◎ 寇小永 竇繼紅 郝 雪 龔大潔

人文教育是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。［1］“人的性別決定”是初中生物學(xué)教材中可滲透人文教育的素材之一，可消除學(xué)生對(duì)兩性的神秘感和性別歧視，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生理解男女比例失調(diào)引起的社會(huì)問(wèn)題的嚴(yán)重性。［2］

一、選取內(nèi)容概要

本研究選取的初中生物學(xué)教材版本分別為：人民教育出版社版本（2013 版）（以下簡(jiǎn)稱“人教版”）；江蘇鳳凰教育出版社版本（2013 版）（以下簡(jiǎn)稱“蘇教版”）；北京師范大學(xué)出版社版本（2013 版）（以下簡(jiǎn)稱“北師大版”）。選取的具體內(nèi)容為“性別決定”這一知識(shí)塊，隸屬《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》（以下簡(jiǎn)稱《生物課標(biāo)》）中第七個(gè)主題“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”中的第4 部分內(nèi)容——生物的遺傳和變異。［3］

二、“人的性別決定”知識(shí)塊在三個(gè)版本教材中呈現(xiàn)的位置比較

（一）在三個(gè)版本教材中整體位置的比較

“人的性別決定”知識(shí)塊在北師大版教材中位于八年級(jí)上冊(cè)靠后章節(jié)，其他兩個(gè)版本教材中均位于八年級(jí)下冊(cè)靠前章節(jié)，在三個(gè)版本教材中均位于“生物的遺傳與變異”一章，且單獨(dú)成節(jié)，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

（二）所在“節(jié)”編寫體例的比較

將教材中的欄目可分為導(dǎo)學(xué)類欄目、活動(dòng)類欄目、閱讀類欄目和鞏固類欄目四種類型進(jìn)行比較［4］（見(jiàn)表2）。僅從欄目設(shè)置類型來(lái)看，每個(gè)版本教材既有獨(dú)特的設(shè)置體系，也有相似之處。人教版教材欄目數(shù)量及種類最多，尤其是導(dǎo)學(xué)類欄目的設(shè)置上；北師大版教材欄目數(shù)量及類型最少。三個(gè)版本的欄目標(biāo)題都配有適當(dāng)?shù)男D標(biāo)，多數(shù)欄目?jī)?nèi)容配有適當(dāng)?shù)膱D表，使各個(gè)欄目顯得生動(dòng)活潑。

表2 “人的性別決定”知識(shí)塊編寫體例的比較

1.導(dǎo)學(xué)類欄目分析

在導(dǎo)學(xué)類欄目設(shè)置上，人教版教材相比其他版本教材欄目類型更豐富，“想一想，議一議”欄目比較獨(dú)特，龍鳳胎的圖片更容易將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情景，引發(fā)學(xué)生思考性別由什么決定。人教版和蘇教版教材有相同的 “學(xué)習(xí)目標(biāo)”欄目，明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有指引作用，更具針對(duì)性。人教版和北師大版教材的“引言”欄目可起到情景引入的作用，但人教版教材中明確提到過(guò)去重男輕女、不懂科學(xué)的落后思想，與該知識(shí)塊在人文教育中所起的作用更切合，北師大版教材的“引言”欄目比較偏重知識(shí)，沒(méi)有像“重男輕女、責(zé)難”等之類感情色彩的詞。所以，從對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)角度來(lái)看，人教版教材最為突出。

2.活動(dòng)類欄目分析

人教版和蘇教版教材中均設(shè)置了專門的活動(dòng)類欄目以引起學(xué)生興趣，且內(nèi)容均為“探究生男生女的比例”，只是不同版本教材中的欄目名稱及標(biāo)題，探究活動(dòng)所用的材料及方案略有不同。另外，蘇教版教材在“課外探究”欄目里還要求學(xué)生探究并收集“性別決定受環(huán)境影響的生物”的相關(guān)資料，體現(xiàn)了蘇教版教材在活動(dòng)設(shè)置上對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重視。

3.閱讀類欄目分析

人教版、蘇教版教材中對(duì)學(xué)生知識(shí)拓展較為注重。人教版教材在“小資料”欄目中提到的“雙胞胎的性別決定及與性別有關(guān)的基因”；蘇教版教材在“課外閱讀”欄目中提到的“決定男性性別的基因”。教材以“小資料”“課外閱讀”這樣的欄目單獨(dú)呈現(xiàn)。補(bǔ)充材料能夠激起學(xué)生的求知欲，符合初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。這些材料可以看作是解釋性別決定的輔助性知識(shí)，也可看作是課外拓展知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)這些科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，讓他們感受到科學(xué)探索過(guò)程中的不易與科學(xué)家的探究精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。

