◎ 龔 銘 繆靜霞

一、當(dāng)前中學(xué)勞動技術(shù)教育面臨的主要問題

（一）如何做到通用技術(shù)領(lǐng)域下初高中課程的銜接？

我國基礎(chǔ)教育階段的勞動技術(shù)教育在各地有所不同，有的學(xué)科名稱不統(tǒng)一，也有的內(nèi)容體系不統(tǒng)一。例如，上海的小學(xué)四年級至高三均設(shè)置勞動技術(shù)學(xué)科，且全部為基礎(chǔ)型課程。除上海以外的全國其他省市，高中階段設(shè)置通用技術(shù)學(xué)科，且為必修課程，而小學(xué)和初中階段則將勞動技術(shù)課程作為綜合實踐活動課程的一部分予以呈現(xiàn)。從2019年秋季學(xué)期起，全國各省區(qū)市分步實施新課程、使用新教材。在這一背景下，全國通用技術(shù)僅面向高中，而初中以勞動技術(shù)或綜合實踐活動課程為主，這樣的課程設(shè)置并未形成通用技術(shù)的課程體系。由此帶來的問題是，全國統(tǒng)一實施高中課程標(biāo)準后，如何做到通用技術(shù)領(lǐng)域下初高中課程的銜接。

（二）如何保證通用技術(shù)選擇性必修模塊落地實施？

現(xiàn)有通用技術(shù)課程有2個必修模塊、11個選擇性必修模塊、4個選修模塊，如表1所示。其中選擇性必修模塊體現(xiàn)的是“設(shè)計與技術(shù)”的綜合應(yīng)用，絕大部分選擇性必修模塊如智能家居、服裝設(shè)計、智能機器人等具有很強的專業(yè)性，需要相對專業(yè)的設(shè)備、專用教室和專業(yè)師資。由此帶來的問題是，選擇性必修模塊如何有效落地，如何保障學(xué)生根據(jù)興趣選擇課程內(nèi)容。

（三）如何使學(xué)生在真實情境下運用技術(shù)解決真實問題？

通用技術(shù)關(guān)注的是運用技術(shù)去解決生活中的問題，而當(dāng)前學(xué)校教育最薄弱的環(huán)節(jié)是教育與真實社會情境的聯(lián)系。通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)盡管有大量的實踐操作，但很多情況下依然僅局限于工具的使用。當(dāng)學(xué)生面對真實問題的時候，不知道如何運用學(xué)科知識與技能有效遷移、應(yīng)用技術(shù)并解決問題。由此帶來的問題是，學(xué)習(xí)過程中如何盡量創(chuàng)設(shè)真實的情境，使學(xué)習(xí)聚焦于學(xué)生感興趣的真實任務(wù)、在嘗試完成接近于真實世界任務(wù)的過程中去分析、綜合和設(shè)計。

表1 通用技術(shù)課程模塊及其主要功能、學(xué)分與課時

二、推進勞動技術(shù)教育的基本思路

（一）厘清勞動教育與勞動技術(shù)教育的關(guān)系

“勞動教育”有廣義和狹義之分。廣義的“勞動教育”是指所有關(guān)于勞動、生產(chǎn)和技術(shù)方面相關(guān)的教育活動。狹義的“勞動教育”是指以思想政治品德教育為目的，以體力勞動和手工勞動為主要內(nèi)容的教育活動。勞動教育從其內(nèi)容看，可以分為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動教育、社會公益勞動教育、服務(wù)性勞動教育等。勞動教育從其目標(biāo)看，可以分為兩大類：一是培養(yǎng)受教者具有正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，珍惜勞動汗水和勞動成果，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，獲得與社會發(fā)展相適應(yīng)的勞動能力；二是勞動教育作為德育的內(nèi)容之一，旨在引導(dǎo)受教者形成良好的道德認識，內(nèi)化為良好的道德情感，外化為良好的道德行為。

勞動教育是使青少年學(xué)生獲得正確勞動觀念、勞動習(xí)慣、勞動情感、勞動精神，了解和懂得生產(chǎn)技術(shù)知識，掌握生活和勞動技能，在勞動創(chuàng)造中追求幸福感的育人活動。它包括勞動思想觀念的教育、勞動技術(shù)知識和勞動技能的教育。

