陳培瑞/山東省教育科學研究院

變革之前的山東省濟南第十四中學坐落在泉城南郊，一座裸露紅磚的教學樓，一片散發(fā)著泥土氣息的操場，一千多名學生來自周邊居民和外來務工人員家庭，一百多名默默無聞的教師，在教育運作的舊棋盤里循規(guī)蹈矩，中不溜的中考成績，猶如泉水邊上的一撮水草，不足以吸引人們的視線。然而，經(jīng)過一場蝶變，學校名聲大噪，宛如一股噴涌而出的清泉，參觀、考察的學習者紛至沓來，很多人驚愕“雞毛竟飛上了天”“泉水邊上的野百合也如此嬌艷”。

該校自2016 年開始借鑒北京市十一學校的辦學經(jīng)驗，對陳舊辦學模式進行顛覆性改革。校長楊榮耀帶領老師們放手一搏，北京市十一學校校長李希貴和學科帶頭人親臨指導。教學樓仿照十一學校的藍圖改建，重構課程體系，實行選課走班，把縱向管理層次“壓扁”，成立課程研究院和“學部”，對教師實行聘任制，教師角色轉(zhuǎn)換，學生跨班大流動，其他教育資源也隨之流動起來，由此引發(fā)了一系列改革性變化。

流動：催生辦學新格局

十四中的改革引起的最大變化是各種教育要素由靜止到流動，由局部流動到全局流動，由緩慢流動到快速流動。原有的“一潭死水”變?yōu)椤霸搭^活水”，“鯰魚效應”“聚類效應”應運而生。

（一）空間：流動的前提

何為空間？從哲學的視角觀察，運動是物質(zhì)的根本屬性和存在形式，時空是物質(zhì)運動的必要條件，物質(zhì)的存在和運動產(chǎn)生了時空，反過來物質(zhì)又在時空里運動。沒有物質(zhì)及其運動，就沒有時空。沒有空間，物質(zhì)也無法存在。

教育作為一種物質(zhì)存在和特殊的運動方式因空間而存在，因存在而有空間，因空間而流動。

十四中的變革，以重構空間拉開序幕，市中區(qū)政府斥資千余萬元，按照“拓寬、通透、立體”的理念精心設計藍圖，以原來的教學樓為主體進行擴建，建筑面積由14446平方米擴大到27349 平方米。物理空間的擴大為生態(tài)空間的建設打下了物質(zhì)基礎，隨之而來的便是生態(tài)空間的建設。

1.擴大公共生態(tài)空間

按照“優(yōu)雅別致、溫馨舒適、便于交往”的原則，學校對教學樓大廳、走廊、樓梯間、辦公區(qū)、教學區(qū)等空間進行設計和開發(fā)。較大的空間裝飾了臺階、曲欄、平臺，放置了長方形、半圓形大小沙發(fā)、高低轉(zhuǎn)椅、書架、圖書、樂器，等等。較小的空間則改造成圖書角、愛丁堡、鳥巢、對弈臺，安裝倚墻凳、圓形座、小木椅。課間或放學后，學生們可以到心儀的空間，或看書、或彈琴、或歌唱、或聊天、或交友、或熱議，在流動中擴大交往，增強了社會性。辦公室一字排開，與教學區(qū)毗鄰，中心僅隔一道透明的屏風，校長、老師樂見生龍活虎的孩子、悅聽課間的喧鬧和歡笑，孩子們與師長近距離相處，教禮還禮、互致問候，孩子對師長的敬畏變成了心靈的依托。

2. 重構教室空間

教室空間是實施教育教學活動的主要空間。傳統(tǒng)的教室空間，凝固于墻壁的是名人肖像、語錄、掛圖、裝飾畫等，游離于教育教學活動之外，學生產(chǎn)生審美疲勞、不屑一顧、形同虛設。編班授課制把學生禁錮在狹小空間里，單調(diào)的應試操練，狹小的交往圈子，近于凝固?！按笠唤y(tǒng)”教學任由教師操縱，學生“被學習”“被考試”，身心俱疲。教室像一張無形的潛網(wǎng)，罩住一雙雙奮飛的翅膀。如此，空間必須重構，重構的重點是打造學科教室。

