任杰

摘 要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)施以來(lái)，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，就地理學(xué)科的高中教學(xué)，地理教師借用“因地制宜”的地理學(xué)理論，賦予導(dǎo)學(xué)案：“因班制宜”的改革模式對(duì)于分層教學(xué)和學(xué)生的能力培養(yǎng)都起到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：因班制宜;高中;地理;導(dǎo)學(xué)案

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01B-0126-02

教育的目的，是激發(fā)人的潛能發(fā)展，是讓人能夠適應(yīng)當(dāng)今高速發(fā)展的社會(huì)，儲(chǔ)備知識(shí)，提高能力就成為了教育的目標(biāo)。教學(xué)班的自然分類，不是因?yàn)榻逃钠缫?，而是為了更好、更有效地去?shí)施教育。讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中更好地樹(shù)立信心。鑒于此，面對(duì)導(dǎo)學(xué)案模式下的高中地理課堂教學(xué)，本著不放棄一個(gè)學(xué)生的教育理念，借用地理環(huán)境發(fā)展“因地制宜”的理念，采用“因班制宜”的教學(xué)方案，以達(dá)到地理教育的目的。同時(shí)，也凸顯了“因班制宜”對(duì)地理分層教學(xué)的顯著成果。從導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)到課堂問(wèn)題的展示，從課堂問(wèn)題評(píng)價(jià)到課后導(dǎo)練的布置，都應(yīng)稟持“因班制宜”的理論去構(gòu)建。萬(wàn)丈高樓平地起，做好導(dǎo)學(xué)案的每一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，業(yè)是對(duì)教育的尊重。在教學(xué)改革的路上，就“因班制宜”的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法想和大家一起來(lái)探究。

一、 關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用

（一）導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)

一定要從一線教師中抽取骨干在精研考綱的基礎(chǔ)上探究考點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，精編導(dǎo)學(xué)案。更為重要的是應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行編寫(xiě)。比如作為二類校，我們對(duì)特有的A、B類班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研，杜絕一本導(dǎo)學(xué)案全年級(jí)使用的現(xiàn)象產(chǎn)生。當(dāng)然如果編寫(xiě)時(shí)間緊張，導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)中的問(wèn)題設(shè)置本來(lái)就有梯度，那么就要根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)有所舍取地運(yùn)用。所以要進(jìn)行有層次的分班教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，這是教學(xué)能夠順利實(shí)施的關(guān)鍵。

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)一定要牢牢把握地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，一定要多編寫(xiě)生活中的地理，所以要提高孩子做導(dǎo)學(xué)案的興趣就要在此多做文章。就目前的教育發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，高考題也更多的在生產(chǎn)生活地理上切入：比如農(nóng)業(yè)和工業(yè)的區(qū)位選擇，在近幾年的地理高考中反復(fù)出現(xiàn)。因此在編寫(xiě)時(shí)一定要精做研讀近5年的高考題，要從關(guān)鍵的熱點(diǎn)詞、關(guān)鍵的考點(diǎn)、關(guān)鍵的信息去編寫(xiě)“因班制宜”的導(dǎo)學(xué)案，去適應(yīng)高考。

（二）導(dǎo)學(xué)案的使用

導(dǎo)學(xué)案的使用，理應(yīng)分班對(duì)待。A類班學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案無(wú)論是難度設(shè)定還是知識(shí)面的覆蓋都應(yīng)該以提高學(xué)生的能力為目的。要在導(dǎo)學(xué)案使用上培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、地理思維和地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。A類班學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案要在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)讓學(xué)生有質(zhì)的飛躍。B類班學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案使用主要任務(wù)在于理清教材的知識(shí)點(diǎn)與考綱的銜接上。教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要始終把握好尺度。一旦導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)出現(xiàn)了難度大的問(wèn)題設(shè)置，容易給B類班學(xué)生造成一定的心理負(fù)面影響。這時(shí)候教師就要舍棄不做或?qū)⑵渥鳛榻處熣n堂拓展的部分。力求不要讓過(guò)難的導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題打擊B類班學(xué)生的信心。通過(guò)做導(dǎo)學(xué)案的方式也是樹(shù)立B類班孩子信心的途徑之一，為B類班編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)尤為謹(jǐn)慎。B類班導(dǎo)學(xué)案的使用，也尤其需要老師們謹(jǐn)慎選擇。

二、 關(guān)于課堂展示：

（一）課堂展示的教學(xué)目標(biāo)

課堂展示的教學(xué)目標(biāo)都是授之以漁，但“授”的方式與過(guò)程則要分班對(duì)待。在課堂展示的部分，我們想讓學(xué)生領(lǐng)悟的內(nèi)容，A類班的學(xué)生在基礎(chǔ)的共性的問(wèn)題上可能在研讀教材后就可以自主完成導(dǎo)學(xué)案。而對(duì)于相對(duì)拔高的導(dǎo)學(xué)案就需要教師在引領(lǐng)指導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生展示，并在展示的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。在展示后要及時(shí)歸類及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思。并留下同類的問(wèn)題讓學(xué)生舉一反三。B類班學(xué)生底子差，可以讓孩子認(rèn)真細(xì)讀教材后讓孩子做基礎(chǔ)的展示。給孩子以表達(dá)的機(jī)會(huì)和整合語(yǔ)言的平臺(tái)。切記就算是基礎(chǔ)展示，學(xué)生也有可能遭遇瓶頸，此時(shí)不要盲目地讓學(xué)生不停展示，而是要及時(shí)把控課堂節(jié)奏，不浪費(fèi)時(shí)間做無(wú)用功，教師要主動(dòng)展示。再將此類問(wèn)題的歸納總結(jié)交還給學(xué)生，長(zhǎng)此以往也會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的延展能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能也同樣可以得到訓(xùn)練。不求通過(guò)導(dǎo)學(xué)案取得怎樣的輝煌，但求能培養(yǎng)學(xué)生的地理基本能力。

