孫炳文　崔曉霞

【摘 要】良好的課堂紀律是課堂教學有序進行、課堂目標順利實現的基礎和前提，漢語國際教育的課堂也是如此。本文從英國小學中文課堂的實際出發(fā)，指出了中文課堂紀律中存在的問題，總結了課堂紀律問題的原因，并對赴任的老師提出了一些解決策略。

【關鍵詞】中文課堂;紀律管理;英國小學

中圖分類號：G627文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）09-0145-02

英國政府一直秉承鼓勵學習語言多樣化的宗旨，這一政策加強了中英雙方在教育領域的合作。自2009年起，中國國家漢辦參與合作，派遣漢語老師支持漢語普通話在英國的學習。筆者正是因為此緣故，能夠在英國公立小學教授中文課程。在海外漢語國際教育課堂，教學一線的老師大部分是新手老師，再加之其他種種原因，課堂紀律管理非常具有挑戰(zhàn)性。下面僅以我任教的學校為例，談一談英國小學中文課堂紀律管理。

一、Claycots中文課堂紀律管理問題及相關案例

（一）外向型攻擊問題行為

1.一般違紀行為

學生上課交頭接耳、竊竊私語，傳遞紙條、上課插嘴，打斷教師講課，在英國的漢語課堂上遇到的這類問題比較多。大部分的時候，此類學生會小范圍影響課堂秩序，有時候會影響整個課堂秩序。

【案例一】在一節(jié)關于食物的課上，講中國的美食，以及一些相關的句式。如：“你喜歡的食物是什么？我喜歡的食物是?！泵鎸γ牢兜氖澄锖秃糁龅膱D片，孩子們的積極性馬上被調動起來，興致變得高昂，學習效率也提高了不少。但是有個別學生極度不禮貌，一方面會在課堂上直接問很多他們好奇的問題，另一方面，跟老師、同學分享吃中餐的經歷，打斷教師講話。由于不想打消學生的積極性，教師并沒有及時制止，課堂秩序有些混亂，導致原計劃的課堂內容沒有講完。

師：中國的糯米，黏黏的，能捏成球狀。

生1：我從沒在英國見過能捏成球狀的米飯。這兒的米飯很硬，散得一粒一粒的。

生2：我吃過壽司，壽司的米飯也是黏在一起的。

生1：我也吃過中國的團子，是用葉子包住的。

生2：有一次我吃了一個糯米做的東西就拉肚子了，因為米飯沒蒸熟，后來我就不喜歡吃了。我以前還吃過……

2.中度違紀行為

學生故意高聲談話、發(fā)出怪聲、敲打作響、做怪異動作、不服從指揮。一般，每個班級上有1-2個這樣的學生，比較令人頭疼，擾亂課堂秩序。

【案例二】5A班的一個男學生，坐在教室最后一排，屬于比較調皮的類型，在班主任的課堂幾乎不敢大聲講話。但在別的課堂一直刷存在感。在中文課上，經常大聲講話，逗笑班上的同學，回答問題之前基本不思考，張口就來。隨意在課堂走動，問他原因，一般是喝水、找橡皮、找鉛筆、找膠棒（本學校的學生所有的文具都由學校提供，均為共享）。有很多的時候不服從教師指揮，還振振有詞。真是一個令人頭疼的孩子，每次下課時，他的名字總會被寫在黑板上。

3.重度違紀行為

學生惡意指責、彼此爭吵、打架斗毆。一般是由學生之間的矛盾引起的，屬于比較嚴重的違紀行為。

【案例三】我的中文興趣課上，從幼兒園到六年級大約18名學生。興趣課比平時的課堂更加自由，同學們可以隨意找位子坐下。因為學生的年齡差距很大，中文水平也參差不齊。所以我一般在布置任務后，進行小組輔導。一次手工課，在做豬年的書簽時，大家興致很高，都在畫畫、寫漢字、涂色、剪紙。因為教學用具有限，所以大家以小組為單位分享，高年級的同學可以幫助低年級的同學。當我在給一個幼兒園的小朋友輔導時，其他組突然一個二年級的孩子大哭了起來，我趕緊停下來，詢問其情況，他指著一個四年級的學生Nason說，自己去拿水杯喝水，Nason故意把他絆倒了，磕到了膝蓋。我趕緊看看他的膝蓋傷得嚴不嚴重，有沒有流血。

（二）內向型退縮問題行為

焦慮不安、胡寫亂畫，上課很少發(fā)言、抄襲作業(yè)、上課睡覺等，雖然不會影響其他學生學習，但會影響自己學習。

五年級C班一個女同學，上課如果老師不提問來問她，她從來不主動發(fā)言，而當老師提問時，其說話的聲音也很小。經常上課開小差，大部分學生認真聽課或者上課積極發(fā)言時，她總是在呆呆沉思著什么。做作業(yè)時，完成情況不佳。在做小組活動時，甚至大家都覺得特別有意思的活動，她也不是很積極。看上去很乖巧，但是又像是心事重重的樣子，學習效果很不理想。

二、Claycots中文課堂紀律管理問題原因

（一）教師方面

雖然中文課是學校的必修課，但是學校沒有專職的中文老師。中文老師由國家漢辦和英國文化協會派遣，任期只有一個學年，所以當老師熟悉了整個教學環(huán)境，并對新的教學方法、教學策略運用自如時，就已經要離開崗位了。