近5 年來，十四中陸續(xù)開辟出90 間學科教室，比原來的教室數(shù)量增加了一倍。穿行于學科教室，其千姿百態(tài)，猶如徜徉于公園，給人以“風光不與四時同”的新鮮感；其和諧溫馨，猶如行走在春風里，給人以“風乍起，吹皺一池春水”的快意；其吸引力，猶如漫步美食街，使人流連忘返。存異求同，學科教室的個性中也包含著共性。

共性一：教室跟隨學科“變臉”。李海燕老師打造的歷史學科教室，彌漫著歷史的厚重和穿越感，門口的櫥子上貼著四張醒目的歷史人物畫像，教室門口的地上印著“歷史足跡”大腳丫，從文藝復興到科索沃戰(zhàn)爭等重大歷史事件和時間都以地標的形式展現(xiàn)在地板上，美其名曰“歷史的足跡”，學科特點躍然“足上”。

科學學科教室充溢學科特色也帶著神秘。房頂鑲嵌師生共同制作的“十二星座圖”“七大洲四大洋”“科學信息集”。北面墻設置了寬1 米、長6 米的學生操作臺，擺放百葉箱、日象演示器、飛機上升原理演示等儀器。孩子們沉浸在奇妙的世界里，激發(fā)出探索科學王國的強烈欲望。

共性二：讓資源來到孩子們身邊。傳統(tǒng)教學運作的框架下，學習資源分割于儀器室、圖書館、教研室等場所，許多儀器長眠于陰暗角落。教師施教過程不得不因資源分布零落而不斷變換場所。學科教室的創(chuàng)設帶來了相對穩(wěn)定的學習環(huán)境，為教學資源走近學生創(chuàng)作了有利條件，以生為本的教學理念加速了學習資源由“散點”向“學習中心”的流動。許多只能做實驗才能偶遇的掛圖、標本儀器被“移民”到學科教室，離學生更近了，可以隨時使用。各學科師生的創(chuàng)意設計、自制的標本、小制作等，豐富了身邊的學習資源。

共性三：讓墻壁會“說話”。各學科墻壁上辟有“笑臉墻”“心語窗”“創(chuàng)意設計”“小巧手”“心動作文”“試題巧解”“師生問答”等欄目。傾心的笑，燦爛的臉，藏在心底的小秘密，心靈不設防的對話，給同伴的小建議，學習小妙招，相約未來，二十年后再相會，我給自己許了個愿，我眼里的老師……如海底世界浮出水面，從中看出孩子們清澈、純真、夢幻、渴望的內(nèi)心世界。冰冷的墻壁被他們灼上了溫度，靜止的地面變成了“動感地帶”，猶如帶彩的春風撲面而來。

3.拓寬校外空間

教育是一個包括校內(nèi)與校外、有字書與無字書、人與社會、人與自然在內(nèi)的大系統(tǒng)。大系統(tǒng)的“大”更多存在于校外的各個空間。山川河流、文物古跡、草木蟲鳥、鄉(xiāng)風民俗、各類場館蘊藏著無盡的教育資源，各類資源都存在相應的空間里。突破圍墻、跨越大門走出去，讓選課走班的人“流”向更廣闊的空間?！敖煌肪€大搜索”“多彩語文游園會”“趕大集”“走近泉水”“走進絲綢之路”，十四中的流動越“流”越遠、越“流”越寬，“流”出新知，“流”出新動能，“流”出新的生長點。

（二）課程：流動的載體

各種流動均有載體。學校運作，課程是載體。十四中的拓荒者打造“載體”，歷盡千辛萬苦，經(jīng)歷升降沉浮，飽受酸甜苦辣，終于在冥冥中探明新路。

1.明晰課程定位

改革伊始，他們也想過“抄近路”。派人去十一學校探秘，試行十一學校輸出的課程，很快發(fā)現(xiàn)“水土不服”。教師難以駕馭，學生也難以接受。殘酷的現(xiàn)實使他們醒悟，學習“十一”，貴學神韻，只可借鑒，不可復制。

要有效借鑒，必須“吃透”自家水土。他們對比彼此、找出異同。同者：求新求變的精神，改造教育的膽略和決心，學生中心、面向個體的理念，“學生第一”的角色定位。十一學校：匯集一大批拔尖教師，具有較強的課程領導力；辦學體制改革徹底，人員有效流動；辦學目標高起點，高定位。十四中：鮮有區(qū)位優(yōu)勢，師資總體水平居市中區(qū)中上水平，缺乏人才高地；辦學體制改革不徹底，機制不活，人員流動受限；辦學經(jīng)費不足，難以為改革提供有力支撐。

