景小強

摘 要：基于信息化教學環(huán)境下的“大數(shù)據(jù)技術(shù)”，讓課堂教學細節(jié)的可視化特征越來越明顯，通過運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析發(fā)現(xiàn)課堂中師生互動的共性與差異，探索建立新型的基于數(shù)據(jù)分析的“信息采集—信息交互—信息交融—深化探究—拓展應(yīng)用”課堂教學師生“交互—探究”的有效模式，讓師生互動行為更加精準、更加深入，實現(xiàn)以學生為中心，因材施教的個性化教學目標。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)課堂;信息化;交互探究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01B-0061-02

一、大數(shù)據(jù)驅(qū)動下課堂師生互動模式的變革

近幾年來，我國基于“大數(shù)據(jù)”的教育信息化建設(shè)如火如荼地展開，同時，我國學者對教學中的交互活動也進行了一些卓有成效的探討，對學習過程中教師和學生組成的交互模型和結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)進行了系統(tǒng)的分析和研究，這些研究成果為“大數(shù)據(jù)”下的初中課堂交互教學的探究提供了理論上的指導(dǎo)和技術(shù)上的支持。

在傳統(tǒng)教學實踐中，師生之間的交互水平往往受制于教師的教學經(jīng)驗和組織方式，交互活動呈現(xiàn)單向度、單維度、感性化和碎片化的態(tài)勢。教師也無法精準觀察和分析師生交互水平對于課堂教學效果的影響，無法建立對師生交互的科學測量和評價機制?；谛畔⒒虒W環(huán)境下的“大數(shù)據(jù)技術(shù)”為師生課堂教學交互策略的優(yōu)化提供了技術(shù)上的支持。

大數(shù)據(jù)的核心在于對課堂中師生互動規(guī)律的挖掘，發(fā)現(xiàn)以往課堂教學中反映不出的深層次問題，大數(shù)據(jù)能夠讓我們更全面地看待學生的發(fā)展，讓教育真正面對每一個獨立的個體，每個學生在課堂中都是具有獨特性的。

信息化大數(shù)據(jù)平臺優(yōu)化了傳統(tǒng)教學模式，通過對師生課堂行為的記錄和師生互動行為數(shù)據(jù)分析，可以判斷出師生的哪些互動行為是有效的，哪些需要改進以及怎樣改進。大數(shù)據(jù)課堂中師生的一切行為都被記錄，一切行為都可進行數(shù)字化分析。

二、信息技術(shù)為課堂中師生互動大數(shù)據(jù)分析提供支撐

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學不斷深度融合，在線學習、移動學習、智能導(dǎo)學等先進的信息技術(shù)設(shè)備為課堂中師生互動提供了有效的支撐。在信息化智慧課堂中，可以應(yīng)用識別技術(shù)和行為分析技術(shù)對課堂教學中教師的板書、講課，學生的思考、回答等常見的教學行為進行數(shù)據(jù)記錄。

該記錄涵蓋了學生和教師的教學行為、教學時間、課堂氛圍、學生姿勢等各方面信息，還包含了某個時間節(jié)點和某個學習階段的信息，將課堂中的師生所有零散的互動行為進行數(shù)據(jù)整合，為教學中針對師生互動行為的研究提供“存證”和“尋證”地依據(jù)。

通過對獲得的課堂中師生教學互動行為的大數(shù)據(jù)進行分析，挖掘更多的信息，運用案例分析法、內(nèi)容分析法、統(tǒng)計分析法和歸納推斷法等研究方法，從教學現(xiàn)象的觀察與描述中研究課堂中師生交互教學的規(guī)律，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析課堂中師生互動的共性與差異性，通過數(shù)據(jù)分析獲取準確的學情分析，從而探索建立新型的基于數(shù)據(jù)分析的教學互動策略，印證和揭示更有價值的師生互動規(guī)律，讓師生互動行為更加精準、更加深入，以此促進課堂中師生互動模式的建立，實現(xiàn)課堂互動模式的創(chuàng)新和教師教學水平的提升。

