吳昊 王寧

摘要：疫情防控背景下，超星“學(xué)習(xí)通”為各高校實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)提供了便利條件。但在實(shí)際操作中如何更有效地應(yīng)用“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行線上教學(xué)，還是需要各高校教師進(jìn)一步研究。擬以廊坊師范學(xué)院《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》課程教學(xué)為例，從課前準(zhǔn)備、在線建課、直播講課、課后回顧等幾個(gè)角度來介紹教師使用“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行線上“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》;線上教學(xué);“翻轉(zhuǎn)課堂”;超星“學(xué)習(xí)通”

2020年初的新型冠狀病毒疫情使全國(guó)高等院校的開學(xué)時(shí)間有所延后。為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，許多高校開展了線上教學(xué)，教師使用電腦、手機(jī)等設(shè)備，通過超星“學(xué)習(xí)通”、微信、釘釘、QQ等多種方式完成教學(xué)活動(dòng)。其中，超星“學(xué)習(xí)通”是較早推廣線上教學(xué)、混合式教學(xué)的課程平臺(tái)，在疫情防控期間，超星的工作人員通過微信群答疑、視頻指導(dǎo)等方式為全國(guó)高校教師提供了較為便捷的網(wǎng)絡(luò)授課服務(wù)。就具體的課程而言，因?yàn)閷W(xué)校類型、課程性質(zhì)、教師教學(xué)風(fēng)格、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)生接受能力等方面存在差異，教師使用超星“學(xué)習(xí)通”教學(xué)也會(huì)選擇不同的授課方式。本文擬以《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》這門課程為例，展示普通本科院校教師使用超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)進(jìn)行在線“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的探索情況，以便為同類型高校該門課程的線上教學(xué)提供借鑒。

一、課前準(zhǔn)備：團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)生動(dòng)員相結(jié)合

在利用超星“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行備課與建課之前，首先要組建一支線上教學(xué)的團(tuán)隊(duì)。因?yàn)樵诰€上教學(xué)過程中，教師與教師、教師與學(xué)生之間的空間距離變大，需要任課教師之間加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)，便于教學(xué)工作的有效開展。尤其是當(dāng)多名教師分班上“同頭課”時(shí)，線上教學(xué)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)顯得尤為重要。就《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》這門課程來說，廊坊師范學(xué)院中文系有兩名教師同時(shí)教授這門課程，授課對(duì)象為2018級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)1班和2班。在這種情況下，兩名教師就組建為一個(gè)小型團(tuán)隊(duì)，在相互溝通與協(xié)助中完成教學(xué)任務(wù)。如果教師數(shù)量更多，就可以指定一位線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師為主要負(fù)責(zé)人，其他教師分工協(xié)作，形成團(tuán)隊(duì)的合力。

進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)的同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的課前動(dòng)員也顯得很有必要。由于假期延長(zhǎng)，學(xué)生在家的作息時(shí)間難免會(huì)不規(guī)律，并且也很容易形成怠惰心態(tài)。在這種情況下進(jìn)行線上教學(xué)，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生意識(shí)到“停課不停學(xué)”的重要性，使其提前做好課程預(yù)習(xí)。比如，在距離正式上課還有兩周時(shí)，兩位當(dāng)代文學(xué)任課教師便已與學(xué)生取得聯(lián)系，建好課程QQ群與超星“學(xué)習(xí)通”班級(jí)，在兩個(gè)平臺(tái)同時(shí)上傳電子版教材（洪子誠(chéng)《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史》，北京大學(xué)出版社2007年版）和文學(xué)作品選（王慶生、王又平編《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)作品選》，華中師范大學(xué)出版社2011年版），以供學(xué)生提前閱讀。值得注意的是，由于超星“學(xué)習(xí)通”有“設(shè)置任務(wù)點(diǎn)”這一功能，所以教師能夠較為便捷、及時(shí)地了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度。教師也利用QQ群、超星“學(xué)習(xí)通”群聊等方式督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，為線上教學(xué)的正式開展奠定基礎(chǔ)。

