屠靜

秩序感是人的生命對秩序的感受和追求，是孩子步入社會的基本品質(zhì)。著名教育家蒙臺梭利曾經(jīng)說過：0—4歲是秩序感發(fā)展的關(guān)鍵期，2—4歲是培養(yǎng)孩子秩序感的最佳時期。這個時候的孩子需要一個有秩序的環(huán)境來幫助他認(rèn)識事物、熟悉環(huán)境。剛進(jìn)入小班的孩子，因?yàn)槟吧沫h(huán)境導(dǎo)致他們已有的秩序感被破壞，從而喪失安全感，往往會焦慮迷茫，無所適從。所以在小班幫助他們建立良好的秩序感尤為重要。那么如何讓小班幼兒形成良好的秩序感呢？

一、有序的環(huán)境對孩子秩序感培養(yǎng)的重要性。

一切生物的發(fā)展離不開環(huán)境，兒童的心理發(fā)展也依賴于環(huán)境，外界環(huán)境的刺激是心理發(fā)展的源泉。幼兒秩序感的養(yǎng)成離不開幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園是幼兒生活和游戲的地方，他們大部分的時間都是在這里度過的，所以給幼兒創(chuàng)設(shè)一個井然有序，舒適整潔的環(huán)境是至關(guān)重要的，這對幼兒形成良好的秩序感有著潛移默化的作用。

1.合理劃分區(qū)域

區(qū)域游戲是幼兒在園重要的活動形式之一，小朋友非常喜歡。但我們知道幼兒很容易受到外界的無關(guān)刺激和干擾，這是幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)。我們?nèi)唤處熢谠O(shè)置區(qū)域活動時也很用心，很講究。我們學(xué)校新進(jìn)了一批櫥柜，我們就利用櫥柜進(jìn)行區(qū)域分割，并根據(jù)教具的功能和價值將其劃分為語言區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)四大區(qū)域。同時我們還兼顧到動靜結(jié)合，我們將語言區(qū)設(shè)在幼兒的寢室里，相對比較安靜，不易受干擾。幼兒在半封閉、半開放式的活動區(qū)域中發(fā)揮出最好的狀態(tài)，幼兒的專注能力也得到發(fā)展。

2.定點(diǎn)擺放材料

要維護(hù)好有秩序的環(huán)境，每一個材料的擺放都應(yīng)有其固定的位置。物品的擺放一旦定下之后，就不要輕易變動，給孩子固定的印象。如水杯、毛巾等生活用具都應(yīng)有相應(yīng)的擺放位置。因?yàn)樾“嗪⒆舆€小，可先讓孩子們參觀教室，了解東西擺放的位置。當(dāng)我們要投放一種新材料時，都會在集體面前示范正確的擺放方位，并用語言進(jìn)行提示讓孩子們加深印象。為了讓孩子更好地物歸原位，我們還在相應(yīng)擺放位置處貼有相應(yīng)的標(biāo)記。如：每次區(qū)域活動結(jié)束后，語言區(qū)的孩子總是在爭搶書本的擺放位置，互不相讓，后來在書本封面我們都貼有動物標(biāo)記，那么在該書本放置的相應(yīng)位置就貼有與之相對應(yīng)的動物標(biāo)志。這樣幼兒就能通過看標(biāo)記知道自己拿過的書要放在什么地方，第一時間鞏固空間知覺，形成初步的秩序感，再也沒發(fā)生過爭搶了。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)之處

俗語說：“細(xì)節(jié)決定成敗”，秩序感的培養(yǎng)落到細(xì)微處。

如：放置材料的籃子與各區(qū)域櫥柜的顏色相對應(yīng)。如果數(shù)學(xué)區(qū)的柜子是紅色的，那數(shù)學(xué)區(qū)的籃子都用紅色的;語言區(qū)櫥柜是藍(lán)色的，那這個區(qū)的籃子都是用藍(lán)色的。這樣潛在的引導(dǎo)讓幼兒很容易將各區(qū)的工作材料區(qū)分開來。

為了幫助孩子掌握“走路靠右走”的規(guī)則，我們在在盥洗室門口兩側(cè)的地上貼有紅綠兩色箭頭，紅色箭頭朝外表示從里面朝活動室走，綠色箭頭朝里表示從活動室往盥洗室走。久而久之，孩子們在看看做做中主動、自覺地學(xué)習(xí)到了靠右走的習(xí)慣。

另外在盥洗室喝水的地方，我們給孩子提供了分隔線標(biāo)記，等待倒水的幼兒必須站在分隔線后等待，以免擁擠現(xiàn)象發(fā)生。

這一系列細(xì)節(jié)之處的設(shè)置，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒能接受和理解，不是教師強(qiáng)行施加給幼兒的一種教育手段，孩子在與環(huán)境的相互作用中逐步“熏染”與“生長”，教育效果事半功倍。

二、大人的言行對孩子秩序感培養(yǎng)的重要性。

1.教師的榜樣

幼兒正處于學(xué)習(xí)成長階段，好奇心強(qiáng)，模仿能力很強(qiáng)，可塑性也很強(qiáng)。在培養(yǎng)秩序感的過程中，教師的言行舉止可以作為幼兒的表率，教師的每一句話，每一個動作都是幼兒模仿的偶像。如：我們每一次取放材料都有固定的位置，都要做到又輕又穩(wěn);幼兒在自由活動時，如果我們也想加入，必須征得幼兒的同意;當(dāng)看到地上有垃圾時能隨手撿拾起地上的垃圾，并扔到垃圾桶。我們教師要借助于這一特殊的地位樹立榜樣，引起幼兒的模仿和日積月累的強(qiáng)化鞏固。

2.家長的榜樣

《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。有的幼兒在幼兒園表現(xiàn)很好，但一回家，家長往往隨其自便，不能嚴(yán)格要求。因此，我們提倡家園合作，步調(diào)一致，要求家長首先要嚴(yán)格要求自己，通過家長會，開放日，班級博客等形式讓家長知道他們的秩序感，能讓孩子受到潛移默化的影響。在家里要注意以自身的秩序行為榜樣，時時處處注意教育引導(dǎo)、提醒，幫助幼兒建立良好的秩序行為。如：睡覺時，幫孩子脫好衣服后告訴孩子脫好的衣服放在腳邊，鞋子是好朋友要靠在一起擺在床邊。當(dāng)孩子漸漸學(xué)會了穿脫衣褲，這時，家長還要讓他們知道，起床時先穿什么，再穿什么最方便。如：先穿褲子再穿鞋子，這也是一種“序”。

在幼兒時期就對孩子進(jìn)行秩序感的培養(yǎng)，讓這種秩序感隨著孩子的長大而成為一種習(xí)慣，勢必會讓孩子受益一生。但是秩序感的培養(yǎng)，并不是一朝一夕能做到的，需要一個緩慢而長期的過程。我們教師要持之以恒，以身作則，家園攜手，為培養(yǎng)有秩序的兒童而努力。