4.鞏固類欄目分析

在鞏固類欄目中，三個(gè)版本教材的欄目標(biāo)題大同小異，且均以習(xí)題的形式呈現(xiàn)，但習(xí)題類型不同，具體在后面評(píng)價(jià)體系中分析。

綜上所述，在欄目設(shè)置上北師大版教材偏重知識(shí)點(diǎn)的陳述，另外兩個(gè)版本的教材以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為重，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展。人教版教材“以人為本的原則”和“面向全體學(xué)生”的課程理念體現(xiàn)得最為突出，最注重對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)。

三、教材內(nèi)容的比較及分析

（一）知識(shí)體系比較

筆者通過(guò)比較三個(gè)版本教材的知識(shí)體系（見(jiàn)表3）發(fā)現(xiàn)，三個(gè)版本教材的中心概念均聚焦于“性染色體、性別決定”，側(cè)重點(diǎn)一致。［4］蘇教版教材雖然內(nèi)容廣度最大，知識(shí)點(diǎn)難度較大，但教材閱讀難度并不是最大的。如教材中介紹了染色體與性狀的關(guān)系時(shí)，結(jié)合常染色體決定的卷舌性狀和性染色體決定的紅綠色盲病的實(shí)例，能讓學(xué)生更好地理解常染色體和性染色體的區(qū)別，降低了理解難度。人教版和蘇教版中均提到了決定性別的基因，蘇教版教材中用清晰的圖片呈現(xiàn)Y 染色體與SRY 基因，圖文結(jié)合有助于學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，人教版教材對(duì)該知識(shí)點(diǎn)只是簡(jiǎn)單介紹。

知識(shí)廣度上，人教版相比蘇教版次之，北師大版又次于人教版。閱讀難度上，北師大版文本的連貫程度較低，內(nèi)容的閱讀難度最大，蘇教版次之，人教版較為容易閱讀。［4］

表3 知識(shí)體系比較表

（二）學(xué)生活動(dòng)比較

人教版和蘇教版教材中的學(xué)生活動(dòng)主要集中在“模擬精子與卵細(xì)胞隨機(jī)結(jié)合”的過(guò)程上（見(jiàn)表4）。且均將此活動(dòng)設(shè)置于“人的性別決定圖解”之前，意在先通過(guò)模擬探究過(guò)程，讓學(xué)生總結(jié)得出生男生女比例接近1:1的關(guān)系，再通過(guò)“人的性別決定圖解”解釋，即用理論驗(yàn)證此關(guān)系。將此活動(dòng)設(shè)置于“人的性別決定圖解”之前，更能發(fā)揮探究活動(dòng)的作用。在探究活動(dòng)的材料選擇上，人教版教材中所選的圍棋子比較容易混合，蘇教版教材中讓學(xué)生制備不同顏色的卡片，雖然鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，但卡片在信封里不容易混合均勻，可能造成學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確。

表4 學(xué)生活動(dòng)比較表

(三)圖表體系比較

評(píng)價(jià)插圖的好壞，主要是看它是否與有關(guān)具體內(nèi)容緊密結(jié)合，做到圖與文相輔相成，對(duì)于某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容是否精選了不同表現(xiàn)形式的插圖，做到有機(jī)組合而恰如其分。［5］就圖表數(shù)量來(lái)看，北師大版和蘇教版教材多于人教版教材。三個(gè)版本教材中共有的是“男、女成對(duì)染色體排序圖”和“人的性別決定示意圖”，該內(nèi)容的主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常染色體和性染色體，并通過(guò)受精過(guò)程的圖解給學(xué)生解釋人的性別決定（見(jiàn)表5）。

表5 圖表及評(píng)價(jià)體系比較表

1.“男、女成對(duì)染色體排序圖”分析

在男、女成對(duì)染色體排序圖的展示上，蘇教版教材中將XY 染色體放大數(shù)倍單獨(dú)成圖，北師大版教材中將常染色體、XX 染色體、XY染色體均單獨(dú)成圖，體現(xiàn)了蘇教版教材和北師大版教材在此圖片處理上能站在學(xué)生的角度考慮，有利于學(xué)生區(qū)分常染色體和性染色體。但是北師大版教材用5 張圖展示人體細(xì)胞中的染色體，顯得過(guò)于集中、重復(fù)，圖20-8 中的“常染色體”完全可以不要，將圖20-7 中的性染色體用箭頭指向圖20-8 中放大的XX、XY 染色體即可。人教版教材的男、女成對(duì)染色體排序圖中，性染色體不是很清晰，可借鑒蘇教版教材中的性染色體圖，讓學(xué)生更容易區(qū)分常染色體和性染色體。

