溫蘇平

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是學(xué)生和教師都能夠獲得收益的教學(xué)行為。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)進行教學(xué)設(shè)計，保證全體學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲。本文從“倡導(dǎo)自主預(yù)習(xí)”“小組合作學(xué)習(xí)”“革新評價方式”三個方面入手，主要談?wù)摿诵聲r代背景下能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)課堂授課效果的幾種方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)方法

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師基本已經(jīng)認同學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，但在實際的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的主觀意愿、自我發(fā)現(xiàn)和總結(jié)卻沒有得到教師的重視，同時，目前的評價方式急需改革，單純以評價學(xué)生的成績?yōu)闇?zhǔn)的方式無法全方位地促進學(xué)生進步，也無法完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效構(gòu)建。教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，同時，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并為之后的課堂教學(xué)降低一定的難度，最后通過合理的評價來肯定學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

一、倡導(dǎo)自主預(yù)習(xí)，明晰學(xué)習(xí)的重點

對于小學(xué)生而言，他們的自控能力較差，而進行系統(tǒng)的課前自主預(yù)習(xí)又需要學(xué)生具備一定的自律能力、自我管理能力和學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中可以利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)來達到這一目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，教師需要在課前出示學(xué)生需要自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并以較為生動形象的方式展示數(shù)學(xué)知識，激起學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。在學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣后就可以發(fā)現(xiàn)，不僅自己的預(yù)習(xí)效率得到了提升，同時還能夠在預(yù)習(xí)的過程中明晰自己在哪些方面還存在問題，有助于學(xué)生課上有側(cè)重點地聽課，有針對性地進行訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“整數(shù)四則混合運算”前，教師可以利用學(xué)生較喜歡的短視頻來制作自主預(yù)習(xí)課件。首先，教師需要選取學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過的整數(shù)加減法和整數(shù)乘除法來進行鋪墊，在學(xué)生進行適量的題目計算，對于本節(jié)課的主要內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上，再結(jié)合實際生活中的例子來進行四則混合運算的解析。其次，學(xué)生需要根據(jù)視頻短片中的內(nèi)容和課本來進行預(yù)習(xí)，主要是在預(yù)習(xí)過程中試圖進行整數(shù)的四則混合運算，并發(fā)現(xiàn)自己在運算過程中存在的問題。最后，學(xué)生將運算過程中出現(xiàn)的問題以及采取的方式帶到課堂，在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生一起分析該知識點中涉及的定理，并幫助學(xué)生進行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，逐漸克服運算過程中存在的問題。

二、小組合作學(xué)習(xí)，保證全體學(xué)生的進步

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是一個老生常談的問題，但不少教師所采取的小組合作學(xué)習(xí)方法并不正確，如分組不均衡、無法明確小組內(nèi)部的學(xué)生存在的問題等。為了增強小組合作學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生在小組內(nèi)的凝聚力，增強學(xué)生的協(xié)作能力，教師有必要反思小組合作學(xué)習(xí)的方式，主要是能夠針對學(xué)生的不同特點對學(xué)生進行分組，盡量保證同一小組有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，既要保證小組中有嚴謹科學(xué)的學(xué)生，也要有天馬行空的想象力的學(xué)生，使學(xué)生在彼此不同觀點的碰撞中衍生出更多的可能，促進學(xué)生在小組內(nèi)獲得進步與提升。

例如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形”時，教師可以將學(xué)生進行分組，組織學(xué)生在小組內(nèi)部探究長方形和正方形之間的異同點以及如何做好二者的區(qū)分。學(xué)生在小組內(nèi)部可以自由表達觀點，有學(xué)生注意到角度，有學(xué)生注意到邊長等，小組長需要綜合小組成員的意見并在全班范圍內(nèi)分享。這不僅可以提高學(xué)生對于長方形和正方形的認識，還能夠增加學(xué)生彼此之間的交流，在互幫互助的氛圍中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。

三、革新評價方式，發(fā)揮評價的功能

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般教師會以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，在越來越強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展的今天，單一的評價方式和評價機制已經(jīng)站不住腳了。因此，教師需要針對學(xué)生進行調(diào)研，包括學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題是否具有價值，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是否積極，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)是否將小組的利益放在個人利益之上，學(xué)生課下作業(yè)的完成程度等。同時，評價者不應(yīng)再限于教師一人，學(xué)生也應(yīng)該參與評價，可以將學(xué)生自評、學(xué)生互評等評價方式融入評價機制中，增強評價的可信度與準(zhǔn)確性。另外，師生也可以改變評價者與被評價者的身份，教師作為被評價者，可以使教師直觀地看到學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的看法，對于教師采取的教學(xué)方式的接受程度等，有助于教師自我提升，進而更好地促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，教師可以利用課前自主預(yù)習(xí)來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，促進全體學(xué)生的進步，最后利用全新的評價方式來幫助學(xué)生全方面地認識到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題及優(yōu)勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所采取的有效教學(xué)方法和策略主要是針對學(xué)生而言的，教師需要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和本校的學(xué)習(xí)資源來不斷地探索行之有效的教學(xué)方法。

【參考文獻】

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