王麗英

摘 要：在幼兒藝術(shù)活動(dòng)開展的過程中。色彩作為主要的藝術(shù)語言之一，能夠表現(xiàn)出一個(gè)作品的情感。一副完美的幼兒作品，需要色彩的裝飾，如果缺少色彩，幼兒無法表達(dá)出自己心中的世界。所以色彩的運(yùn)用是非常重要的，本文將對(duì)具體的指導(dǎo)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：色彩運(yùn)用;指導(dǎo)策略;幼兒

前言

小班幼兒在運(yùn)用色彩的過程中，具有非常明顯的年齡特征。不同的幼兒對(duì)于色彩的感知力是不同的，這些也會(huì)影響到美術(shù)作品的效果，所以教師應(yīng)當(dāng)致力于發(fā)展幼兒的色彩感知覺。

一、實(shí)際教學(xué)中存在的問題

小班幼兒的年齡大致在三歲左右。絕大多數(shù)幼兒都已經(jīng)能夠辨認(rèn)最基本的顏色紅黃綠。在這個(gè)階段幼兒的感知覺還不夠穩(wěn)定，所以在辨認(rèn)顏色的過程中依托的是自己的直覺。對(duì)于具體的顏色，具體的顏色名稱，無法很好地對(duì)應(yīng)，更不用提能否分辨近似色和一些混合色了。很多幼兒無法區(qū)分色彩的深淺，很容易混淆顏色。但從絕大多數(shù)幼兒的美術(shù)作品能夠發(fā)現(xiàn)他們很喜歡使用鮮明的色彩，圖畫大多數(shù)都比較鮮艷。很少使用一些顏色灰暗的色彩。在調(diào)查中，能夠發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)幼兒喜歡使用紅色綠色黃色這三種顏色，畫圖的時(shí)候只喜歡用一種顏色進(jìn)行涂色，很少選擇三種以上的顏色進(jìn)行搭配。從這也能發(fā)現(xiàn)幼兒缺少顏色搭配的經(jīng)驗(yàn)，在選擇色彩時(shí)存在著較強(qiáng)的隨意性缺少色彩的審美。

所以教師可以采取一定的策略帶領(lǐng)幼兒感受這些色彩的美，并提高他們對(duì)色彩的運(yùn)用能力。[1]

二、指導(dǎo)策略

（一）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注重體現(xiàn)色彩變化

很多幼兒都比較喜歡鮮明的色彩。如果教師能夠利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)建一個(gè)色彩較為豐富的環(huán)境，就能夠使幼兒的色知覺得到刺激。教師可以裝飾活動(dòng)墻和主體墻，考慮到幼兒當(dāng)前的色知覺發(fā)展情況，選擇一些鮮明的顏色進(jìn)行搭配。

在開學(xué)之初，可以選擇淺綠色或淡藍(lán)色當(dāng)做主體色。因?yàn)樵谶@個(gè)階段幼兒剛剛與父母分離進(jìn)入園中，心里比較焦慮。選擇這種顏色，能夠在一定程度上緩解他們的情緒。在開學(xué)一段時(shí)間后，活動(dòng)時(shí)的顏色就可以改為橙色或者是黃色。因?yàn)樵谶@一階段絕大多數(shù)幼兒已經(jīng)適應(yīng)了集體生活，在活動(dòng)的過程中也比較開心。所以選擇這些比較積極比較熱鬧的顏色，能夠和幼兒的情緒相互搭配。這樣幼兒也能夠在潛移默化的過程中逐漸地感知這些色彩的變化。

到了學(xué)期末，就可以把主體色調(diào)整為紅色。因?yàn)橛變涸诮?jīng)歷一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活后已經(jīng)逐步的成長了。紅色這種顏色比較喜慶，熱鬧，能夠代表教師的鼓勵(lì)，還能夠讓幼兒們感受到已經(jīng)快過年了，這樣幼兒就能夠初步的感知紅色具有喜慶的意思。[2]

此外在日常生活中也要巧妙地進(jìn)行色彩的搭配。在每一次活動(dòng)開始之前教師就可以讓幼兒觀察自己的服裝顏色。還可以，在外出散步的時(shí)候讓幼兒講一講自己看到的不同季節(jié)的植物顏色都是怎樣的。幼兒就能夠發(fā)現(xiàn)，春天有淡綠色的柳葉，秋天有深綠色的松針等等。這樣幼兒就能夠在感知世界的過程中體會(huì)到世界帶來的奇妙色彩，從而對(duì)色彩更感興趣，這個(gè)過程也能夠讓幼兒學(xué)會(huì)觀察，能夠進(jìn)行色彩的分類認(rèn)識(shí)到不同色彩，所代表了怎樣的情緒，怎樣的氛圍。