三、大數(shù)據(jù)時代初中課堂交互教學的實踐探究

在新媒體課堂教學的引領(lǐng)下，通過運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對課堂中師生交互的即時性行為與現(xiàn)象進行長期的觀察記錄，獲得師生課堂交互行為的大數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)進行分析，挖掘師生課堂交互中的數(shù)據(jù)規(guī)律，建立數(shù)據(jù)分類檔案管理，探尋初中課堂師生交互的規(guī)律，進一步實踐探究“信息采集—信息交互—信息交融—深化探究—拓展應(yīng)用”的課堂教學師生“交互—探究”的有效模式，以真正滿足學生課堂交互的需求和個性化的學習需要。

有針對性地進行課堂交互，實現(xiàn)以學生為中心，因材施教的個性化教育需求，提高課堂教學效率，減輕學生的課業(yè)負擔。

（一）信息采集，分析課堂行為，激發(fā)動機，指導(dǎo)閱讀

在課前，教師根據(jù)針對學生學情的數(shù)據(jù)分析，依據(jù)教學要求，優(yōu)化教學計劃，制訂本節(jié)課實施的教學方案，在課堂教學實際中可通過在線課程系統(tǒng)等現(xiàn)代化教學平臺追蹤了解學生的學習行為，對課堂上師生的教學行為進行數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析，對比教學目標，利用現(xiàn)代化教學輔助技術(shù)，實時記錄師生課堂行為，量化師生課堂教學行為，準確把握教情學情，及時考慮教學方案是否可行，隨時調(diào)整教學方案，使課堂教學目標能適應(yīng)學情的變化，以滿足不同層次學生的不同需求。

圍繞課堂教學的主題內(nèi)容，教師要積極利用智慧教學系統(tǒng)、交互式電子白板、平板電腦、點陣筆等設(shè)備為課堂互動提供便利環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，把學生引入到課堂教學問題或事件之中，以實現(xiàn)師與生、生與生、人與資源的多維多向互動，教師可運用現(xiàn)代化教育媒體資源平臺，精準定位課堂教學問題，個性化指導(dǎo)閱讀，實時化解問題。

（二）信息交互，提供學習資源，傳遞信息，觸發(fā)思維

經(jīng)過媒體創(chuàng)設(shè)、激趣導(dǎo)入、課堂學情分析、教學方案調(diào)整，學生在感性體驗的基礎(chǔ)上，對課堂學習有了初步感知。為使課堂學習有效深入開展，教師要持續(xù)分析師生行為數(shù)據(jù)，及時了解教情學情。根據(jù)課堂教學需要，及時通過現(xiàn)代化教學媒介推送電子文檔、微視頻、語音、圖片等形式多樣的學習資源，在整體推送的基礎(chǔ)上可以根據(jù)學生的個性化特點和差異，隨時調(diào)整教學計劃，有針對性地推送相關(guān)學習資料，滿足學生的個性學習需要，幫助學生固強補弱，實施差別化分層教學，提高學生的學習成績。

每位學生對教師推送的各種課堂學習資源信息都有自己的感受和反饋，為使課堂高效互動，教師要根據(jù)課堂師生之間、生生之間、人媒之間的信息反饋，掌握學生學習軌跡，及時調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，使師生之間、學生之間、學生與媒體之間交流切磋，仔細觀察琢磨，暢通溝通渠道。教師對教學資源的推送要難易適中，教學媒體選擇恰當合理，通過教學媒體的可視化分析，隨時掌握學生學習現(xiàn)狀，根據(jù)學習需要教師要適時引導(dǎo)和幫助學生進入主動學習的狀態(tài)，通過主動交互，激活已知，觸發(fā)思維，提高學生獨立思考和探索的能力。

（三）信息交融，共享思維成果，協(xié)作互動，質(zhì)疑討論

學生經(jīng)過對學習資源的觀察琢磨和交流切磋，在獨立思考的情境中形成了自己的思維成果。教師要在這個基礎(chǔ)上積極利用現(xiàn)代化的教學媒體，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對整個教學過程產(chǎn)生的學情實時分析，準確反饋，促使學生積極參與，形成多元互動，讓學生積極共享自己的思維成果，分享彼此的思考，交流彼此的情感，增長經(jīng)驗和知識，這樣能夠豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，以達到共識共享共進，實現(xiàn)教學相長。