二、在線建課：網(wǎng)絡(luò)公共資源與個(gè)人教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

在進(jìn)行正式線上教學(xué)之前，教師還會(huì)通過超星“學(xué)習(xí)通”備課。傳統(tǒng)的備課方式更注重學(xué)生在教室里的實(shí)際反應(yīng)，但在線教學(xué)教師難以看到學(xué)生細(xì)致的表情和動(dòng)作，因此需要其在備課時(shí)預(yù)先研判學(xué)生線上學(xué)習(xí)的心理，對(duì)備課內(nèi)容及時(shí)做出調(diào)整?；谶@種情況，超星“學(xué)習(xí)通”為任課教師提供了錄制速課的功能，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前錄制好短視頻，供學(xué)生觀看。為了最大限度地吸引學(xué)生聽課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，速課時(shí)間不宜太長(zhǎng)，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生倦怠心態(tài)。速課內(nèi)容也要有所選擇，切忌“滿堂灌”，教師需要根據(jù)課程大綱與教學(xué)進(jìn)度選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。比如，在教學(xué)大綱中“傷痕小說”這一文學(xué)現(xiàn)象的講授需要用2課時(shí)，但在錄制速課時(shí)教師需要在20分鐘內(nèi)闡釋清楚這一概念，并重點(diǎn)講解劉心武的《班主任》、盧新華的《傷痕》、叢維熙的《大墻下的紅玉蘭》等代表性作品。實(shí)際上，這是對(duì)任課教師的一次考驗(yàn)。由于時(shí)間有限，還要充分考慮學(xué)生聽課的效果，教師在錄制過程中就要注意話語(yǔ)藝術(shù)，盡量使用精簡(jiǎn)且生動(dòng)的語(yǔ)言，避免過多的口頭禪、語(yǔ)氣詞的出現(xiàn)。

在上傳速課視頻之后，任課教師還要在電腦上進(jìn)行操作，建立課程框架，將速課視頻插入相關(guān)章節(jié)。值得注意的是，在很多情況下，速課視頻或許只是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移陣地的一種手段，它并不能成為在線建課的全部?jī)?nèi)容。教師要想使在線課程內(nèi)容更為豐富多元，還可以充分使用超星“學(xué)習(xí)通”的課程資源。比如，當(dāng)代文學(xué)教師在建課時(shí)便引用了北京大學(xué)陳曉明的《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史》慕課資源供學(xué)生觀看。此外，當(dāng)代文學(xué)教師還要考慮本課程理論與作品相結(jié)合的特點(diǎn)，引用超星資源庫(kù)中的相關(guān)期刊論文與書籍，以便拓展學(xué)生視野。實(shí)踐證明，完整、充實(shí)的在線課程體系應(yīng)該是教師個(gè)人教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)公共資源的有機(jī)結(jié)合。

三、直播講課：教師講解與學(xué)生討論相結(jié)合

在線教學(xué)可以使用多種方法，用超星“學(xué)習(xí)通”直播教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)聯(lián)系最為緊密的一種方式。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)代文學(xué)的直播教學(xué)過程主要分為三個(gè)階段：學(xué)生簽到、教師講解、討論答疑。保證這三個(gè)階段順利進(jìn)行的前提是教師和學(xué)生提前熟悉直播流程，并保證網(wǎng)絡(luò)通暢。為了防止學(xué)生在簽到、聽課過程中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓的情況，教師需要與學(xué)生協(xié)調(diào)好直播時(shí)間，提前建立直播間讓學(xué)生進(jìn)入，并鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)、電腦等多種方式觀看直播。在直播結(jié)束后還可以設(shè)置回看，最大限度保證學(xué)生的聽課效果。

