沈影紅

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代散文閱讀在中職語(yǔ)文教學(xué)中占有重要位置，如何提升散文閱讀成效一直是語(yǔ)文教師探究的重要問(wèn)題。散文是文學(xué)體裁之一，在教學(xué)過(guò)程中可以依照文學(xué)作品鑒賞方式進(jìn)行有效處理。由于部分中職學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言感知能力，所以在教學(xué)中可以先引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化誦讀，感受文義，再領(lǐng)會(huì)原文情感意蘊(yùn)，提升閱讀成效。文本的閱讀與欣賞要緊緊聯(lián)系原文，通過(guò)整體有效誦讀，不片面對(duì)分解文體、斷章取義，要從細(xì)讀中感受文本、從宏觀角度領(lǐng)悟文本，這樣才能提升散文閱讀成效。

關(guān)鍵詞：中職 現(xiàn)代散文 閱讀支架教學(xué) 策略

依照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》以及國(guó)家有關(guān)中職教育改革相關(guān)文件精神，要深入開展中職教育改革工作，掌握中職教育改革發(fā)展現(xiàn)狀，擬定教學(xué)策略。下面我們談?wù)勚Ъ苁浇虒W(xué)模式。支架即是起到良好支撐作用的構(gòu)架，在伍德心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，相關(guān)研究人員根據(jù)維果茨基“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，開始逐步提出了支架式教學(xué)模式。其教學(xué)發(fā)展核心就是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)線索，提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，豐富學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。目前部分中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，欠缺理解能力、鑒賞能力、表達(dá)能力，因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)幫助。本文以《回憶魯迅先生》等幾篇范文為例，闡述在散文閱讀教學(xué)中可以建構(gòu)外引式、宏觀式、細(xì)讀式教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，領(lǐng)悟作者情感，學(xué)習(xí)掌握更多語(yǔ)言表達(dá)方式的論點(diǎn)。

一.中職語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職散文教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，散文教學(xué)審美性閱讀教學(xué)活力不足。教師遵循過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)段落進(jìn)行劃分，整合各個(gè)段落大意，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，但是針對(duì)文章中涉及到的各類思想情感未能深入挖掘。散文閱讀活動(dòng)中也是學(xué)生陶冶情操的過(guò)程，在不合理的教學(xué)方法限制作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位難以有效激發(fā)，大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)閱讀，長(zhǎng)期發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以提升。散文閱讀中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解能力具有相應(yīng)要求，但是大多數(shù)中職學(xué)生受知識(shí)能力限制，加上部分教師運(yùn)用的教學(xué)方法又不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏良好的閱讀意識(shí)以及思維分析能力，學(xué)生陷入到學(xué)習(xí)誤區(qū)中，不能掌握文章基本層次結(jié)構(gòu)以及情感脈絡(luò)[1]。

二.設(shè)計(jì)外引式支架，精確化區(qū)別“外在”與“個(gè)人化”言說(shuō)對(duì)象

在散文閱讀教學(xué)中常見的問(wèn)題就是從個(gè)人化言說(shuō)對(duì)象轉(zhuǎn)移到外在言說(shuō)對(duì)象，所以在散文教學(xué)中要進(jìn)行精確定位，注重引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)，逐步遷移到作者所描繪的言說(shuō)對(duì)象。

朱自清的《春》中主題思想是對(duì)自然境界的向往，寫作時(shí)作者身處于中國(guó)社會(huì)的黑暗時(shí)期，但他的心靈世界澄澈明凈，在積極向上的審美情趣中，展示了對(duì)美好事物的無(wú)限熱愛。作者筆下的“春”是在自然感召下，從心靈深處醞釀的藝術(shù)圖畫。在《春》中，人格方面的“情”與自然界的“景”緊緊相融。全文以“春”為主題，由盼春、繪春、頌春部分組成，逐層遞進(jìn)?！芭瓮瓮?，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，從文章一開頭，作者運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，展示出人們盼望春天來(lái)臨的迫切心情，這是人們?cè)诮?jīng)歷三九寒天之后對(duì)春天的期盼。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握側(cè)面烘托寫作表現(xiàn)手法，通過(guò)情景交融展示散文意境。自然的“春”與作者心中積極向上、熱愛生活的“春”緊緊融合在一起。

