羅素保

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)對(duì)高技能人才的需求越來越迫切。打造一批高水平師資隊(duì)伍是提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。盡管各個(gè)層面都一直在研究“雙師型”教師的培養(yǎng)問題，然而對(duì)職業(yè)學(xué)校而言，“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)在實(shí)際操作層面難度較大，需要完成理論和實(shí)踐的雙重培訓(xùn)。實(shí)踐表明，我國職業(yè)教育借鑒德國“雙元制”模式在師資隊(duì)伍建設(shè)方面取得的效果并不理想。在此背景下，“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”模式的提出，試圖為克服“雙師型”教師不足和解決中職師資培養(yǎng)問題提供一個(gè)可行性方案。

一、“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”理論基礎(chǔ)及構(gòu)成

“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”模式主要從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行師資培養(yǎng)。理論教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)相對(duì)簡單。學(xué)校通過各種培養(yǎng)機(jī)制，選拔那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的中青年骨干教師，進(jìn)行專門的技能強(qiáng)化訓(xùn)練，使教師的實(shí)踐能力符合教學(xué)要求，然后由理論教師和實(shí)踐教師共同組建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”，以“雙元”為一組共同承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。教師通過有效合作教學(xué)的方式，發(fā)揮雙方各自的特長，來彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，提升專業(yè)教師隊(duì)伍的水平，從而提高專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”概念的提出受到德國“雙元制”職業(yè)教育模式的啟發(fā)。“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的構(gòu)成是由一名或多名專業(yè)理論課教師充作“一元”，一名或多名實(shí)踐技能課教師作為“另一元”，共同組成一個(gè)有效的教師組合，以“雙元”小組合作形式共同開展理論和實(shí)操教學(xué)任務(wù)。這種做法降低了培養(yǎng)難度，可操作性更強(qiáng)。

二、學(xué)校機(jī)電專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

鄭州市科技工業(yè)學(xué)校的機(jī)電專業(yè)是學(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè)，現(xiàn)有專業(yè)課教師24名，目前的師資隊(duì)伍建設(shè)水平有待進(jìn)一步提升。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師結(jié)構(gòu)層次不理想。機(jī)電專業(yè)理論課教師年齡偏大，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮骨干作用的中青年骨干教師數(shù)量不足、職稱層次偏低，職業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸。二是教師的實(shí)踐能力有待提高。一部分教師入職前缺少企業(yè)的工作經(jīng)歷，盡管個(gè)別教師在后期通過各種培訓(xùn)取得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書，但其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力層次與實(shí)踐教學(xué)要求還有很大差距，專任教師的實(shí)踐操作能力需要持續(xù)提升。三是兼職教師理論教學(xué)水平有待加強(qiáng)。為使學(xué)生熟練掌握專業(yè)新工藝、新方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)校聘請(qǐng)了一批行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠以兼職教師的身份充實(shí)到教學(xué)一線。這些教師中，大部分人在教育理論、方法上沒有受過專門訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不甚理想。

三、基于“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”模式的師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐

筆者所在學(xué)校從2015 年開始了“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)探索，按照“雙元合力、理論培訓(xùn)、實(shí)踐企業(yè)、外引內(nèi)培”的思路，以“雙師型”“專家型”教師為培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，在專業(yè)建設(shè)中充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師和企業(yè)專兼職教師的示范引領(lǐng)作用，形成“1+1>2”的效果，以滿足正常教學(xué)需要和行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量日益提高的要求。

（一）合理調(diào)配教師資源，實(shí)行課程項(xiàng)目負(fù)責(zé)制

為了提高專業(yè)教師的教學(xué)效果，我們對(duì)課程體系進(jìn)行了分解和重構(gòu)，以專業(yè)課程體系的構(gòu)建為抓手，實(shí)行課程項(xiàng)目負(fù)責(zé)制。我們把基礎(chǔ)課程、核心課程、方向課程等課程的專業(yè)師資力量進(jìn)行了優(yōu)化整合和重新分配，每門課程的師資要量體裁衣，統(tǒng)一調(diào)配。每門課程項(xiàng)目均是按照“雙元”的要求進(jìn)行配備的，一元擔(dān)任理論教學(xué)，一元擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)。分配原則是：1.每門課程設(shè)置要有多名課程教師組成，老中青搭配組成一個(gè)課程項(xiàng)目組。2.課程項(xiàng)目組按需確定負(fù)責(zé)人，其工作職責(zé)是對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，在課程的設(shè)計(jì)方面，要進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧，課程之間的相互聯(lián)系要體現(xiàn)出來。3.青年教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)工作。通過長時(shí)間的運(yùn)行我們發(fā)現(xiàn)，這樣的調(diào)整分工明確，不但提高了教學(xué)效果，也減輕了教師課業(yè)負(fù)擔(dān)。

在專業(yè)核心課程建設(shè)方面，我們堅(jiān)持核心課程必須由本校教師來承擔(dān)。分配原則是：1. 核心課程設(shè)置要求有多名專業(yè)教師組成“雙元”教師小組，同時(shí)還要有一位行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，項(xiàng)目組遴選一位組長，組長要統(tǒng)籌兼顧，由本校教師擔(dān)任，對(duì)課程進(jìn)行合理的規(guī)劃和安排;2.兼職教師的主要職責(zé)是教授實(shí)操能力相對(duì)較弱的年輕教師進(jìn)行實(shí)踐能力提升和新工藝新方法的學(xué)習(xí);3. 每個(gè)課程組要有具備一定企業(yè)經(jīng)歷并熟悉當(dāng)前的最新技術(shù)和工藝方法的教師。該分配方法使每個(gè)教師可以根據(jù)自己的情況更合理地安排定向培訓(xùn)，并通過校企深度合作的方法，實(shí)現(xiàn)教師資源的有效共享，使教師之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)每位教師的發(fā)展和提高。實(shí)踐證明，這樣的安排一方面可以形成教師的競爭機(jī)制，另一方面還能減少教師的工作量，使其有更多的時(shí)間參與專業(yè)建設(shè)。

