李大勛

摘?要： 群文閱讀是語文教學(xué)中一種新的閱讀教學(xué)形式，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，精心選擇文本，深入進(jìn)行文本解讀，充分了解學(xué)生自學(xué)情況，巧妙進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)，并及時跟進(jìn)提升閱讀效益。

關(guān)鍵詞： 初中語文;群文閱讀;策略

【中圖分類號】G633?????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????【文章編號】1674-3733（2020）01-0254-01

開展群文閱讀，需要教師廣泛閱讀用心組元，細(xì)心解讀群文文本，精心設(shè)計(jì)助學(xué)資料，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)并了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

1?廣泛閱讀用心組元

目前的群文閱讀，多是按主題進(jìn)行組元，按名家作品組元。誠然，這與最有權(quán)威的教科書的單元構(gòu)建方式相吻合，但這種組元方式易忽略語文的語用性。教師應(yīng)該開闊視野，在組元時考慮多種因素，考慮最大限度地讓學(xué)生受益。組元方式除“主題”組元外，還可按“語文能力”組元。

群文閱讀的組元，要考慮學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，用心選擇文質(zhì)兼美的作品。我在群文閱讀“微笑”組元之初，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上精心收集了七篇與“微笑”有關(guān)的文章，最后忍痛割愛，選取了冰心的《笑》、劉亮程的《對一朵花微笑》、三毛的《有人送我一枝草》、曾穎的《別不相信微笑可以救你的命》等四篇作為教學(xué)資源。群文閱讀的文章選擇要取法乎上，要注意相關(guān)度和結(jié)構(gòu)化，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。過于隨意的選文組元因其同質(zhì)化和片面性有可能誤導(dǎo)學(xué)生。

2?細(xì)心解讀群文文本

準(zhǔn)確地解讀文本是語文教師必備的能力。教師要對所選文本進(jìn)行準(zhǔn)確、全面、有一定深度的解讀，并形成獨(dú)到的文字描述。我組織的群文閱讀“微笑”寫了《美的精品》、《一曲自然與生命的贊歌》、《快樂接力棒》、《讓我的微笑為你療傷》四篇解讀文章?！巴辍比何拈喿x寫了《那些疼痛但愜意的時光》《做一塊靈性的石頭》《總有種實(shí)物可以承載記憶》《擲地有聲的警醒》四篇文本解讀。它們不僅讓我的教學(xué)更有特色和深度，更讓我的心靈因別人的文字和自己的文字而更加溫暖。

3?精心設(shè)計(jì)助學(xué)資料

群文閱讀的實(shí)質(zhì)是拓展閱讀，需要教師的指導(dǎo)，讓閱讀更有方向，更快捷，避免誤讀。這就需要教師精心設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)提示”、“拓展活動”等。

如我準(zhǔn)備的“微笑”群文閱讀，根據(jù)文本特征和學(xué)情，精心撰寫了“文本導(dǎo)讀”引導(dǎo)學(xué)生知曉閱讀方向和重點(diǎn)：

微笑，是人類特有的表情，因?yàn)樗?，人間處處有愛。為了紀(jì)念和慶祝這一特殊的行為表情，從1948年起世界精神衛(wèi)生組織將每年的5月8日確定為世界微笑日。這里選取四篇與微笑有關(guān)的文章放在一組，意在讓我們?nèi)ヮI(lǐng)悟生活中微笑的魅力，體察社會的真善美愛，感悟生活的意義，感受大自然的靈秀。

學(xué)習(xí)本組文章，應(yīng)理清文章行文思路，理解文章思想內(nèi)容，體味語句的深刻含義。另外，還應(yīng)進(jìn)行相關(guān)的自主性拓展閱讀和寫作訓(xùn)練。