2.“人的性別決定示意圖”分析

就人的性別決定示意圖而言，人教版教材中將父親、母親等字眼換成男女人物頭像，這比文字更能吸引學(xué)生注意力。蘇教版教材在該圖解設(shè)置上最為獨(dú)特，給父親、母親等字眼配上完整的人體圖，還用不同形狀的動(dòng)漫圖表示精子、卵細(xì)胞、受精卵，使圖解更加完整、形象直觀。北師大版教材在該圖解設(shè)置上稍有欠缺，圖解過(guò)程不是很完整、直觀，卵細(xì)胞、精子從何而來(lái)，在圖解中沒(méi)有展示，需要學(xué)生結(jié)合文字讀圖，圖解可讀性不強(qiáng)。

3.“我國(guó)大陸六次人口普查資料表”分析

北師大版教材中“ 我國(guó)大陸六次人口普查的資料表”雖然起到用數(shù)據(jù)事實(shí)說(shuō)話的作用，但只是用來(lái)說(shuō)明我國(guó)男女人口數(shù)基本平衡，各占50%，然后用性別決定圖解解釋，實(shí)質(zhì)是為學(xué)習(xí)知識(shí)服務(wù)。另外，在人口基數(shù)如此大，人口分布較廣的情況下，男女比例為105.2∶100 是否算作基本平衡，可能多數(shù)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，如大部分地區(qū)都是男女比例嚴(yán)重失調(diào)，尤其是較落后的農(nóng)村地區(qū)。筆者建議北師大版教材在此內(nèi)容安排上，可先通過(guò)“性別決定圖解”解釋人的性別比例應(yīng)該為1:1，再展示“第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)”，即我國(guó)出生人口男女性別比為118.06∶100。這樣的數(shù)據(jù)顯示，一方面，在學(xué)生心中加深“全國(guó)”的概念；另一方面，凸顯男女比例嚴(yán)重失調(diào)，容易引起學(xué)生的注意，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)人應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

4.整體分析

整體來(lái)看，三個(gè)版本教材基本都堅(jiān)持圖為文服務(wù)的原則，并且設(shè)置了實(shí)物照片、圖解、人物圖及表格等豐富多彩的插圖，貫穿于欄目標(biāo)題以及引言、正文、閱讀等多個(gè)欄目中，圖表真實(shí)、趣味性強(qiáng)，有吸引力，很好地發(fā)揮了圖表的獨(dú)特教學(xué)功能。［6］北師大版教材在有些內(nèi)容的配圖上過(guò)于集中，如人體細(xì)胞中的染色體圖。蘇教版教材在配圖上最能體現(xiàn)圖文結(jié)合的原則，如用清晰的圖片呈現(xiàn)了Y 染色體與SRY 基因的關(guān)系，在“游戲”欄目中給出了生男和生女比例統(tǒng)計(jì)表。人教版教材在配圖上更能體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的課程理念，如在“模擬實(shí)驗(yàn)”欄目中的“圍棋子”插圖，大部分學(xué)生應(yīng)該見(jiàn)過(guò)圍棋，通過(guò)插圖學(xué)生可以知道“圍棋子”是什么樣的，在模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)便于學(xué)生找到圍棋子的替代材料。

（四）評(píng)價(jià)體系的比較

評(píng)價(jià)體系主要指課后習(xí)題。課后習(xí)題可以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，檢測(cè)教師教學(xué)效果。［7］人教版和蘇教版教材的課后習(xí)題類型較豐富，包括選擇、圖解、簡(jiǎn)答三種形式，且三個(gè)版本教材中都設(shè)置了具有開(kāi)放性的簡(jiǎn)答題，以鍛煉學(xué)生綜合分析能力及運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)作答的能力。一些習(xí)題可滲透人文教育，部分辨析題還可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

