別懷念的情感語碼，具有了特別的文化之美。有一天，當經(jīng)典的詩句在學生的生活場景中重現(xiàn)的時候，自然“別有一番詩味”在心頭，這樣的審美可讓學生在俗世中活出生命的詩意。

古典詩詞攜帶著中華民族漢語的韻律美，充滿著中國精神與山川美景相映照的意境之美、人格之美和文化之美。在美讀中感悟漢語之美，在想象聯(lián)想中體悟美境美情美人，學生鑒賞美的能力才能逐漸提升。

三、轉(zhuǎn)換，在創(chuàng)造中提升審美能力

藝術(shù)的多樣表達其實為學生實踐美的活動提供了多種可能。讓學生用自己喜歡的方式重新創(chuàng)造，從而在藝術(shù)表達實踐中掌握創(chuàng)造美的方法。

1.詩文轉(zhuǎn)換，圖文互釋

古典詩詞很多就是一幅幅精美的人與自然和諧共生的風景畫。完全可以采用詩文轉(zhuǎn)換或圖文互釋的方式，促使學生審美創(chuàng)新。詩文轉(zhuǎn)換可讓學生根據(jù)詩詞編寫電影劇本，在編寫作過程揣摩詩詞語言精妙，描摹意境、添加人物臺詞，深入到詩詞的細微之處，更加深刻鑒賞詩詞的藝術(shù)手法，走進詩人的情感世界。以柳永的《雨霖鈴》為例，在學生充分理解詩詞之后，進行創(chuàng)寫練習：

今天請大家做一回電影編劇，創(chuàng)作《雨霖鈴》的電影劇本。完成以下任務：（1）設計幾個分鏡頭，取個名字。（2）分組編寫分鏡頭劇本。

學生們?yōu)檫@個電影編寫了四個分鏡頭。（1）長亭送別;（2）離別之宴;（3）楊柳殘月;（4）佳節(jié)之愁。下面展示第一個《長亭送別》鏡頭文稿：

遠景：深秋的傍晚，暴雨后的天空依然陰沉沉的;高高的楊樹已顯得水瘦山寒，汴梁的大運河邊，垂柳依依。秋天的蟬兒在不知名的草叢里凄切地鳴叫。

近景：城外長亭邊，一對戀人分別在即，執(zhí)手相看，一雙淚眼。

也可以讓學生把這首詞的意境通過繪畫的形式表現(xiàn)出來，分組討論展示。學生通過對畫的構(gòu)圖著色及分析評價，可以理解詩人景中所表達的情感，畫的色調(diào)就是學生的獨具個性的解讀與審美。

2.欣賞評價，加深內(nèi)化

高考中詩歌的閱讀題型就是對學生審美鑒賞能力的考察。真正的審美是對詩歌有自身的闡發(fā)評價。這幾年的高考古詩詞鑒賞題有以下幾類：（1）透過意象意境深挖主旨情感類;（2）賞析語言風格類;（3）煉字煉句鑒賞類;（4）比較評價類。教學中可以讓學生在體驗的基礎(chǔ)上，教給學生評價的方法，引導學生從詩歌不同角度表達自我的審美體驗。如王維《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓?！弊寣W生寫鑒賞文字，首先理解這兩句描繪是沙漠上雄渾壯麗的風光，再對孤、直、圓幾個傳神之字進行體會，一個“直”字，一個“圓”其實寫出了沙漠上廣闊無垠的特點?！肮隆弊质窃娙藘?nèi)心孤獨情緒在景物上投射，“圓”字則更是寫出大漠夕陽的雄渾壯觀，作者在孤寂中看到壯麗的大漠夕陽，頓時有一種溫暖親切之感，激起了建功立業(yè)的壯懷。在指導學生寫鑒賞文字時，教師不要用標準答案束縛學生思維，要啟發(fā)學生體悟思考，寫出自己的審美見解。如此歷練，才能深化學生對詩詞的審美認識。

3.古為今用，承繼創(chuàng)新

這些古典詩詞并不只是讓它停留在我們的記憶中，也不只是在舞臺拿來“秀”的，或者只用來應付考試的，還要讓它在當下我們的生活和工作中傳承和創(chuàng)新，用內(nèi)化了的感情體驗換一種形式，去理解社會人生，去提高情感表達的細微和深度。平日隨筆作文中引用，可以增添文采，豐厚情感。如學生對于清明節(jié)的感受：清明的雨少了往日歡聲笑語，我從中嗅到了一絲淡淡的哀愁。沒有“沾衣欲濕杏花雨”的溫柔，沒有“夜來風雨聲”的峻急，那是“一江春水向東流”的綿綿不盡的哀愁。公眾場合交際中活用，能夠增強氣勢，富于文化涵養(yǎng)。中國領(lǐng)導人在國際交往中多次引用古代經(jīng)典詩文，主動弘揚中華文化，彰顯一個大國領(lǐng)導者的風范和文化自信。在這次新冠疫情中，在國外捐款物資箱上，也援引了中國古代經(jīng)典詩句，如“豈曰無衣，與子同袍”“青山一道同風雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”等，中華文化的無窮魅力可見一斑。教學中更應引導學生創(chuàng)造性運用古典詩詞服務于當下的生活，讓中華文化之美真正植根于每一個人心底。

審美能力的形成非一日之功，靠的是滴水穿石的閱讀和審美歷練。只有擴大對優(yōu)美古詩詞的閱讀，才能“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，具有敏銳的審美眼光;只有引導學生對感知到的美不斷進行欣賞、評價和表達，才能“瞻山識璞、臨川知珠”，提高學生鑒賞和創(chuàng)造美的能力，從古典詩詞的此岸通向?qū)徝滥芰Φ谋税丁?/p>

[作者通聯(lián)：河南鶴壁市機電信息工程學校]