摘 要：在開展小學(xué)語文教學(xué)實踐時，筆者認(rèn)為，我們首先要做的是“定位”教育目標(biāo)。弱化應(yīng)試教育的影響，從小學(xué)生的天性出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，讓小學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對未來生成期盼，對自己抱有信心。作為小學(xué)語文教育者，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文屬于“基礎(chǔ)學(xué)段的基礎(chǔ)學(xué)科”。我們必須調(diào)整教育思想，改變教育方法，搭建教育平臺。在開展日常教學(xué)活動時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在小學(xué)作文教學(xué)實踐中，我們首先要關(guān)注的就是觀察能力的養(yǎng)成。本文中筆者就對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);小學(xué)生;觀察能力;策略

作為小學(xué)語文教育者，筆者認(rèn)為，小學(xué)生在語文教育中受到的影響最突出也最全面，小學(xué)語文在學(xué)生成長過程中屬于“基礎(chǔ)學(xué)段的基礎(chǔ)學(xué)科”。在開展小學(xué)語文教學(xué)時，我們要從學(xué)情入手，從學(xué)科優(yōu)勢入手，促使小學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、生活的基礎(chǔ)。我們要將自己的日常工作定位為“打地基”?；诖耍P者建議，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，我們要精心設(shè)計每一次的教學(xué)活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成基礎(chǔ)能力。如在小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。本文中筆者就對此進(jìn)行了分析。

一、 幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣

在開展作文教學(xué)時，我們總是會思考，學(xué)生為什么寫不出可以打動人心的作品，為什么學(xué)生總是會寫流水賬一般的文章？筆者認(rèn)為，就是因為學(xué)生“心中無物”，自然就會“言之無物”?；诖?，在引領(lǐng)學(xué)生完成寫作活動時，我們首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，充實學(xué)生的頭腦，豐富學(xué)生的寫作素材。如我們要從觀察教學(xué)入手，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)、生活中，不斷地學(xué)會觀察，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，還要學(xué)會表達(dá)，學(xué)會記錄，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成長期認(rèn)真觀察的習(xí)慣及記錄的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的寫作水平就會提高。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察的過程中，還要抓住事物的特點(diǎn)。因為不管是什么事物，都有其自身的特點(diǎn)，這就需要我們教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在對事物進(jìn)行觀察的時候找出獨(dú)特之處。為了使學(xué)生能準(zhǔn)確地抓住事物的特點(diǎn)，就要指導(dǎo)他們進(jìn)行重點(diǎn)觀察。

二、 借助課堂教學(xué)

相比其他學(xué)習(xí)時間，課堂學(xué)習(xí)時間中教師與學(xué)生之間的互動最為頻繁。學(xué)生有問題可以直接反映給教師，學(xué)生存在的隱性問題也可以在教師的引導(dǎo)下變成顯性問題進(jìn)而加以解決。借助課堂教學(xué)我們還可以把學(xué)生課下積累的學(xué)習(xí)感悟不斷地升華，將教師的主導(dǎo)價值作用于“課上”“課下”。教師在平時可以帶一些物品多讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后讓每個學(xué)生說出自己觀察到的特點(diǎn)，這樣的好處是學(xué)生之間可以了解別人觀察到的東西，學(xué)習(xí)對方觀察中的優(yōu)點(diǎn)，最后由老師進(jìn)行指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生觀察的順序、角度、位置，并補(bǔ)充學(xué)生觀察中遺漏的點(diǎn)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可以在日常生活中找到可供學(xué)生觀察的實例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地去觀察和思考。因為學(xué)生本人相對獨(dú)立地進(jìn)行觀察，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察的積極性、主動性，還對學(xué)生能力的發(fā)展也有著積極的作用。在平時的學(xué)習(xí)、生活中，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，使他們增長見識，積累詞匯。無論是說話還是寫作，都要言之有物，不僅要能反映現(xiàn)實生活，還要重視把語言文字與觀察生活聯(lián)系起來。

三、 應(yīng)用學(xué)生的思維能力

對于小學(xué)生而言，他們有強(qiáng)烈的好奇心，他們有極強(qiáng)的直觀感知能力，在觀察生活的過程中，他們能夠迅速的搜集資源，但是，這些資源要想以文字的形式展現(xiàn)出來，還需要學(xué)生在收集到相關(guān)的資源后進(jìn)一步處理。小學(xué)生的世界觀、價值觀、人生觀還不成熟，閱讀量也還不夠，所以小學(xué)生的寫作主要是記敘文，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作記敘文時，在寫作前給出主題，學(xué)生在自己經(jīng)歷的故事中，就會多觀察，然后把自己的觀察寫出來成為作文。在寫作中，老師也應(yīng)該給予指導(dǎo)，讓學(xué)生從中明白自己的不足，還可以增進(jìn)師生感情，讓每個學(xué)生都感受到老師是關(guān)心他們的，這樣學(xué)生也會更有動力去進(jìn)行作文寫作。通過情感互換、思想互換，促使小學(xué)生能夠?qū)懗觥坝猩疃取钡暮梦摹?/p>

四、 引導(dǎo)學(xué)生不斷聯(lián)想

寫作活動其實就是一種再創(chuàng)作活動。在引領(lǐng)學(xué)生觀察生活的過程中，我們可以應(yīng)用小學(xué)生的天性優(yōu)勢，促使小學(xué)生不斷地聯(lián)想，用自己積累的素材資源進(jìn)行多次創(chuàng)作，生成“好文”。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的訓(xùn)練，比如播放一段聲音，讓學(xué)生對聲音進(jìn)行描寫，把自己聽到的聲音加以適當(dāng)?shù)南舐曉~進(jìn)行描寫，并且想象自己聽到的內(nèi)容，寫下自己的想象與感受。教師還可以用含有寓意的漫畫，讓學(xué)生看圖后進(jìn)行聯(lián)想，在看圖時，教師要對學(xué)生發(fā)問：在圖上看到了什么？什么環(huán)境？什么人？在干什么？人物的神情、動作怎樣？然后再讓學(xué)生根據(jù)圖聯(lián)想圖中故事的前因后果。想象的基礎(chǔ)在于學(xué)生的閱讀量，因此我們也應(yīng)讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，要讓學(xué)生多讀對自己寫作有益的書，在閱讀中讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的修辭、記敘手法。當(dāng)學(xué)生的閱讀量上去了，想象力就有了，課外書中作者的寫作手法學(xué)生也會適當(dāng)運(yùn)用了，學(xué)生的寫作能力也就上去了。

綜上所述，對于小學(xué)生而言，他們能夠搜集生活資源，生成信息素養(yǎng)，進(jìn)而擁有成長能力，這才是他們實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展的根本途徑。在這一過程中，語文學(xué)科教學(xué)有極大優(yōu)勢，因此我們對于小學(xué)語文教學(xué)的定位應(yīng)該是“基礎(chǔ)學(xué)段的基礎(chǔ)學(xué)科”。在這一方面筆者給出的建議就是從培養(yǎng)基礎(chǔ)能力入手為學(xué)生奠定“成長基石”。

參考文獻(xiàn)：

[1]項陽.小學(xué)語文教師理答行為研究：以五位特級教師的課堂教學(xué)為例[J].江蘇教育研究，2008（16）.

[2]項陽.三只“九色鹿”：名、特、優(yōu)教師同課異構(gòu)的理答對比研究[J].江蘇教育研究，2009（18）.

作者簡介：

廖雪梅，重慶市，重慶市萬州第二高級中學(xué)。