閱讀《笑》，重在理解三幅不同的“微笑”畫面，看看他們給“我”帶來了什么感悟。閱讀《對一朵花微笑》重在學(xué)習(xí)作者如何滿懷情意地描寫大自然中微小的事物的，又如何從微小事物中得出人生啟示的。閱讀《有人送我一枝草》重在讀懂文中“微笑”“一枝草”“這份債”的含義，以及“微笑”具有什么樣的力量。閱讀《別不相信微笑可以救你的命》重在理解文章敘述了一件什么事，文中小女孩的微笑代表什么，改變了什么，文章要表達(dá)什么樣的主題。

我還設(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)提示”培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣和方法。這有利于學(xué)生終身閱讀的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，在每篇文本后設(shè)計(jì)有導(dǎo)讀問題。如“微笑”預(yù)習(xí)提示：

1.給每篇文章標(biāo)上段序，借助工具書弄清不認(rèn)識不理解的字詞的音形義。

2.在原文上以圈點(diǎn)勾畫、旁注的形式做讀書筆記，在“讀書筆記本”上以最有美感最有效益的方式做讀書筆記。

3.每篇文章后有“導(dǎo)讀問題”，請你每讀完一篇后做做。

4.四篇文章讀完后，有幾個綜合性活動等待你去完成，仔細(xì)瞧瞧哦。

我還設(shè)計(jì)了課外拓展活動，引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)，將群文閱讀的收獲內(nèi)化為行為習(xí)慣。如《微笑》群文閱讀，我從學(xué)生健康成長、閱讀指導(dǎo)、寫作提升等方面設(shè)計(jì)拓展活動：

1.“微笑”是溫馨的，它是最美的表情和語言，蘊(yùn)含著無窮的力量，請你學(xué)會微笑吧，繼續(xù)微笑吧，對著鏡子，對著親人朋友老師同學(xué)和陌生人，對著大自然，對著生活，“哪怕世界以痛吻我，依舊微笑回報(bào)以歌”。每天起床，記得對自己說：“笑笑，生活真好?！泵刻炀蛯?，問問自己：“今天我微笑了嗎？”

2.“微笑”在我們身邊，去觀察，去感悟，去珍惜吧，請你用自己的妙筆，以“微笑”為話題寫一篇600字左右的文章。

助學(xué)資料的設(shè)計(jì)，要盡量考慮全面、表達(dá)力求精準(zhǔn)凝練。教師精心撰寫設(shè)計(jì)的助學(xué)資料，也是群文閱讀的課程資源，直接影響著學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、方法的選擇、能力的提升。

4?充分了解學(xué)生預(yù)習(xí)

為保證群文閱讀的有效甚至高效，教師應(yīng)充分理解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

在“微笑”、“童年”群文閱讀課堂教學(xué)之前，我要求學(xué)生作好預(yù)習(xí)，并收交了文本，揀取作了優(yōu)秀讀書筆記的文本，復(fù)印張貼于教室墻壁，并對預(yù)習(xí)得好的學(xué)生給予鼓勵，記錄了學(xué)生預(yù)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、存在的問題等等。

學(xué)生預(yù)習(xí)時所做的筆記，很有些出乎我的意料。組元之初，我認(rèn)為冰心的《笑》是淺顯易懂的，曾穎的《別不相信微笑可以救你的命》是最難理解的。然而，學(xué)生預(yù)習(xí)情況告訴我，他們更喜歡也更能讀懂《別不相信微笑可以救你的命》，而認(rèn)為《笑》不好懂。究其原因，《笑》的語言過于隱含，有散文詩的朦朧，得透過文字去理解深層的東西。而《別不相信微笑可以救你的命》雖然篇幅更長，但有故事情節(jié)，文章內(nèi)容反映底層人民生活，學(xué)生更有真切體會，易勾起他們內(nèi)心的憐憫之心和社會責(zé)任感。了解了這些，我便及時改進(jìn)教學(xué)預(yù)設(shè)，把《笑》的意境和語言作為難點(diǎn)，而《別不相信微笑可以救你的命》更重視學(xué)生自主發(fā)言。

參考文獻(xiàn)

[1]?胡波.享受閱讀，提升能力——談初中語文群文閱讀策略[J].課程教育研究，2018（08）：76.

[2]?張曉.初中語文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合[J].教書育人，2018（20）：80.