在寫人散文教學(xué)中可以引入更多資料，幫助學(xué)生從不同角度了解人物形象，認(rèn)識(shí)到作者視覺和筆觸的獨(dú)特性。比如在學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生》之前，在大多數(shù)學(xué)生內(nèi)心深處，魯迅是一位文化巨人，沉重深邃、嚴(yán)厲尖銳，能讓人想起“俯首甘為孺子牛”、“匕首投槍”等相應(yīng)詞句。作者蕭紅在寫作中是從女性獨(dú)到視角描述細(xì)節(jié)，反映真摯情感，展示魯迅先生平凡與日常的一面，為人們刻畫出生活化的魯迅。這種人物形象的差異性凸顯，在教學(xué)中教師可以選用不同文集對(duì)魯迅的點(diǎn)評(píng)，通過(guò)此類評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到自身印象中的“魯迅”是被神圣化的人物形象。在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)探究性問(wèn)題，在蕭紅筆下的魯迅是怎么樣的形象？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化閱讀，捕捉細(xì)節(jié)描寫，用心體驗(yàn)，在完整的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上感受更多獨(dú)特化的人物形象[2]。

三.設(shè)計(jì)宏觀式支架，掌握作者所描寫的個(gè)性化人物

散文閱讀教學(xué)偏離了外在言說(shuō)對(duì)象其中的一個(gè)表現(xiàn)就是偏離了作者所見所感，開始談及自身聯(lián)想的各類人物以及相關(guān)事件。在寫人散文表達(dá)中大多都是選取對(duì)應(yīng)的典型事件以及不同細(xì)節(jié)部分，對(duì)作者個(gè)人情感集中宣泄，不同時(shí)間是由不同基本片段組成。所以在散文閱讀教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同宏觀性探究問(wèn)題，問(wèn)題提出之后向?qū)W生提示相應(yīng)線索或是問(wèn)題情境。引導(dǎo)學(xué)生能緊緊結(jié)合文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)作者提出的不同時(shí)間進(jìn)行分析，全面掌握人物個(gè)性化形象特征，有助于感受散文最豐富完整的內(nèi)涵，體會(huì)更多情感[3]。

在散文閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生精確提煉出文本關(guān)鍵詞，在不同語(yǔ)句組織過(guò)程中也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力以及語(yǔ)言思維進(jìn)行鍛煉的過(guò)程。其中《回憶魯迅先生》的原文中總共展示了45個(gè)生活畫面，不同組成段落之間沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)性，看似結(jié)構(gòu)散漫自由，集中突出了“越軌筆致”。完整教材能為教學(xué)活動(dòng)提供動(dòng)力，針對(duì)各個(gè)主要事件能建立不同學(xué)習(xí)部分。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，要對(duì)其整體進(jìn)行概括與掌握，這樣才能使得學(xué)習(xí)和討論過(guò)程更為集中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生通讀全文，再學(xué)會(huì)應(yīng)用關(guān)鍵詞方法對(duì)課文描述時(shí)間主要內(nèi)容進(jìn)行整體概括，進(jìn)一步確定課文所選取的事件，其中主要是涉及到描寫人物不為世人所知的生活場(chǎng)景。體會(huì)散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，借助關(guān)鍵詞提取，通過(guò)繁雜多變的內(nèi)容能建立更明朗的學(xué)習(xí)框架，有助于對(duì)全文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合掌控。

在教學(xué)中要積極實(shí)踐主問(wèn)題板塊式學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中各個(gè)主問(wèn)題擬定能牽動(dòng)多方面學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能參與到有深度思維的文本閱讀學(xué)習(xí)中。在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從白話語(yǔ)體中感受到文章深刻的思想意境。因果連環(huán)的結(jié)構(gòu)，使文章有整體感。用典型細(xì)節(jié)來(lái)證明，增強(qiáng)文章的真實(shí)感。比如“每天天剛亮?xí)r，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起，我從不知道她醒來(lái)坐了多久了”。作者每次敘事都是簡(jiǎn)略描述，但是都是作者個(gè)人生活經(jīng)歷，其真情實(shí)感更有發(fā)掘意義。

四.設(shè)計(jì)細(xì)讀式支架，深刻感悟作者獨(dú)到的情感與細(xì)膩表達(dá)

