劉興明

摘 要：創(chuàng)新實際上是來源于問題，在沒有問題的情況下自然也就不會有創(chuàng)新，可以說是“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是問題”。本文中詳細(xì)分析以往初中英語課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)中存在的問題，并提出一些解決問題的方法，希望可以在日后相關(guān)工作人員對此問題進(jìn)行分析的過程中，起到一定借鑒性作用。妥善解決以往初中英語課堂教學(xué)提問領(lǐng)域中存在的問題，讓初中英語課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)的有效性得到大幅度提升，從而也就可以推動學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);有效提問

一、初中英語課堂教學(xué)中有效提問的研究背景

新課程中倡導(dǎo)的是以學(xué)生為本，也就是全部都為了學(xué)生，為了全部學(xué)生，也是為了學(xué)生的全部。教師在組織課堂教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)切實提升學(xué)生提問的主動性，積極去對學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)動。但是現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生其實都是處于一種被動接受的狀態(tài)，教師講解到哪里，學(xué)生就學(xué)習(xí)到哪里，不會積極主動的進(jìn)行拓展，在教師沒有講解到的情況下，學(xué)生也不會主動發(fā)現(xiàn)問題。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域中提出，學(xué)生只有參與到教育實踐中去，積極地去對各個問題進(jìn)行探尋，才可以構(gòu)建出屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才可以靈活的應(yīng)用自己掌握的知識解決實際問題，才可以有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新，在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并主動掌握知識，這是要比教師提問，學(xué)生找尋答案，以及機(jī)械記憶的效果好很多的。那么在初中英語課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主體意識，切實提升學(xué)生提問的主動性，關(guān)鍵就是讓學(xué)生在課堂上多提出問題。

英語實際上是一門語言性課程，也是交際性開放性比較強(qiáng)的課堂，所以教師應(yīng)當(dāng)在積極調(diào)動學(xué)生思維能力的背景下，去對學(xué)生的表達(dá)欲望進(jìn)行保護(hù)，讓學(xué)生可以在課堂上多提出一些問題，讓學(xué)生在遇到問題的情況積極提出問題，讓學(xué)生養(yǎng)成提問的勇氣和爭辯的意識，從而也就可以深入挖掘?qū)W生的潛力。

二、初中英語課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)客觀存在的問題

（一）課堂提問并沒有引起教師的重視

如果想要對課堂提問的效果作出保證，教師就需要充分重視這一問題，將英語和日常生活及各個熱點(diǎn)性問題結(jié)合起來進(jìn)行分析，既可以讓學(xué)生的接受形式創(chuàng)新，也可以讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的各個知識點(diǎn)形成清晰的認(rèn)識，但是在實際教學(xué)的過程中，教師不是十分重視這一項活動，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)中的提問僅僅局限在單詞的聽寫以及作文的背誦等形式上，難以將學(xué)生參與活動的積極性及主動性充分激發(fā)出來，在此背景下，想要對課堂教學(xué)效果作出保證，自然也就是一件十分困難的事情。

（二）提問內(nèi)容質(zhì)量有待提升

課堂提問本身的目的性不是很強(qiáng)。比方說在向?qū)W生講解物品價格這一部分內(nèi)容的過程中，教師向?qū)W生提出：“How much are these books on your desk？”等，但是因為處于初中教育階段中的學(xué)生，在日常生活中并不會過多的購買東西，更是難以對實物的價格有清晰的認(rèn)識。筆者認(rèn)為，與其說這樣提出問題，還不如在課堂上將班費(fèi)分配給自己的學(xué)生，而后讓學(xué)生去水果店中購買一定數(shù)量的水果，而后教師引導(dǎo)學(xué)生將整個購買的流程用英語表達(dá)出來，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)和實際生活緊密聯(lián)系在一起，以免在實際教學(xué)過程中，單純地向?qū)W生講述各個知識點(diǎn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（三）課堂教學(xué)效果的處理不是十分靈活

在英語課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，教師并沒有能夠?qū)⒄n堂提問和英語教學(xué)融合起來，僅僅將其當(dāng)成一種教學(xué)方法，所以應(yīng)用就顯得十分生硬。教師并不會對課堂提問的實際效果進(jìn)行評估，僅僅是為了提問而提出問題。其次，教師對學(xué)生給出的答案做的評價太過簡單，一般僅僅是評價學(xué)生給出的答案是否正確，而沒有從回答問題角度以及詞匯組織情況等角度上進(jìn)行分析，所以學(xué)生僅僅停留在問題的表面，不知道怎樣可以提升自身英語水平;最后，教師提出問題的太突然，因此也就會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，在此背景下自然也就會對課堂提問有一定抵觸情緒。

三、初中英語課堂提問效果差的原因

（一）學(xué)生和教師之間的互動頻率不高

依據(jù)相關(guān)調(diào)查工作得到的結(jié)果可以了解到的是，在初中英語課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，大部分學(xué)生都認(rèn)為教師的互動和自己是沒有任何關(guān)系的，也就是學(xué)生會習(xí)慣性的被動接受教師講解的各個英語知識點(diǎn)，因此也就難以對課堂提問的效果作出保證，師生之間的互動不是十分充足，因此想要將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性充分調(diào)動出來，是一件十分困難的事情。