由此可見，勞動教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，包括正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，良好的勞動習(xí)慣，具備與社會發(fā)展相適應(yīng)的勞動能力。與社會發(fā)展相適應(yīng)的勞動能力，即掌握必備的（勞動）知識與技能，與社會發(fā)展相適應(yīng)。因此，傳統(tǒng)的勞動工具與現(xiàn)代化的勞動工具是并存的，傳統(tǒng)的勞動形式與新技術(shù)支持的勞動形式是并存的。

勞動技術(shù)學(xué)科作為勞動教育實施的主要學(xué)科，具有勞動教育的屬性，同時也體現(xiàn)出更多的技術(shù)特點及區(qū)域技術(shù)發(fā)展特點。結(jié)合國家政策和相關(guān)文件，上海市黃浦區(qū)勞動技術(shù)教育中心（以下簡稱“區(qū)勞動技術(shù)教育中心”）對勞動教育內(nèi)容的梳理如圖1 所示。

圖1 勞動教育內(nèi)容

（二）構(gòu)建涵蓋初高中勞動技術(shù)教育的課程體系

以往五育中的德育、智育、體育、美育都由國家教育行政部門分別建立教育體系，地方根據(jù)實際情況予以補充調(diào)整，因此體系比較完整。相比之下，勞動教育體系就顯得十分單薄。此外，勞動教育內(nèi)涵、勞動教育的課程體系應(yīng)考慮地域差異而因地制宜，比如沿海發(fā)達地區(qū)應(yīng)致力于使勞動教育體現(xiàn)創(chuàng)造性，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)造性活動，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，體現(xiàn)勞動教育的時代性，充分發(fā)揮高年級勞動教育的技術(shù)運用，使受教育者掌握現(xiàn)代社會所必需的基本的綜合技術(shù)素養(yǎng)。

為確保德智體美勞全面發(fā)展教育理念的落地，勞動教育體系應(yīng)盡快完善。有學(xué)者提出，要有針對性地確定勞動教育的課程、課時，保障勞動教育的可持續(xù)、與時俱進地長期開展，形成中國特色社會主義教育課程體系、德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。在小學(xué)開設(shè)勞動課，在初中開設(shè)勞動技術(shù)課，在高中開設(shè)通用技術(shù)課。上海各區(qū)的勞動技術(shù)教育中心作為專門從事初高中勞動技術(shù)教育的基層學(xué)校，應(yīng)該完善基于通用技術(shù)課程標(biāo)準的初高中勞動技術(shù)教育課程體系。

（三）建設(shè)符合技術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間建設(shè)，尤其是基于勞動技術(shù)教育的創(chuàng)客空間，其核心應(yīng)該是把教學(xué)之室向?qū)W習(xí)空間和成長空間的建構(gòu)上轉(zhuǎn)型?？臻g建設(shè)的基本策略是基于學(xué)生的發(fā)展進行建設(shè)，空間建設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有選擇的空間，如學(xué)生可以自主地選擇加工工具、選擇材料、選擇合適的加工方法；配備測試及優(yōu)化的空間，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時調(diào)試與優(yōu)化。由此可知，通用技術(shù)領(lǐng)域的空間應(yīng)該圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗、應(yīng)用技術(shù)進行設(shè)計。鑒于通用技術(shù)課程標(biāo)準有17 個模塊，對于絕大部分學(xué)校而言，缺少相應(yīng)的空間、師資保障通用技術(shù)課程有效實施。因此，可以在普通中學(xué)實施必修模塊，而在勞動技術(shù)教育中心實施選擇性必修模塊和選修模塊。上海通過加大各區(qū)勞動技術(shù)教育中心的空間建設(shè)，增強輻射，從而實現(xiàn)資源共享。

三、基于通用技術(shù)課程標(biāo)準的DECIT課程體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建DECIT 課程體系

DECIT 課程體系是區(qū)勞動技術(shù)教育中心在新時代勞動教育背景下，構(gòu)建的以學(xué)生通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，涵蓋并統(tǒng)整基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型（探究型）課程的課程體系。DECIT 課程體系由數(shù)字傳媒（Digital media）、工程結(jié)構(gòu)（Engineering structure）、 創(chuàng) 意 設(shè) 計（Creative design）、智能控制（Intelligent control）、傳統(tǒng)工藝（Traditional craft）五大類及下設(shè)各子類課程構(gòu)成，共15 個子類、38 個模塊，如表2 所示。