散文描寫重點(diǎn)在于對(duì)個(gè)性進(jìn)行集中表現(xiàn)，但是目前部分中職語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中卻忽視了主體性存在。開始從散文中獨(dú)特化的情感認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍罨乃枷刖?。我們提倡搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章組成篇章結(jié)構(gòu)、特殊化表現(xiàn)、豐富情感進(jìn)行掌控，感受到作者更多的人文情懷?！痘貞涺斞赶壬氛恼缕^長(zhǎng)，看似結(jié)構(gòu)隨意，但是寫作角度較為獨(dú)特，讓更多學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程獲取別樣的魯迅形象。比如文中描寫魯迅工作直至黎明休息時(shí)的場(chǎng)景[4]，“魯迅先生的書桌整整齊齊的，寫好的文章壓在書下邊，毛筆在燒瓷的小龜背上站著。一雙拖鞋停在床下，魯迅先生在枕頭上邊睡著了。”通過(guò)此類特寫的鏡頭記錄更富有畫面感，畫面更為立體生動(dòng)，讓讀者能獲取不同感受，從內(nèi)心深處能激發(fā)其感慨和無(wú)窮敬意。通過(guò)這些凝練的文字描寫，突出作者對(duì)魯迅先生深深的懷念之情。

由于部分中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，必須在理解字面意思基礎(chǔ)上再進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)探究，確保教學(xué)活動(dòng)順利開展，最終實(shí)現(xiàn)情感與思想的深化。例如“魯迅先生就像他平日里一樣，工作完了，他休息了”，其中“休息”一次，要引導(dǎo)學(xué)生理解休息即是字面上正常的意思，然后再進(jìn)行字詞延伸掌握其實(shí)際想表達(dá)的意思，讓學(xué)生能深刻領(lǐng)悟到“休息”是選取了更為委婉的修辭方式，通過(guò)極為平靜的方式表現(xiàn)出“大哀”。此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生與前文的描寫進(jìn)行對(duì)比，能襯托出更多作者內(nèi)心情感。為了能將人物描寫的情感表達(dá)的更為具體與直白，在教學(xué)過(guò)程中要積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)言慣用的組合模式，對(duì)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)以及散文閱讀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理變形與重組。對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行全面改寫，能突出文本表達(dá)的獨(dú)到之處。在深層次對(duì)比過(guò)程中，能讓學(xué)生感受到原文更多極具意義的語(yǔ)言表達(dá)形式。

在《回憶魯迅先生》第五部分中著重描寫魯迅晝夜陪客人加班，此類看似多余的閑筆能描繪出不同時(shí)間點(diǎn)，主要就是突出魯迅先生接待時(shí)間較長(zhǎng)，能誠(chéng)摯待人。在此段閱讀講述中，教師可以將此段文字時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行刪減。改寫為魯迅從下午兩三點(diǎn)便開始陪客人，一直陪到十二點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比分析，感受到原文中作者對(duì)魯迅表現(xiàn)出的擔(dān)憂之情。散文中要注重美讀，在散文教材中探求情感共鳴的主要焦點(diǎn)，這樣能引發(fā)辯論熱點(diǎn)，讓學(xué)生能各抒己見，激起思維的火花。

五.結(jié)語(yǔ)

綜合上述，教師在教學(xué)過(guò)程中要確定每篇散文重點(diǎn)，讓學(xué)生從文字基礎(chǔ)上全面分析，掌握更多學(xué)習(xí)素材。在三類支架構(gòu)建過(guò)程中，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)從外到內(nèi)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)讀，能感受到讀者更多思想感情。在支架設(shè)計(jì)中要注重掌握中職學(xué)生基本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，支架在應(yīng)用中要合理融入到學(xué)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)感知、語(yǔ)言評(píng)析方面，教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)，提升散文閱讀教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]周堅(jiān).散文閱讀的回歸文本之淺談——“素讀”教學(xué)在中職課堂的回歸嘗試[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（31）：126.

[2]張麗.中職語(yǔ)文散文教學(xué)藝術(shù)與閱讀研究[J].魅力中國(guó)，2017（42）：160.

[3]闞丁丁.支架教學(xué)法在中職散文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2018（3）：63-64.

[4]乙安媛.中職語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].課程教育研究，2017（27）：229-230.

（作者單位：廣州市藝術(shù)學(xué)校）