（二）學(xué)校管理水平相對較低

學(xué)校管理機(jī)制一般是不會將教師課堂提問納入到考核范圍內(nèi)，英語教學(xué)內(nèi)容及師生互動也沒有引起學(xué)生的重視，教師太過重視教學(xué)成果，就不會將教學(xué)流程及學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)放置在十分重要的地位上。一般情況下，適應(yīng)性較強(qiáng)的教學(xué)評價體系在實際運(yùn)行的過程中，是可以將教師的責(zé)任意識和自主性充分調(diào)動出來，將其長處充分展現(xiàn)出來，靈活地去對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，促使整體教學(xué)水平得到大幅度提升。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將實際教學(xué)情況作為依據(jù)，逐漸彌補(bǔ)現(xiàn)行管理制度中的缺陷，保證整個教學(xué)流程可以在有秩序的框架中科學(xué)合理的展開。

四、提升初中英語課堂提問有效性的過程中應(yīng)遵循的原則

（一）角度新穎，激發(fā)興趣

依據(jù)心理學(xué)研究成果可以了解到的是，令學(xué)生感覺到耳目一新的刺激，可以讓學(xué)生的感知態(tài)度得到強(qiáng)化，充分吸引學(xué)生的注意力，主要目標(biāo)是將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)任務(wù)上，新穎的問題肯定可以吸引學(xué)生的注意力。教育家夸美紐斯提出過，興趣是構(gòu)建歡樂及光明教學(xué)環(huán)境的重要措施之一，新穎性及趣味性比較強(qiáng)的課堂提問，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。

（二）角色互換，凸顯主體

傳統(tǒng)型提問模式是教師提出問題，學(xué)生被動聽取。教師需要積極轉(zhuǎn)變自身在課堂中扮演的角色，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，也可以在提問的過程中，盡可能多地調(diào)動學(xué)生的感官能力，凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為輕松和愉快一些，也更加樂于接受和參與。

教師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從知識的傳遞者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者及引導(dǎo)者，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣充分激發(fā)出來，教師需要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，靈活且具有創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)置出更為適應(yīng)學(xué)生實際情況的問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一定英語學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)高深英語知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)提問

懷疑一般都是創(chuàng)新的開始，但是并不是全部學(xué)生都可以提出問題，特別是對于初中低年級學(xué)生來說，因此這就需要教師來培養(yǎng)學(xué)生的這一項能力。教師依據(jù)新舊知識的連接點(diǎn)提出問題，針對學(xué)生理解過程中的錯誤或者是不完善的地方來提問，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生思維難以接觸到的隱藏在知識中的問題來提問，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主提問的能力。除此之外，還有很多學(xué)生不敢開口提出問題，教師需要及時幫助這一類學(xué)生解決問題，讓學(xué)生勇于提出自己遇到的問題。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從多個角度上對問題進(jìn)行分析，找尋出自己尚且不是十分明白的地方，大膽向教師提出問題，因此教師需要將學(xué)生的心理特征作為依據(jù)，讓學(xué)生在對一個問題進(jìn)行分析的過程中，達(dá)到舉一反三的效果。并且學(xué)生對回答他們自己提出的問題非常感興趣，有些問題是教師備課時也沒有想到的。在學(xué)生積極思考的背景下提出問題，可以看到，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊合作能力都得到一定程度的提升。

（四）層次鮮明的提出問題

課堂上提出的問題應(yīng)當(dāng)經(jīng)過精心的設(shè)計，需要做到畫龍點(diǎn)睛，巧妙地將學(xué)生吸引到課堂上，提問假如沒有起伏，沒有思維的爬坡的話，就不可以將其當(dāng)成是有效的課堂提問，也可以說這一堂課是沒有任何意義的，因此問題的設(shè)計需要做到的是層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在各個階段中都可以有期待和探索，問題和答案，從最初到最紅，需要向臺階一樣是有層次的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以持續(xù)不斷的維系下去，在此背景下不單單是可以對課堂提問的有效性作出保證，也可以讓課堂教學(xué)效率及水平得到大幅度提升。

五、結(jié)語

依據(jù)上文中的敘述可以了解到，新課標(biāo)的基本要求實際上就是讓學(xué)生學(xué)會知識，也是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，只有在學(xué)生提出問題的情況下，才代表學(xué)生真正意義上參與到了主動學(xué)習(xí)中，在此背景下，才可以推動學(xué)生走上一條可持續(xù)發(fā)展道路上，學(xué)生的創(chuàng)造潛能及創(chuàng)新能力才可以被挖掘出來，促使學(xué)習(xí)活動的主動性和創(chuàng)造性得到大幅度提升，真正意義上將學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)過程中的主體內(nèi)容。

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