表2 DECIT 課程體系

（續(xù)表）

整個課程體系反映的是初高中學(xué)段通用技術(shù)學(xué)習(xí)的延續(xù)，基礎(chǔ)型課程與拓展型課程以及研究型（探究型）課程之間的關(guān)聯(lián)。例如，高中階段對應(yīng)通用技術(shù)課程標(biāo)準，對選擇性必修模塊進行校本化處理，開發(fā)了12 個高中模塊，每個模塊34 課時，如圖2 所示。每個高中學(xué)生在高一和高二年級時需分別集中一周，完成2 個模塊、共計68 課時的學(xué)習(xí)。每個模塊均形成了課程包及校本講義，包含相關(guān)的通用技術(shù)課程標(biāo)準要求、項目概況、項目目標(biāo)、單元內(nèi)容、課表、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、配套硬件設(shè)備及材料等內(nèi)容。

上述模塊基本涵蓋了“技術(shù)與生活”“技術(shù)與工程”“技術(shù)與創(chuàng)造”系列的選擇性必修模塊和選修模塊，例如，機械手臂、斯特林小車屬于機械工程類，分別探索機械結(jié)構(gòu)設(shè)計和機械傳動設(shè)計；而夢想改造家屬于建筑工程類，探索建筑結(jié)構(gòu)及房屋改造。

（二）建立與12 個模塊對應(yīng)的創(chuàng)客空間

對應(yīng)于DECIT 課程體系，區(qū)勞動技術(shù)教育中心對高中校區(qū)進行整體規(guī)劃、設(shè)計與施工，形成了與之配套的空間建設(shè)。整個校區(qū)每層樓面一個主題，每個主題都有一定的模塊予以支撐，一至五樓分別是傳統(tǒng)工藝、工程結(jié)構(gòu)、智能控制、數(shù)字傳媒和創(chuàng)意設(shè)計，每層樓面包括走廊等公共部位也是與主題相符合的。圖3 反映的是“智能控制”主題下的智能機器人教室。整幢大樓功能及所有專用教室室內(nèi)設(shè)計都是出自上課教師，從而更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境對課程實施的支持。

圖2 DECIT 課程體系下高中模塊課程

圖3 智能機器人教室

所有學(xué)習(xí)空間均設(shè)學(xué)習(xí)區(qū)、加工區(qū)、測試區(qū)、展示區(qū)等功能區(qū)域，如表3 所示，學(xué)生可以根據(jù)技術(shù)學(xué)習(xí)的各階段，自主進入不同區(qū)域開展技術(shù)活動。

接下來，筆者用具體案例來說明。

案例一 機械手臂

該課程的任務(wù)是設(shè)計并制作一個三自由度的機械手臂，實現(xiàn)搬運、取物的功能。課程涉及的知識涵蓋計算機輔助設(shè)計（CAD）、機械加工（金屬加工及各種成型技術(shù)）、程序控制等。課程雖然體現(xiàn)的是結(jié)構(gòu)設(shè)計與控制，但側(cè)重于結(jié)構(gòu)，以機械手臂為探索主題，第一個層次是基于人的手臂（肌肉、關(guān)節(jié)）控制的角度。第二個層次是簡單化編程，通過“指令式”的程序來控制。學(xué)生通過小組合作的方式來完成機械手臂的設(shè)計與制作，并進行簡單化編程控制。整個活動涉及的加工成型技術(shù)有很多，學(xué)生可以根據(jù)加工需求自主選擇材料與加工工具。為此每一個專用教室基本都設(shè)置了學(xué)習(xí)區(qū)和加工區(qū)，以便在實施項目的過程中按需選擇，同時還提供若干個共享加工室（如車床室、鉗工室等）可以選擇使用。第三個層次是實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)控制，學(xué)生可以親自體驗工業(yè)4.0 的概念，基于網(wǎng)絡(luò)控制的類似倉儲系統(tǒng)、流水線式的機械手臂。

表3 技術(shù)學(xué)習(xí)的空間布局

（三）創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生實際生活的真實任務(wù)

我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，提供更多基于項目學(xué)習(xí)的體驗，使學(xué)習(xí)聚焦于學(xué)生感興趣的真實任務(wù)。學(xué)生在嘗試完成這些任務(wù)的過程中進行分析、綜合和設(shè)計。