最終，立足校情確定了辦學目標——創(chuàng)造適宜每一位學生發(fā)展的教育，相應的課程目標是“構建學為中心的課程體系，著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，個性發(fā)展”。

2.重構課程組織

成立課程研究院，其職能是：牽頭制訂學校課程研發(fā)規(guī)劃；策劃和實施對教師的專業(yè)培訓；指導各學科的課程開發(fā)；發(fā)布課題研究題目，負責評選，立項；指導教師的“微型研究”。

課程院成立以來，“看天氣”——準確把握宏觀教育新走向；“接地氣”——準確把握校情，捕捉發(fā)生在身邊的問題進行研究；重應用——力求把研究成果轉(zhuǎn)化為實踐成果；共“燒腦”——組成團隊，攻堅克難。在完善目標體系、提煉學科核心素養(yǎng)、教學設計、實施單元教學等方面發(fā)揮了引領、指導、釋疑、解難作用。

辦學目標引領課程目標，課程目標引領教材開發(fā)和教學，重構的課程組織助力導航，人心思變凝聚聰明才智，變革圖存萌發(fā)無窮力量。屬于自己的目標體系問世了，立足本土的“教學模塊”生成了，分層施教的一個個教學設計出爐了。目標、模塊、教案“三大載體”承載起浩浩蕩蕩的“流動大軍”。

（三）選課走班：流動的基本形式

學校作為育人場所，基本行為方式是教與學，兩種行為都應是動態(tài)的，動態(tài)的供求關系，動態(tài)的組織形式，動態(tài)的人群。選課走班是順應動態(tài)而創(chuàng)生的一種最佳形式，由此帶來革命性變化。

1.教育供給：由“辦食堂”到“自助餐”

編班授課制度下的教育供給堪比“吃食堂”，“我做什么你吃什么”彰顯“供方”的主觀意志。選課走班徹底打破了這種供給方式，倒逼“供方”提供“自助餐”。要營銷對路、贏得“顧客”就必須了解需求、精準提供。學生自主選擇課程和內(nèi)容，猶如“自助餐”，“想吃什么就選擇什么”，行使選擇的權利，享受選擇的快樂。

2. 新型供求關系，倒逼教師在苦難中生長

十四中的老師們轉(zhuǎn)變“供給方式”，經(jīng)歷“破繭”之難，“蝶變”之痛。許多人被迫摒棄熟門熟路而又苦于找不到新路，在冥冥中苦苦追尋，備受折磨和煎熬。夜以繼日，制定目標體系，組裝“課程模板”，設計教案，探求路徑方法……終于構建了分層、分類、綜合、特需的課程體系。其中，有必選也有自選，必選中還有分層必選、分類必選，分時必選等，共有70 個學科課程、28 個綜合實踐課程、100 余種課程資源，可選性達到95%。

3. 新型供求關系，促使學生在選擇中生長

選課走班又“選”又“走”，并非一帆風順。剛開始，許多學生不知怎樣選課，有些沖著自己喜歡的老師選，有些就高不就低選，有些隨大流選，有些出于虛榮心違心地選，學子遭受選擇之苦，心生苦澀和無奈。為解學生選擇之難，學校編寫了《選課手冊》，學生從中受益，努力踐行，終于在選擇中學會了選擇。

學生的“走”亦有一個適應過程，開始“走”，許多人走反了方向，走錯了樓層，走錯了門，走得腳步慌亂，走得滿頭大汗，這并非“走”的過錯。堅持“走”，終于走過了“危險期”，走出了狀態(tài)。看今日，學子跨班走、跨級走、跨樓走。走進新鮮的環(huán)境，走進喜歡的課程，走近喜歡的老師，走近新的同伴。在行走中彰顯差異，在“走”中發(fā)現(xiàn)新的自己，在“走”中生成新的優(yōu)化組合?！白摺本褪恰傲鲃印?，流動范圍越廣，流動的人群越龐大，流動的節(jié)奏越快，越富有生機和活力。