被選派的中文老師，大部分是本科、研究生剛剛畢業(yè)或者研究生在讀，基本只有1-2年的工作經驗，可以說是新手老師，雖然專業(yè)知識掌握牢固，各方面具備很高的素質，但是在課堂管理技巧方面，有很大的上升空間。

老師授課要借助英文，因為學生們的中文水平不高，只能借助英文授課。雖然老師的英語水平是專業(yè)八級，但是英語畢竟是教師的第二語言，是學生們的第一語言。雖然老師有相對較高的英文水平，但是對一些俚語、地道的教師課堂用語不太能自如運用、對英語使用的流利度還有待提高。

（二）學生方面

英國學生天性活潑、好動，敢于挑戰(zhàn)老師權威。相比國內的小學，英國的小學更加自由開放，沒有什么太大的壓力。分數對于大部分學生來說，不會有太大的督促作用，也從沒有聽學生說要去上輔導班。國內的學生學習外語會有來自學校、家長、同學的推力，但是英國學生學習外語的內在動力和外在動力相對比較缺乏。

學生課堂紀律問題和自身的生理、心理、情感也有很大的關系，人際關系不協調、尋求關注、內傾或者外傾化的人格、腦功能輕微失調等等，這些是全世界小學生普遍存在的問題。

（三）學校方面

不僅僅是筆者任教的Claycots學校，英國很多小學，學校對于中文課沒有完整的教學體系，沒有教學大綱，沒有課本，教學用具也很少。所有的課程編排都由時任中文老師編寫。學生的學期考試，并沒有中文考試，但是老師可以自主加入小測驗，學校并沒有強制規(guī)定。中文課并沒有像數學課、英語課那樣受校方的重視。

三、中文課堂管理應對策略

咨詢了本學校當地的老師，詢問了同赴英國教中文同事的課堂管理經驗，查閱了相關的資料，除了運用本學校的獎懲制度，如房屋積點（house point）、溫度計表（Thermometer）以及和本班班主任合作之外，嘗試提出了在英國教小學中文課堂管理的應對策略，希望為初到英國授課的小學中文老師提供點滴幫助。

（一）創(chuàng)設獨有的漢語課堂命令用語

預防比懲罰更重要，開學之初和學生們一起制定中文課堂規(guī)則，內容要簡短精練。比如可以問學生，如何讓中文課堂更有意思、開展更加順利？開始頭腦風暴，學生們整理出一串規(guī)則，并制定相應的獎懲措施。如當老師說把食指豎直放在嘴邊并說“安靜”時，大家一定要停下來，如果沒有，教師可以收回一個獎勵帖或者有相應懲罰。對于這種“漢字命令”，學生更加愿意接受。他們甚至會反復使用這兩個字幫助老師管理秩序。這些命令，需要花費1-2周的時間，幫學生實現刺激-強化-反應的鏈條。還可以建立分組分數制，這樣組內的違紀的同學會有來自同組同學的壓力，減少違紀行為。

（二）教師一定要適度掌控在課堂內的話語權。

筆者十分贊同上課學生們積極踴躍地發(fā)言，但是這并不意味學生可以隨意發(fā)言，要在教師允許的情況下舉手發(fā)言。課堂可以輕松愉悅，但一定是有秩序的課堂。筆者經常去當地教師的課堂聽課，發(fā)現學生們都是在老師允許的情況下，才積極發(fā)表自己的看法。在中文課堂上，學生們比平時的課堂要活躍很多，因為對他們來說有太多未知的、有意思東西，想去了解。但是課堂一定是一個有秩序的課堂，不舉手問問題的孩子，一概不予回答。

（三）讓自己的課堂充實有趣

讓自己的漢語課堂充實有趣，讓每個學生都有事可做，如完成表格、畫完家庭相冊圖片、制作中文手工書簽、上完龍舟課后，教師收集這些作品，給予合理反饋。需要老師在課下花費大量時間備課，設置有效的課堂活動，使學生們充分融入課堂中來，抓住學生們的注意力，多設置課堂游戲，如果有學生過度干擾課堂，則沒有權力參與課堂游戲的權利。

（四）地道英文管理指示語

在漢語學習初級階段，漢語教師只能大部分時間用英文教授中文。所以學會地道的英文管理指示語，對于課堂紀律管理的幫助還是非常大的。

1.學生在教師講課時，交頭接耳

（1）Why are you talking ？did I ask you to talk？please keep quiet ，you disturbed other students .

（2）Some of you might not be aware，you are supposed to be quiet when you having class.Please give me a good impression.

2.學生在其他同學發(fā)言時講話

（1）You should show your respect and listen to other.Would you like to be distracted when you are speaking？

（2）It is hard to think，when others are talking .

3.學生分神、開小差

Could you carry on your work？

4.學生之間出現爭執(zhí)

Please stop talking .If you have something serious，tell me after class.

5.學生打斷教師

（1）Make sure you put your hands up ，l think you will give us perfect answer.

（2）Any answer or question ，hands up，please.

參考文獻：

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作者簡介：第一作者孫炳文，第二作者崔曉霞。