簡(jiǎn)答題具體見(jiàn)教材：北師大版教材中的簡(jiǎn)答題主要將問(wèn)題集中在“染色體的傳遞、二胎的性別與第一胎的關(guān)系”上，意在讓學(xué)生鞏固染色體傳遞的過(guò)程及生男生女的比例，理解染色體減半的意義，也是對(duì)學(xué)生生命觀念的建構(gòu)；人教版和蘇教版中均有題讓學(xué)生辨析“生男生女由母親決定”的說(shuō)法，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生運(yùn)用人的性別決定等知識(shí)改變“生男生女由母親決定”的前概念；人教版和蘇教版教材的課后習(xí)題覆蓋內(nèi)容較廣，如讓學(xué)生完成性別決定的圖解、辨析“生男生女由母親決定”的說(shuō)法、說(shuō)出某地新生兒性別比例嚴(yán)重失調(diào)的原因等。人教版教材中最為凸顯人文教育在課后習(xí)題中的滲透，簡(jiǎn)答第5題將本節(jié)內(nèi)容與倫理道德、法律、社會(huì)責(zé)任等社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系，部分地區(qū)男女比例嚴(yán)重失調(diào)也是很多社會(huì)問(wèn)題的聚焦點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)“人為干擾性別帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題”的設(shè)想及身邊實(shí)例，自然會(huì)理解男女性別比例平衡對(duì)人類社會(huì)的重要性。

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，三個(gè)版本教材的習(xí)題設(shè)置都緊扣每節(jié)教材內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，即集中在解釋人的性別決定上，且簡(jiǎn)答題具有獨(dú)特的人文教育意義，人教版教材最為凸顯，蘇教版教材中也體現(xiàn)的較多，北師大版教材在習(xí)題設(shè)置上可借鑒人教版教材，融入更多的人文情懷教育。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)成性的比較

《生物課標(biāo)》在具體內(nèi)容中要求“解釋人的性別決定”，沒(méi)有活動(dòng)建議。在知識(shí)點(diǎn)上，三個(gè)版本教材均圖文并茂，均能以課程標(biāo)準(zhǔn)為宗旨，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。通過(guò)“人體內(nèi)染色體排序圖”讓學(xué)生區(qū)分常染色體和性染色體，通過(guò)“人的性別決定圖解”解釋生男生女機(jī)會(huì)均等。就學(xué)生活動(dòng)而言，人教版和蘇教版教材通過(guò)“游戲”等具有吸引力的活動(dòng)類欄目，讓學(xué)生探究并理解生男生女比例應(yīng)該為1:1，體現(xiàn)了倡導(dǎo)科學(xué)探究的課程理念，還通過(guò)“小資料”等欄目給學(xué)生拓展了課外知識(shí)，比課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)內(nèi)容要豐富。

五、研究啟示

（一）教材特點(diǎn)及編寫建議

整體來(lái)看，人教版和蘇教版教材特點(diǎn)較為突出。蘇教版教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)最為豐富，注重探究性，功能圖較多，降低了教材閱讀難度。人教版教材注重激發(fā)學(xué)生的興趣，充分體現(xiàn)“以人為本”的思想及要求［8］，人物圖等非功能圖的使用增加了學(xué)習(xí)的趣味性，“引言”及“習(xí)題”欄目中出現(xiàn)的“重男輕女、責(zé)難、性別診斷”等概念滲透著豐富的人文情懷教育，使本節(jié)內(nèi)容上升到生命觀念及社會(huì)責(zé)任層面。

教材中部分內(nèi)容的處理在前面分析中已經(jīng)提到，總的來(lái)說(shuō)，在保持每版教材獨(dú)特體系的基礎(chǔ)上，人文教育滲透可參考人教版教材，在內(nèi)容及圖片安排方面可參考蘇教版教材。

（二）教學(xué)建議

初中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)與人文的雙重視角。［9］本節(jié)內(nèi)容要以知識(shí)為載體，通過(guò)解釋人的性別決定及分析男女比例失調(diào)帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生在生命觀念上形成平衡觀，能夠關(guān)注社會(huì)議題，對(duì)人的性別決定作出理性解釋，辨別為生男孩燒香拜佛的偽科學(xué)。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際衡量男女比例失調(diào)的程度，討論出現(xiàn)男女比例失調(diào)的原因及持續(xù)失調(diào)會(huì)面臨的社會(huì)問(wèn)題等一些假設(shè)性的問(wèn)題，意在引導(dǎo)學(xué)生將男女比例失調(diào)的原因歸于人為因素的干擾，讓學(xué)生明白生男生女應(yīng)順其自然，不能人為干擾。