（四）目標：流動的指向

流動的第一要義是有序流動，有序流動的關鍵是目標。古人夜行曠野靠北斗星指引，鄭和下西洋靠指南針定位。學校流動的“北斗星”和“指南針”就是目標和標準。十四中的改革者深諳此理，始終堅持目標導向和標準衡量。自2016 年重構辦學模式以來，先后制定了各種目標和標準。就目標性質(zhì)而言，大體為預設性目標，實踐性目標和即時性目標。如，改革伊始，先行出發(fā)的改革方案，即預設性目標；依據(jù)課改實踐而制定的課程目標體系，即實踐性目標；針對選課走班初始階段出現(xiàn)的問題而制定的《選課手冊》，為即時性目標。就內(nèi)容劃分，大體為管理類、課程類、教學類、學習類。他們堅持目標導向的體會是：

1.把比較成熟的經(jīng)驗上升為實施方案

比如，學校每年6 月份組織教職工雙向聘任，其規(guī)則和流程是：①分管理、教師、職員三個系列設崗，崗位數(shù)多于教職工數(shù)，確保每一個教職工都有崗位；②在教師崗位的聘任制度上形成適當競爭；③雙向聘任與校內(nèi)職級相結(jié)合，教師的校內(nèi)職級在雙向聘任時產(chǎn)生；④教師校內(nèi)職級與崗位工資薪酬待遇掛鉤。

雙向聘任制標志著辦學向社會化邁進，以市場模式進行自我調(diào)節(jié)、資源的合理搭配、確保讓合適的人在合適的崗位上。各種教育主體有了真正意義上的選擇權，組成志同道合的團隊，生成“聚類效應”。

2.對比在探索的實踐指引方向

比如，基于目標的教與學，難度很大，難下定論，進行“剛性規(guī)定”尚需時日，但可以指引方向。在教與學的關系上，應當由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”；在教育教學的著力點上，應當著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；在教學目標的選擇上，應當側(cè)重能力和素養(yǎng)目標；在教學內(nèi)容的選擇上應當緊扣目標選擇內(nèi)容；在教學方式的選擇上，應當注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學；在教學評價上，應當運用“工具”進行科學測量。及時為探索者指點迷津、助力導航。

（五）生長：流動的原動力

宇宙萬物無不流動。就人類動因而言，不外趨利避害以擺脫兇險，尋找新的棲息地以安居樂業(yè)、實現(xiàn)夢想。不管哪種動因都是為了生存、生長。生長不僅指身體發(fā)育，更重要的是心智的完善、精神上的滿足、生命能量的釋放和自我價值的實現(xiàn)。

十四中的拓荒者們在改革中吃盡苦頭，做出了異乎尋常的付出，洋溢著一股達觀向上的精氣神兒。有人私下說：“他們有特殊待遇，錢能通神?！边@是一種誤讀，十四中確實有一點物質(zhì)激勵，但與老師們的付出相比微不足道。他們之所以在逆境中奮起，有其精神支柱。

1.播種希望的種子

校長楊榮耀在接受記者采訪時深情地說：“我之所以帶領十四中原班人馬，在不改生源的情況下去變革，是出于對優(yōu)質(zhì)教育的渴望。傳統(tǒng)教育運作了無生氣，我想尋求一種新的教育生活，恰逢機緣，讓我搭上了十四中這場變革的列車。十四中作為濟南市的領航學校，充滿希望和憧憬，寄托著我們的教育初心。我想知道變革后的十四中是否實現(xiàn)了當初邁向第一步的初心——為每一個學生提供最適宜的教育?！彼姆胃缘莱隽巳w改革者的心聲。

2.為了孩子們快樂成長，寧愿自己辛苦

許多教師坦言：“孩子們太累了，我們想用自己的辛苦換孩子們的快樂成長?！边@種樸素的教育情感促使變革者“不待揚鞭自奮蹄”。且不說實施分層教學，同一內(nèi)容要準備幾份教案，工作量比編班授課大了幾倍，就說教師的辦公地點由教研組遷到學科教室，犧牲私密空間換來的是對學生的更加了解和師生關系的更加和諧，他們甘愿做這樣的犧牲。

流動：助力“生長”

（一）學生由“仆從”到“主人”

