汪琴

摘要：“換位思考”可以幫助教師真正走進(jìn)學(xué)生的心里，通過(guò)心靈的溝通來(lái)引導(dǎo)、教育學(xué)生，使學(xué)生擁有一顆積極、樂(lè)觀、健康、向上的健康心靈，從而奮發(fā)向上。在教育教學(xué)中，教師要處在學(xué)生的位置思考問(wèn)題，體驗(yàn)他們的感受，這就是“換位”。這樣做可以幫助教師找到教育教學(xué)的障礙，從而對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題。假如，我們作為教師能夠更多地站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，教師和學(xué)生的關(guān)系一定是和諧融洽的。那么，怎樣才能做到換位思考呢？

關(guān)鍵詞：教師；換位思考；方法

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-0072

偶然間讀過(guò)這樣一則故事：有一位母親，很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺(jué)得很奇怪，商店里琳瑯滿目、五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開(kāi)了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見(jiàn)過(guò)的可怕的景象：眼前晃動(dòng)著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時(shí)候，她也是把孩子扛在肩上。

“蹲下來(lái)看看孩子的世界”，在為這位母親的細(xì)心而喝彩的同時(shí)，我也進(jìn)行了深刻的反思。作為一名教師，在教育管理學(xué)生的時(shí)候是否忽視他們眼中的世界？是否以自己的眼光在衡量著他們的一舉一動(dòng)？是否總是高高在上，忽視了站在學(xué)生的角度想一想？不置可否，我們總是常常埋怨：現(xiàn)在的學(xué)生不好教。學(xué)生不像我希望的那么聽(tīng)話。有些學(xué)生怎么就那么熱衷于網(wǎng)絡(luò)而無(wú)心學(xué)習(xí)。事實(shí)上，只是我們忽略了孩子們的內(nèi)心世界，我們忽略了換位思考。

一、了解學(xué)生所想

作為教師，我們一定要走進(jìn)學(xué)生的生活中。了解他們的所思所想，關(guān)注他們的情緒變動(dòng)。只有這樣，才能在實(shí)際工作中從學(xué)生的利益出發(fā)，做到有的放矢。具體而言，教師要抓住生活中與學(xué)生對(duì)話、交流的機(jī)會(huì)。不必刻意找時(shí)間地點(diǎn)面對(duì)面交流?？梢允桥加鰰r(shí)教師一次主動(dòng)的問(wèn)候，談及他們所關(guān)心的話題并與之探討或是對(duì)他們外形穿著的一句評(píng)論等。也可以是利用班級(jí)群或是微信與學(xué)生互動(dòng)交流，教師可主動(dòng)聊起自己的日常趣事或是生活見(jiàn)聞，改變學(xué)生對(duì)教師古板嚴(yán)肅故作神秘的印象?？傊M可能地融入他們的課外生活世界，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，降低學(xué)生對(duì)你的心理防線，從內(nèi)心深處接納你、信任你。等到這個(gè)時(shí)候，他們就愿意把煩惱、喜悅、成功、失敗等告訴教師，也使我們更能及時(shí)充分地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作。

二、賞識(shí)學(xué)生所長(zhǎng)

美國(guó)心理學(xué)家威聯(lián)·詹姆斯曾說(shuō)過(guò)：“人心中最深刻的稟賦，是被人賞識(shí)的渴望?！泵總€(gè)學(xué)生都有被欣賞和肯定的欲望。教師要捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，贊揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)。贊美就是一種賞識(shí)教育，是一種感情投資，是催人奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的“愛(ài)”的教育。只要我們充分發(fā)揮它的激勵(lì)功效，科學(xué)地用好它，就能挖掘出學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，教師千萬(wàn)不要吝嗇自己的贊賞。這種贊賞不能僅源自成績(jī)，更重要的是學(xué)生中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美好表現(xiàn)?？梢允呛⒆右淮斡赂业男袨?，可以是孩子一次點(diǎn)滴的進(jìn)步，更可以是孩子一次特長(zhǎng)的展示?？傊?，教師要“看在眼里、記在心上，及時(shí)贊賞”，絕不能視而不見(jiàn)。

三、解答學(xué)生所疑

“師者，傳道授業(yè)解惑也”學(xué)生的疑惑不僅來(lái)自知識(shí)，也可能來(lái)自于生活。課堂上為了更好地幫助學(xué)生解決知識(shí)上的疑難問(wèn)題，教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)、啃書本的束縛中解脫出來(lái)，把教師的“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“思”，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探索研究，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。將傳統(tǒng)的教師解惑轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主探究，教師在合適時(shí)機(jī)點(diǎn)到為止，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于生活中的疑惑，就要求教師要做有心人，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理情緒狀態(tài)。面對(duì)學(xué)生青春期的個(gè)別行為，我們要耐心細(xì)心引導(dǎo)，處理問(wèn)題講究方式方法，呵護(hù)好孩子純真美好的心靈。

四、寬容學(xué)生之過(guò)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有時(shí)寬容所引起的道德震撼比懲罰更為強(qiáng)烈?！苯處煂?duì)學(xué)生的寬容，絕不是對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行袒護(hù)與放縱，而是把尊重、信任、理解留給學(xué)生，讓學(xué)生的自尊心從自卑、恐懼中擺脫出來(lái)，消除疑慮，解除學(xué)生因犯錯(cuò)誤、挨批評(píng)而形成的心理壓力，恢復(fù)師生間的正常交流。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到“老師原諒我了”后，就會(huì)釋放心中的壓力，轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，由消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要體諒學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要客觀分析，正確面對(duì)，給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

五、理解學(xué)生之難

任何一名學(xué)生都會(huì)或多或少地面臨各種困擾煩惱為難之事，造成學(xué)生為難的因素也是多樣的，主要分為四種。一是家庭教育的失誤。父母對(duì)孩子期望值過(guò)高，造成孩子思想壓力過(guò)重。二是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)傾向性過(guò)于明顯，即偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。三是個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，無(wú)法獲得學(xué)習(xí)成就感，久而久之成為厭學(xué)之人。四是個(gè)性偏激或是孤僻，無(wú)法與同學(xué)和諧相處，融入班集體中，成為一個(gè)不受歡迎的人，從而導(dǎo)致無(wú)心學(xué)習(xí)。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的難處所在。究其難處成因，針對(duì)性地幫助他們渡過(guò)難關(guān)。此時(shí)，對(duì)于處于為難之時(shí)的孩子要做到“不拋棄，不放棄”，飽含一顆憐憫之心去守護(hù)這些在困難中掙扎的孩子們。

六、總結(jié)

深刻的道理，往往是簡(jiǎn)單的；而簡(jiǎn)單的道理，真正做到了就不簡(jiǎn)單。如果我們擁有關(guān)心的情感，抱著理解的態(tài)度，再加上欣賞的眼光，運(yùn)用平和的語(yǔ)言，伸出真誠(chéng)的雙手，那么，就可打開(kāi)學(xué)生心扉、指導(dǎo)學(xué)生行為、提高學(xué)生成績(jī)、塑造學(xué)生人格。通過(guò)換位思考，提升班級(jí)管理水平，拉近師生的距離，進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

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（作者單位：湖北省?？悼h熊繹中學(xué)441600）