（二）課堂展示的培養(yǎng)目的

A類班孩子的課堂展示，老師要給足夠的時(shí)間，在鍛煉孩子表達(dá)能力的同時(shí)更要側(cè)重于培養(yǎng)孩子縝密的思維。B類班孩子則要培養(yǎng)模仿能力和勇于表達(dá)的能力，重要的是重新塑造孩子們的自信心。無(wú)論是哪個(gè)班的學(xué)生，教師讓學(xué)生展示就是為了孩子更深入的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谡故镜倪^(guò)程中，學(xué)生很容易暴露出學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題有時(shí)候自己會(huì)自省，有時(shí)候會(huì)有其他同學(xué)指正，有時(shí)候會(huì)在教師的引導(dǎo)下反省。講上一遍很容易讓孩子加深記憶和理解，起到事半功倍的作用。

三、 關(guān)于課堂問(wèn)題的評(píng)價(jià)

在課堂問(wèn)題的評(píng)價(jià)上，教師對(duì)A類班學(xué)生的評(píng)價(jià)切記泛泛模糊，而是一定要客觀、公正、嚴(yán)謹(jǐn)，要就每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。就學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否使用了地理術(shù)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要在評(píng)價(jià)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和答題規(guī)范。而B(niǎo)類班學(xué)生的評(píng)價(jià)則一定要以鼓勵(lì)教育為主。鼓勵(lì)時(shí)要講究策略，杜絕表?yè)P(yáng)的空洞和無(wú)意義。要對(duì)每一道題的基礎(chǔ)點(diǎn)的回落做出評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維養(yǎng)成。

四、關(guān)于課后導(dǎo)練的布置

1.A類班的導(dǎo)練布置要緊跟考點(diǎn)，拓展思維，開(kāi)闊眼界，在基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高和鞏固。要逐步逐級(jí)的滲透高考題，養(yǎng)成高考答題的思維習(xí)慣和方法。在導(dǎo)練的檢查上要加大力度，盡可能地讓孩子們進(jìn)行導(dǎo)練后的反思以達(dá)到提升的目的。并且要適時(shí)地讓孩子們畫(huà)出解題的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}規(guī)范。

2.B類班則需要老師反復(fù)鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)模仿后提高的能力。B類班教師要在導(dǎo)練單上精挑細(xì)選，有層次有梯度一步步地進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。逐漸加大難度，讓孩子們有個(gè)適應(yīng)考點(diǎn)的過(guò)程。要加大基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，明白找出規(guī)律多加訓(xùn)練才能達(dá)到觸類旁通的道理。

導(dǎo)練作為導(dǎo)學(xué)單的一部分，是對(duì)前面導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的一個(gè)鞏固提高，更是對(duì)教材知識(shí)的檢測(cè)。導(dǎo)練位于導(dǎo)學(xué)案的最后，它也檢驗(yàn)整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是否合理，是否達(dá)到了教師設(shè)置導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的目的。

導(dǎo)學(xué)案的“因班制宜”，其實(shí)歸根結(jié)底是來(lái)自于教育法則的因材施教。只是在具體實(shí)施上進(jìn)行了歸類的分班教學(xué)。教育是平等的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻有所差異。人有九種技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)上所體現(xiàn)的側(cè)重能力讓我們不能不重視分班教學(xué)，既然選擇了分班教學(xué)就要想到教育的分層設(shè)置、難易設(shè)置。地理教育不僅僅是簡(jiǎn)單地打造學(xué)習(xí)成績(jī)這么簡(jiǎn)單，它還在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然，也是讓學(xué)生在生活中感受地理原理和規(guī)律的一種手段。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的開(kāi)展是適應(yīng)新課改模式下的教育理念的體現(xiàn)。而“因班制宜”的導(dǎo)學(xué)案模式教育會(huì)更加深入地體現(xiàn)新課改的理念，即給學(xué)生以適宜的教育，而不是為了考試不講差異的“全盤(pán)端”。

導(dǎo)學(xué)案的“因班制宜”是教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，凸顯了分班教學(xué)的意義。不同類別班級(jí)的學(xué)生，在地理課堂上都獲得了認(rèn)同感和成就感，為學(xué)生的自我認(rèn)知起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的妙處。A類班在地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，在地理原理的運(yùn)用，在地理觀念的延展上十分顯著。B類班在地理基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)習(xí)題的處理上，在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上，在學(xué)識(shí)自信上都大有改觀。導(dǎo)學(xué)案的“因班制宜”理應(yīng)為學(xué)生的全員發(fā)展貢獻(xiàn)力量，為學(xué)生地理素養(yǎng)的終身發(fā)展打下了基礎(chǔ)。既要在高考考綱的的指導(dǎo)下順利完成教學(xué)，又能夠兼顧學(xué)生個(gè)性的需求和發(fā)展。筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的“因班制宜”是一種值得借鑒的方式，是值得在教改路上推廣和繼續(xù)探索實(shí)踐。

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