通過改革，陳舊的枷鎖打破了，豐富多彩和自主選擇的課程，把“我們的課表”變成了“我的課表”，一字之差，反映出課程供給方式和學生心理的巨大變化。“我們”意味著教學趨同、模糊了學生的差異，也反映出“個體”變成“群體”的無奈。“我的課表”意味著對獨一無二的生命個體的尊重，必定有一種歸屬感、愉悅感，激發(fā)出內(nèi)驅(qū)力，“我現(xiàn)在在哪里？我要去哪里？”這樣的追問多了，他們就會逐漸找到自己的跑道，自主發(fā)展能力也就慢慢地形成了。

在我手上有一大疊孩子們寫的成長感受，涉及選課走班、研學、自組社團、做公益、閱讀、交友等內(nèi)容，字里行間跳動著“我”的身影，充滿著自己的感悟體驗，洋溢著享受自主的快樂。

2017 級的宋佳因在題為《魅力選課走班》的心得體會中寫道：學校的百余種課程給了我們每個人發(fā)展個體的機會，我可以選擇在一年之內(nèi)學完地理和生物；我可以選擇武術課，抑或是足球、攀巖、游泳等體育課程；我可以選舞蹈課，抑或是戲劇、尤克里里、服裝設計的藝術課程；我可以選擇組裝樂高機器人，抑或是3D 打印筆、三維創(chuàng)意設計、創(chuàng)意編程等課程；我可以選擇去西安研學，抑或是南京、北京、徽州。這種“我的課程我做主”的模式，使我最大限度地從多彩的課程這支營養(yǎng)劑中汲取能量。同時，每個人身邊聚集的都是有共同愛好和追求的人。我不用擔心有人嘲笑我不會跳舞，因為舞蹈課上的大家都明白練舞的辛苦；我不用擔心在遇到難題的時候無可奈何，因為班上的同學都成績相當，一起討論時，你提一條思路，他提一條思路，方法總能摸索到的。我身邊的人都是和我的水平差不多或比我還優(yōu)秀的人，我們會一起在爭分奪秒中奮力前進。當我學累了想抱怨、想休息的時候，抬起頭看看其他還在奮筆疾書的同學，就又有了堅持下去的勇氣。

（二）教師由“教”走向“學”

教育“供求關系”的轉(zhuǎn)變，倒逼教師重新審視自己的教育觀念和行為方式?！拔覟楹味獭薄拔业慕桃馕吨裁础薄拔以鯓訌慕套呦?qū)W”許多教師這樣追問自己。不斷追問，終于對自己難以割舍的“教”給出了答案：

其一，以往，教師以知識和能力先得自居，總認為自己是“高山”學生是“凹地”。教師 “一覽眾山小”，教師不教學生不會。

其二，教師無休止“教”的背后是主觀臆斷和個人意志代替真實的學情，總是設想學生什么都不會，而忽略了他們已有的知識儲備。

其三，教師“越俎代庖”弱化學生的認知過程，總是把現(xiàn)成的答案告訴學生。

教師由“教”走向“學”意味著什么？老師們正在探討，達成的初步共識是：

其一，教師由“教”走向“學”，必須徹底轉(zhuǎn)變教師教學立場，所謂教學立場，是指教師在教育教學中的站位和價值判斷?！敖獭钡牧?，關注的是“教什么、怎么教”，“學”的立場，關注“學什么、怎么學”。

其二，教師由“教”走向“學”，必須把真實的學情作為施教的基本依據(jù)。“我的學生在前一節(jié)課中學到了什么？我該以什么作為這節(jié)課建構的基礎？我還應該在哪里有效介入并使學生學習的內(nèi)容和思維結(jié)構得以豐富和發(fā)展？我的學生應該做哪些練習？”這些問題都應準確把握。

其三，教師由“教”走向“學”，必須從講臺中央退到幕后，讓學生當“主演”，自己做“導演”。

丁筱涵老師總結(jié)出教師介入學習過程的“三個節(jié)點”：“需要針對目標進行評估反饋時；需要促進學生的高階思維時；在學生的各方面發(fā)展前進時?！?/p>