在協(xié)作互動過程中，學生要分工合理，善用媒體資源，教師要適時指導(dǎo)，讓不同學生都能積極互動，各自發(fā)揮特長，形成互補優(yōu)勢。這樣不僅提高了學生的學習興趣，又激發(fā)了學生的求知欲，在交流互動中表達自己的思想，共享思維成果。

同時，教師要為學生提供必要的物質(zhì)和精神支持，合理選用教學資源應(yīng)用平臺，立足教學過程，分析教學數(shù)據(jù)，掌握學生的需求，從學生的交流、學習情感的變化等方面，實時捕捉有價值的信息，根據(jù)學生出現(xiàn)的問題進行及時干預(yù)，優(yōu)化教學內(nèi)容與教學方法，幫助學生進一步探究知識，尋找規(guī)律。

（四）深化探究，任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)，尋找規(guī)律，探究方法

經(jīng)過協(xié)作互動，質(zhì)疑探討，每個學生都分享了思維成果，教師要對學生交流學習的成果進行優(yōu)化整合，設(shè)置科學的驅(qū)動任務(wù)、合理的教學情境，引導(dǎo)學生積極開展思維活動，運用思維分析，對所學的概念、原理、規(guī)律進行全面和正確的理解。聚焦思考模式，理清思維途徑，探尋規(guī)律，進行知識的系統(tǒng)建構(gòu)。

在任務(wù)驅(qū)動探究中，教師要依托信息化平臺構(gòu)建適宜的的互動交流學習環(huán)境，采取合作探究、小組協(xié)商等學習方式，幫助有相同學習需求和興趣的學生成立學習小組。通過平臺獲取豐富的學習資源和信息動態(tài)，就某個問題開展活動交流和深入探討，積極開展思維活動，主動思考問題解決的方法，強化合作探究學習，對所學知識進行意義建構(gòu)，從而促進學生進行知識內(nèi)化。同時，教師也可以通過學習平臺實時對小組的討論和合作探究進行及時反饋和數(shù)字化評價。

（五）拓展延伸，運用知識遷移，發(fā)散求變，嘗試創(chuàng)新

經(jīng)過任務(wù)驅(qū)動、規(guī)律尋找、方法探究，學生能夠?qū)λ鶎W知識進行建構(gòu)，掌握有效的學習內(nèi)容，教師應(yīng)積極借助于現(xiàn)代化教學媒體平臺布置情境化任務(wù)，促進知識的拓展延伸和遷移運用。可將學習任務(wù)情境化，針對學生已學過的、與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，引入適當?shù)母偁帣C制，針對某個問題，在特定場景中通過扮演角色等方式展開在線分組辯論，發(fā)展學生的知識遷移運用能力。

在知識遷移應(yīng)用中，教師要注意發(fā)展學生的自主學習能力，通過豐富的教學媒介的支持，提高學生對知識和規(guī)律的理解能力，讓學生學會自主學習，逐步培養(yǎng)學生對所學知識靈活運用的遷移能力。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)借助于現(xiàn)代化教學媒體平臺，與學生積極互動，根據(jù)學生的不同認知水平安排不同層次的拓展性訓練，促進學生質(zhì)疑探究，發(fā)散求變，嘗試創(chuàng)新，培養(yǎng)學生自主探究的能力。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代化教學媒體平臺有效地改變了教學過程中教與學的活動方式，增強了教師與學生之間的互動，因此要積極利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)挖掘更多的師生課堂互動行為信息，尋找新教學環(huán)境下的課堂交互規(guī)律，科學合理設(shè)計教學互動環(huán)節(jié)，讓師生在現(xiàn)代化教學媒體平臺下共同參與教學情境，在平等自由、交流合作的氛圍中完成學習任務(wù)，真正形成一個“學習共同體”。

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