（二）豐富美工區(qū)的材料投放

為了讓幼兒初步的理解色相，可以在活動(dòng)區(qū)設(shè)置一個(gè)色環(huán)。這樣幼兒能夠初步的感知色彩代表的冷暖色調(diào)。還能夠逐步的辨別色彩的陰暗。這個(gè)過程要逐步的增加色環(huán)，從最初的四五種顏色逐步增加到七八種顏色，可以在紅黃藍(lán)綠的基礎(chǔ)上增加粉紅橙青等不同的色彩。教師在為幼兒分配顏料的過程中也可以把顏料分為不同的組合?？梢园褜?duì)比色放在同一組，把近似色放在同一組。還可以利用色彩鮮明的珠子，讓幼兒自由的選擇自由的搭配。這個(gè)過程幼兒能夠?qū)W會(huì)怎樣利用這些顏色來搭配玩耍。[3]

（三）進(jìn)行涂色練習(xí)

在經(jīng)歷一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，絕大多數(shù)幼兒已經(jīng)初步的認(rèn)識(shí)了色彩。能夠用色彩來表現(xiàn)自己的情緒表達(dá)自己的想法。在這一個(gè)階段手腦眼沒有完全的協(xié)調(diào)，還不能像成人那樣，隨心所欲的表達(dá)。尤其是在涂色的過程中不能長久，認(rèn)真的集中注意力。表現(xiàn)的內(nèi)容也會(huì)出現(xiàn)一部分，不均勻的空白。這就需要教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行涂色練習(xí)。如果只是單純的進(jìn)行涂色那么是不能吸引幼兒的注意力的。教師可以采取一定的方法使內(nèi)容變得更加有趣。例如，引入拍蚊子游戲。幼兒可以隨機(jī)選擇一種顏色，涂掉畫面上的文字。在這過程中幼兒能夠大膽的運(yùn)筆，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的用色彩遮蓋這些文字。

還可以引入設(shè)計(jì)衣服的游戲，小豬穿了一件白色的衣服，但是顏色不夠漂亮，大家能否發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行涂色，為小豬設(shè)計(jì)一件花衣服呢？這些方法都能夠引導(dǎo)幼兒逐步的掌握涂色的方式。并在逐漸練習(xí)的過程中學(xué)會(huì)色彩的表達(dá)，從而獲得更好的效果。

（四）采取多種繪畫形式

由于幼兒的注意力很難集中，對(duì)于事物有較強(qiáng)的好奇心。在這種情況下教師可以帶領(lǐng)幼兒親身的練習(xí)操作，引導(dǎo)幼兒感受不同的繪畫形式。

可以帶領(lǐng)幼兒用手掌手指直接進(jìn)行繪畫。在手上涂上色彩進(jìn)行手指點(diǎn)畫、拳頭壓畫。

還可以讓幼兒自己尋找生活中的素材進(jìn)行涂色，教師為幼兒畫一棵沒有樹葉的樹干，幼兒可以自己尋找樹葉，并把這些樹葉涂上不同的顏色，貼在畫上，這樣大樹就有了五顏六色的衣服。

教師還可以為幼兒尋找一些石頭廢舊的玻璃瓶，或是瓦片，讓幼兒自行涂色。這種方法能夠給幼兒更多的新鮮感和體驗(yàn)感，讓他們更好地感受繪畫帶來的樂趣。在不斷實(shí)踐的過程中，幼兒也能夠更好地進(jìn)行色彩的選擇，發(fā)現(xiàn)不同色彩搭配的效果。

三、總結(jié)

在引導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行色彩運(yùn)用的過程中，無論選擇哪種教學(xué)策略都要考慮到幼兒當(dāng)前的年齡特點(diǎn)，以及發(fā)展水平，所選擇的教學(xué)內(nèi)容要豐富多彩，能夠吸引幼兒的注意力。在開展不同的創(chuàng)作活動(dòng)形式引導(dǎo)幼兒形成獨(dú)特的用色風(fēng)格，還要引導(dǎo)幼兒掌握正確的繪畫情緒，只有這樣幼兒運(yùn)用色彩的表現(xiàn)能力才能夠逐步的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]左光純.繪畫在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用渠道研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015，03（01）：18-20

[2]崔平平.繪畫在幼兒語言教育中的應(yīng)用分析[J].教育實(shí)踐與研究（C），2015，07（02）：118-120

[3]龔書靜，韋耀陽，張純.繪畫在幼兒語言教育中的應(yīng)用分析[J].教育與教學(xué)研究，2019（10）：120-128.