十四中在2018 年學術年會上，專題研討了教師怎樣從“教”走向“學”。老師的發(fā)言從理論與實踐的結(jié)合上做了思想深邃、操作性強的解讀。蘇婷婷老師結(jié)合舞蹈教學講了她從“教”到“學”的嬗變。一是變角色——變?yōu)楹⒆觽兊闹拇蠼悖秃⒆觽円黄鹉７赂鞣N動物、人物、外星生物，以身體力行和表演潛能贏得了孩子們的信任和尊重；二是變教學內(nèi)容——除了包含經(jīng)典劇目的模仿還增設了校園劇和課本劇的自編自演，這樣的改變貼近生活，可以讓孩子們對劇本的內(nèi)容情感產(chǎn)生共鳴，對劇情產(chǎn)生代入感，更容易激發(fā)學生的表演和創(chuàng)編能力；三是變換教學環(huán)節(jié)——融入游戲式的西方教育戲劇，傳統(tǒng)學院派基本功的練習過于單一和枯燥，游戲式環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生應變能力的同時更具有趣味性，還在游戲的過程中提高了學生的團隊合作能力。

（三）各層級機構由“管理”走向“服務”

在十四中機構調(diào)整中，新設了“學部”“課程院”“課程辦”等機構，賦予多項職責。不了解情況的人以為“陣容龐大”，其實都是“一肩挑”，多數(shù)人兼課，兼多項職責于一身，干得有聲有色。究其原因，除了工作高效以外，是他們秉持為基層為一線服務的宗旨，鼓實勁、干實事，為基層排憂解難，得到一線師生的大力支持。時任副校長米強任一個年級的學部主任，統(tǒng)籌人、財、物和教育教學，與基層打成一片，干出了威信和業(yè)績。

“你有什么要求？需要我?guī)湍闶裁?？”成了十四中管理人員的共同話語和踐行。由“管理”到“服務”，傳遞的是溫暖，營造的是和諧，助推的是“流動”。

學校作為育人場所，基本行為方式是教與學，兩種行為都應是動態(tài)的，動態(tài)的供求關系，動態(tài)的組織形式，動態(tài)的人群。

流動：新的起點再出發(fā)

（一）在教育教學的“深水區(qū)”再出發(fā)

何謂教育教學的“深水區(qū)”？簡言之，就是越抵近教育本源越難破解的難題。讓學生站在教育的中央、深度學習、由“教”走向“學”、基于目標的課程教學、課堂教學評價等，都是“深水區(qū)”的問題。十四中的目標重構、課堂重構、“模塊教學”等探索已抵近“深水區(qū)”，有些探索初見端倪，有些仍在“盲區(qū)”，亟待通過“再出發(fā)”，踏破“雷區(qū)”，走好“最后一公里”。

（二）在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與時 代的交匯點上再出發(fā)

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是培養(yǎng)學生家園情懷、文化自信、責任擔當?shù)群诵乃仞B(yǎng)的主渠道。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓是什么？與時代的交匯點是什么？怎樣在傳統(tǒng)文化教育中融入時代元素？怎樣讓傳統(tǒng)文化潤澤學生的身心？這些難題亟待于“再出發(fā)”中加以解決。

（三）在勞動教育的新路徑上再出發(fā)

黨和國家把勞動教育上升到前所未有的高度，強力推進。對青少年進行勞動教育十分必要、刻不容緩。當下中小學勞動教育現(xiàn)狀堪憂。怎樣把勞動教育作為一門必修課程盡快有效地開展？勞動課程怎樣設計？價值取向是什么？勞動基地怎樣解決？亟待“再出發(fā)”中破解難題。

（四）在“科研助力”的軌道上再出發(fā)

教育科研在學校改革發(fā)展中的基礎性作用毋庸置疑。一所學校要成為領航學校，教師成為名師，不歷練“科研頭腦”，不會“學理分析”，不能“理論表達”，夢想都只是空想而已。北京市十一學校的校長及一大批教師都能做高水平的學術報告，十四中的優(yōu)秀教師只能做屬于“教育敘述”的經(jīng)驗介紹，差距甚遠。十四中的領導有志于強化教育科研，培養(yǎng)“研究型”教師，此乃治本之道。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金。”十四中歷盡“千淘萬漉”，已經(jīng)淘得“第一桶金”。只是“碎金鋪地”，尚無“金縷玉衣”。借助“流動”，正好“淘金”，愿“淘金者”掘取“富礦”，打造“教育金字招牌”。