（二）外引內(nèi)培，重視對(duì)專業(yè)技術(shù)帶頭人的培養(yǎng)

為了全方位打造“雙元”師資，各專業(yè)分別從企業(yè)、行業(yè)引進(jìn)高技能人才充實(shí)到教師隊(duì)伍。他們不但熟悉機(jī)電類專業(yè)前沿技術(shù)，而且能夠把握專業(yè)發(fā)展方向，具有一定的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力。在專任教師中，選拔“理論扎實(shí)、實(shí)操過硬、理念超前”的具有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的中青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。一方面，我們主要通過各種培訓(xùn)、科技服務(wù)等途徑來完成對(duì)專業(yè)技術(shù)帶頭人的培養(yǎng)。另一方面，我們利用相關(guān)的人才引進(jìn)政策，積極引進(jìn)高技能人才，重點(diǎn)引進(jìn)在特定專業(yè)領(lǐng)域的高端技能人才，帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行高質(zhì)量的教育教學(xué)改革和研究。

（三）以課題為引領(lǐng)，著重培養(yǎng)后備教師

學(xué)校積極為中青年教師提供各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高專業(yè)教師的學(xué)歷水平和職稱層次。機(jī)械電子部智能制造專業(yè)群下面有4個(gè)專業(yè)，我們要求每位教師都要制訂明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo);系部根據(jù)具體情況進(jìn)行定向培養(yǎng)。要求理論一元的教師要參加學(xué)校、省市舉行的各類培訓(xùn);要求實(shí)踐一元的教師每年必須下企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。

每個(gè)專業(yè)方向上一般有3～4位骨干教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，除了要抓好教學(xué)，還要注重對(duì)后備教師的培養(yǎng)。對(duì)于后備教師，除了常規(guī)的培養(yǎng)，還有一個(gè)重要的方式，就是承擔(dān)相應(yīng)的科研課題，通過科研項(xiàng)目來提高教師的工作能力和業(yè)務(wù)水平。科研項(xiàng)目的有效實(shí)施，使教師在課程開發(fā)能力和科研水平上得到很大提升。

四 “雙元結(jié)構(gòu)教師小組”建設(shè)成效

（一）有效促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

在“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”理念的引領(lǐng)下，機(jī)電專業(yè)部積極選派業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師進(jìn)入企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)、鍛煉。目前，筆者所在學(xué)校機(jī)電專業(yè)部專任教師具有企業(yè)工作經(jīng)歷或者在企業(yè)掛過職的教師比例達(dá)95% 。隨著學(xué)校的不斷發(fā)展，機(jī)電專業(yè)將大力推進(jìn)優(yōu)秀教師下企業(yè)進(jìn)行鍛煉計(jì)劃活動(dòng)，力爭到2022年，對(duì)全部教師輪崗培訓(xùn)、掛職鍛煉進(jìn)行一遍，所有的專任教師都有下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過培養(yǎng)，教師在專業(yè)發(fā)展上取得了實(shí)實(shí)在在的成績，2016—2019年，機(jī)電專業(yè)部專任教師獲得科研課題5項(xiàng)，其中省級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)，鄭州市級(jí)課題3項(xiàng)，公開出版發(fā)行教材5 本。

（二）有效加快優(yōu)秀教練團(tuán)隊(duì)的形成

在“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的培養(yǎng)模式下，我們鼓勵(lì)教師積極參加和輔導(dǎo)各級(jí)各類技能比賽，提高實(shí)踐業(yè)務(wù)能力。對(duì)于綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目，根據(jù)教師的專業(yè)方向，從理論教師和實(shí)踐教師中選拔優(yōu)秀教師組成大賽輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐證明這種“雙元”的小組模式成效明顯。教師的個(gè)人業(yè)務(wù)水平和大賽輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)都實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。在教師的個(gè)人方面，2016—2019年，有5人在鄭州市教師基本功比賽中獲得一等獎(jiǎng);在2019年的“創(chuàng)新杯”比賽中，有2人獲得參加國賽資格。在技能大賽方面，近3年，先后有12人次獲得全國和省級(jí)各類技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師榮譽(yù)稱號(hào)，其中在2018年的全國職業(yè)院校技能大賽中，“分布式光伏系統(tǒng)的裝調(diào)與運(yùn)維”“機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”兩個(gè)賽項(xiàng)獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)各一個(gè)，在2019年的全國職業(yè)院校技能大賽中，“分布式光伏系統(tǒng)的裝調(diào)與運(yùn)維”“機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”兩個(gè)項(xiàng)目均獲一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績，1名教師被評(píng)為鄭州市“最美校園工匠”。

（本文系2019年度河南省職業(yè)教育教學(xué)改革規(guī)劃項(xiàng)目“雙元教師小組教學(xué)保障體系研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZJB19003）? ?（責(zé)編? 王鵬飛）