教師在直播間講課，實(shí)際上等同于在虛擬教室開展教學(xué)。然而，正如前文所說，由于空間限制，教師難以掌握全部學(xué)生的表情、動(dòng)作狀態(tài)，長(zhǎng)時(shí)間注視屏幕，學(xué)生也容易疲勞。因此，直播時(shí)間最好控制在一個(gè)小時(shí)以內(nèi)，并注意語(yǔ)言的生動(dòng)性，必要時(shí)配合手勢(shì)動(dòng)作，吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于學(xué)生而言，加入直播間可以選擇實(shí)名與匿名兩種方式，實(shí)名可以便于教師隨時(shí)掌握在線學(xué)生名單，但學(xué)生可能不愿在直播間以實(shí)名發(fā)言。實(shí)踐證明，以匿名方式登錄學(xué)生發(fā)言更踴躍，也能針對(duì)課程內(nèi)容提出許多有價(jià)值的問題。教師需要在討論與答疑的過程中維持好秩序，使討論在法律法規(guī)與教學(xué)條例允許的前提下進(jìn)行，并適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解。總之，在疫情防控的背景下，教師與學(xué)生雖然不能實(shí)際見面，但通過超星“學(xué)習(xí)通”直播間的互動(dòng)，師生之間正常的教學(xué)活動(dòng)仍然能夠開展。

四、課后回顧：教師反思與學(xué)生作業(yè)相結(jié)合

與傳統(tǒng)教學(xué)類似，在線教學(xué)也需要課后回顧，才能使之后的教學(xué)活動(dòng)更為有效地進(jìn)行。教師團(tuán)隊(duì)成員在課后可以根據(jù)自己的教學(xué)情況相互交流，以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無。同時(shí)，教師個(gè)人也要做好教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。以《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》這門課程為例，教師團(tuán)隊(duì)在課后交流的結(jié)果是：學(xué)生能夠認(rèn)真觀看速課視頻與直播講解，并能在討論中積極發(fā)言?？傮w而言，直播的效果要比單純的速課視頻好很多。因?yàn)樵谥辈ミ^程中，學(xué)生能夠看到教師的面部表情，而速課在錄制過程中難免會(huì)出現(xiàn)卡頓等技術(shù)問題，而導(dǎo)致效果不佳。另外，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)條件因人而異，偏遠(yuǎn)山區(qū)與貧困家庭的學(xué)生其網(wǎng)絡(luò)設(shè)備條件有限，教師對(duì)這部分學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注，確保每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)。

課后教師還可以通過超星“學(xué)習(xí)通”給學(xué)生布置作業(yè)。超星“學(xué)習(xí)通”有統(tǒng)一的作業(yè)模板，可以根據(jù)課程的需要設(shè)置多種題型，如選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等，客觀題能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)自動(dòng)閱卷。教師通過審查學(xué)生作業(yè)情況可以了解教學(xué)效果，形成教學(xué)評(píng)價(jià)。就《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》課程而言，在線教學(xué)還可以與線下作業(yè)相結(jié)合，如要求學(xué)生根據(jù)閱讀過的作品撰寫讀書心得，教師進(jìn)行抽查時(shí)，學(xué)生可以拍照片發(fā)給教師。教師和學(xué)生在QQ群、超星“學(xué)習(xí)通”班級(jí)群也可以就課程內(nèi)容、教學(xué)效果進(jìn)行討論，以便教師及時(shí)了解學(xué)生需求，便于教師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容與改進(jìn)今后的教學(xué)。

疫情防控時(shí)期，超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)為高校線上“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供了便利的條件，實(shí)際上，即便是在平時(shí)教學(xué)的過程中，超星“學(xué)習(xí)通”也是一種有效的教學(xué)手段，它能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》課程教學(xué)的多元化。不過，目前各高校應(yīng)用超星“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行線上教學(xué)還處于探索階段，如何形成更為成熟、有效的教學(xué)模式，還有待進(jìn)一步探索實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項(xiàng)目：廊坊師范學(xué)院教學(xué)改革課題“應(yīng)用于師范教育的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典研讀研究”“應(yīng)用于師范教育的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革研究”】

作者簡(jiǎn)介：吳昊（1990—），女，廊坊師范學(xué)院文學(xué)院講師，主研方向?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。