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問題可以有效地幫助學生對相應的知識進行思考，甚至有效地克服學習過程中的重難點，達到能力的進步與發(fā)展。因此，教師在開展教學的過程中，應巧妙選擇相應的問題類型，使得相應的問題與小學數(shù)學知識有機融合在一起，幫助學生更好地掌握相應知識。本文將就趣味性問題、生活性問題、差異性問題三個問題類型入手，探究教師應如何運用不同類型的問題作為課堂導入，從而構建一個高效的小學數(shù)學課堂。

一、以趣味性問題導入

趣味性問題的引入可以為班級營造出一個活潑、愉悅的教學氛圍，甚至還能在一定程度上吸引學生的注意力。但縱觀很多小學數(shù)學課堂，部分教師在設計相應的問題時過分枯燥乏味，其問題不能有效引導學生進行一定的思考，學生不愿意參與其中，就在一定程度上阻礙了高效數(shù)學課堂的構建?；诖耍處熢诮虒W的過程中可以引入一定的情境來創(chuàng)設趣味性的問題，從而增加小學數(shù)學課堂的趣味性，便于學生進行學習。

例如，在學習蘇教版三年級上冊《認識分數(shù)》這一單元時，教師就可以簡單創(chuàng)設一個故事情境，從而將相應的分數(shù)基本性質(zhì)融入其中，幫助學生進行理解。首先，教師可以對學生說：“同學們，相信你們都十分愛聽故事，那么下面老師就給你們分享一個分蛋糕的小故事，希望你們認真傾聽，并抓住其中的關鍵詞，在故事結束后會有一個小問題等著你們。故事的內(nèi)容大致是這樣的：9月23日是小豬媽媽的生日，為了讓小豬媽媽度過一個快樂的生日，小豬爸爸給小豬媽媽買了一個大蛋糕。當小豬媽媽吹完蠟燭許愿之后，小豬爸爸就必須給自己的三個小豬兒子分一分生日蛋糕，大兒子分到了的蛋糕，二兒子分到了的蛋糕，小兒子分到了的蛋糕。但在蛋糕分完之后，大兒子覺得十分不開心，甚至還很沮喪，因為它覺得自己分到的蛋糕最少。請同學們想一想，大兒子分到的蛋糕真的是最少的嗎？如果不是，你該用何種方式來勸說大兒子，讓大兒子知道自己并沒有比其他人分到的蛋糕少？”通過這樣的情境引入一定的趣味性問題，學生就會積極參與其中，在解答問題的同時理解了分數(shù)的相關性質(zhì)。

趣味性的問題使得整個數(shù)學課堂不再枯燥無聊，讓學生在課堂一開始就被充分吸引，教師就能夠有效地導入相關知識，加深學生對相關知識的理解。

二、以生活性問題導入

部分教師在開展教學的過程中，往往沒有結合學生的實際情況，所設計的問題過于脫離實際，學生根本沒有接觸過，會覺得難以解答，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生一定的抵觸心理?；谏鲜銮樾危處熢谠O計相應的數(shù)學問題時，必須設置一些比較生活化的問題，能夠貼合學生的實際生活，這樣學生才會對數(shù)學產(chǎn)生一種熟悉的心理，同時激發(fā)起學生的學習熱情，能夠自覺主動地對數(shù)學問題進行探究及解答。

例如，教師在講解蘇教版四年級下冊《三角形》這一單元的相關知識時，首先教師可以向?qū)W生說：“同學們，在我們的生活中處處都可以見到三角形，下面請同學們簡單思考一下，在生活中我們有哪些常見的物品是三角形的？”這樣學生就會積極圍繞“生活中常見的三角形物品”這一線索進行簡單的思考。有的學生就可以舉例：我們學習中經(jīng)常用到的三角尺就是三角形的，而且還有兩種不同形狀的三角形;有的學生還會說：我在日常生活中吃到了一種叫三明治的食物，這種食物就是三角形的。此時，教師對學生給予一定的肯定：“剛剛通過你們的思考，已經(jīng)有效發(fā)現(xiàn)了一些生活中常見的三角形，你們回答得十分優(yōu)秀?！边@樣，教師再向?qū)W生簡單地講解三角形的相關性質(zhì)。以這樣生活化的問題作為課堂導入，學生相對比較熟悉，也就能自然而然地找到答案，還能有效引導學生的思維，讓學生對其產(chǎn)生一定的熟悉感，能夠暢所欲言地表達自身的想法。

生活性問題比較貼近于學生的實際生活，學生就能有效地以熟悉的角度切入，理解教師所要講述的內(nèi)容，使得導入環(huán)節(jié)更加有效。

三、引入差異性問題

班級中學生的思維方式是各不相同的，面對同一件事情會有不同的見解。因此，教師在設計導入問題的過程中，必須照顧到全體學生，從因材施教的相應理念出發(fā)，設計出一定的差異性問題，讓不同數(shù)學基礎的學生都能夠通過相應的導入問題得到一定的啟發(fā)，從而能夠更好地學習相應的小學數(shù)學知識，達到能力的進步與提升。

例如，在教學蘇教版四年級上冊《平行和相交》這一單元的知識時，就可以首先根據(jù)學生的數(shù)學基礎及其學習能力等相應因素的差異，對學生進行簡單的層次劃分。其次，教師根據(jù)所劃分的學生層次，設計不同難度的數(shù)學問題，由易到難地啟發(fā)學生的思維，促進學生學習相應的知識。教師在課堂開始時，先向?qū)W生展示一組圖片，對于班上數(shù)學基礎比較差的學生，教師就可以向他們提問：“對于黑板上所出示的圖形，你能否將其進行分類，每一個類別的分類標準是什么？”對于普通層次的學生，教師進行進一步的提升：“根據(jù)這些圖形的規(guī)律，你能總結出相交與平行的具體概念嗎？”對于數(shù)學基礎比較優(yōu)秀且愿意接受相應數(shù)學知識學習的學生，教師又進行深層次的提問：“在觀察完黑板上的圖形后，請你回憶我們之前曾經(jīng)學過的圖形，你能思考出哪些圖形中既蘊含著平行線，又包含著互相垂直的線嗎？”這樣一來，在學習《平行和相交》的相關知識時，不同層次的學生都能夠有相應目標，在課堂中根據(jù)自己的學習任務進行相應的探究，讓所有學生都能夠熱情主動地投入到相應的數(shù)學知識的學習過程，從而使得課堂導入更具效率。

差異性問題能夠照顧班上的全體學生，使得教師的導入環(huán)節(jié)具有一定的針對性，能夠讓不同基礎的學生都對數(shù)學知識產(chǎn)生一定的興趣，從而提升學習效率。

總而言之，教師在進行小學數(shù)學知識的教學過程中，可以引入一定的問題作為課堂導入手段。數(shù)學問題的類型多種多樣，教師要在具體運用的過程中，還需根據(jù)學生的實際情況及相應的教學內(nèi)容，巧妙地將其應用，才能使得學生能夠在導入環(huán)節(jié)就對數(shù)學知識產(chǎn)生一定的熱情，從而更加主動地探究相應的數(shù)學知識，使得數(shù)學學習過程更具成效。