案例二 智能家居

智能家居是“智能控制”主題下的一個課程，它側(cè)重于電子控制在日常家庭中的應(yīng)用。為了能讓學(xué)生有一個真實任務(wù)的情境體驗，我們設(shè)計制作了家庭用房的模型，如圖4 所示。學(xué)生以小組為單位，通過掃描房間下方的二維碼，了解每個房間的功能，自由地選擇研究對象（如廚房、臥室、客廳、玄關(guān)、陽臺等）。學(xué)生根據(jù)不同房間的任務(wù)需求，開展智能控制、APP 控制等研究，形成解決方案，最后通過控制電路設(shè)計、電路板制作、控制程序編譯等環(huán)節(jié)。整個過程中任務(wù)接近于真實生活，學(xué)生需要選擇適合的控制方式，設(shè)計并制作出控制電路，最后把面包板、電路板直接接入房子模型，實現(xiàn)既定功能。

圖4 智能家居“房子”模型

“房子”模型按比例縮小，不是作為檢驗的終端，而是作為學(xué)習(xí)過程中的真實任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以不斷調(diào)試、驗證。創(chuàng)設(shè)的任務(wù)接近生活，整個過程圍繞任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進行學(xué)習(xí)。

（四）產(chǎn)出接近真實產(chǎn)品的學(xué)習(xí)結(jié)果

從通用技術(shù)學(xué)科的特征出發(fā)，基于真實情境下的學(xué)習(xí)，其問題或任務(wù)是真實的，學(xué)習(xí)的結(jié)果是解決問題，整個學(xué)習(xí)過程接近于真實，學(xué)生經(jīng)歷完整的技術(shù)設(shè)計與實踐的過程，充分利用先進的工具與資源，體現(xiàn)知識與技術(shù)的應(yīng)用。因此，活動的結(jié)果應(yīng)該是產(chǎn)出一個接近于真實的結(jié)果。

案例三 服裝設(shè)計

通用技術(shù)課程標(biāo)準中，“服裝及其設(shè)計”項目共分成四個單元，如圖5 所示。

圖5 通用技術(shù)課程標(biāo)準中“服裝及其設(shè)計”項目的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

與之對應(yīng)，區(qū)勞動技術(shù)教育中心開設(shè)的“服裝及其設(shè)計”項目以漢服為載體，經(jīng)歷“量體裁衣—打版設(shè)計—裁剪—縫制”四個主要環(huán)節(jié)。這里的“量體裁衣”由專業(yè)的3D 人體掃描儀完成，2 分鐘可以提供一個包含27 個關(guān)鍵數(shù)據(jù)的測量報告，借助于高新設(shè)備，使得零基礎(chǔ)的學(xué)生能夠比較容易體驗其過程。測量報告數(shù)據(jù)提供專業(yè)服裝CAD 軟件，學(xué)生只需要按教師提供的“樣式庫”，對關(guān)鍵數(shù)據(jù)進行簡單修改，并將數(shù)據(jù)傳送給“切繪一體機” 形成紙樣并打印出來，再按相應(yīng)的紙樣進行裁剪與縫制。學(xué)生借助于設(shè)備，同樣能夠體驗并完成專業(yè)的設(shè)計和加工。

整個活動中，學(xué)生經(jīng)歷、體驗了服裝設(shè)計的全過程，最后學(xué)生需要提供“四個一”，即一份測量報告、一張CAD 服裝設(shè)計平面圖和樣版圖、一套自己設(shè)計服裝的小樣、一件成品漢服?！八膫€一”反映出真實的服裝設(shè)計中的產(chǎn)品，其工藝流程接近于真實、 尺寸數(shù)據(jù)是真人（量體）、 學(xué)習(xí)結(jié)果是產(chǎn)品而不是小樣或模型。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己收集整理資料，設(shè)計制作漢服，通過情景劇來呈現(xiàn)對“漢文化、漢禮儀、漢習(xí)俗、漢服”的理解。

區(qū)勞動技術(shù)教育中心自2019 年3 月完成高中校區(qū)調(diào)整及創(chuàng)客空間建設(shè)后，接納了全區(qū)所有初二、高一、高二學(xué)生的勞動技術(shù)學(xué)科教學(xué)，相應(yīng)的課程與空間深受學(xué)生喜愛。接下來，我們將繼續(xù)打造初中勞動技術(shù)教育課程并建立配套的創(chuàng)客空間，促進初高中課程與創(chuàng)客空間更好地銜接。