胡永俊

摘 要：通常來說，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要依賴于課堂教學(xué)效率來真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升的，同時(shí)也依賴于授課教師的授課方式方法，以及教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。要提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，第一要進(jìn)行授課方式的創(chuàng)新與完善，第二是小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣的培養(yǎng)。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性、對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、教師教學(xué)模式的創(chuàng)新等方面提出有效的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;實(shí)用策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）12-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.037

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂重要的組成部分，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培育有著重要影響。但是，受到傳統(tǒng)教育觀念的制約與影響，很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)開展時(shí)，依然以知識(shí)灌輸為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)變得枯燥乏味，直接扼殺了學(xué)生的閱讀欲望與興趣。對(duì)此，教師應(yīng)該在深入反思的前提下，以新課改理念為指引，通過對(duì)于閱讀手段的優(yōu)化，來提升小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)概述

閱讀教學(xué)應(yīng)該以“讀”為載體，以“師”為主導(dǎo)，以“生”為主體，通過對(duì)于文本的多元化閱讀，不斷提升學(xué)生掌控閱讀內(nèi)容，獲得能力與素質(zhì)的提升。在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀的很多內(nèi)容基本都以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，既是對(duì)于生活拓展與延伸，又是對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化與鞏固。因此，教師在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生認(rèn)知實(shí)際為基礎(chǔ)，以閱讀內(nèi)容為輔助，通過閱讀形式的優(yōu)化，讓學(xué)生在閱讀中感受生活的美好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教育與情懷的培育，讓學(xué)生真正融入閱讀內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的知識(shí)情境之中，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的雙重推進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是非常重要的，通過有效的閱讀教學(xué)，學(xué)生就能夠提高閱讀能力，在學(xué)習(xí)的過程中他們也能夠逐漸地增加語(yǔ)文知識(shí)的積累，提升自己的詞匯量，從而在人際交往溝通的過程中能夠表現(xiàn)得更加流暢。同時(shí)，通過難度適宜，內(nèi)容豐富的閱讀內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能夠提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說也是非常有幫助的，通過小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還能夠提高識(shí)字學(xué)習(xí)的效率。

二、創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂中，教師占據(jù)著課堂的主體。閱讀課程的學(xué)習(xí)則是學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀之后教師再進(jìn)行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學(xué)生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，會(huì)提高學(xué)生閱讀的熱情。教師可以在班級(jí)設(shè)置讀書角，結(jié)合班級(jí)情況，選擇適合學(xué)生閱讀的書籍，同時(shí)也鼓勵(lì)班級(jí)的學(xué)生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來，和同學(xué)們一起分享。鼓勵(lì)學(xué)生做好摘要，記好筆記。開展讀書漂流活動(dòng)，組織好每周作文演講活動(dòng)，讓學(xué)生在良好的讀書氛圍中，汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以充分利用學(xué)校的圖書室，活動(dòng)中心等場(chǎng)地召開相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。在環(huán)境的烘托下提高學(xué)生的閱讀效率。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生根據(jù)閱讀主題來布置教室。

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，富有探索精神。教師在為班級(jí)打造讀書角的過程中，就已經(jīng)吸引了學(xué)生的注意力，教師在這過程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。同時(shí)，閱讀環(huán)境不一定只在教室內(nèi)，教師還可以結(jié)合班級(jí)情況，將閱讀的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到戶外，讓學(xué)生在自然的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，效果會(huì)更加顯著。

三、提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的具體措施

（一）實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)的深度融合

“讀”的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的更好應(yīng)用。因此，學(xué)生閱讀的效果，直接制約著其語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了初步的閱讀能力，教師在閱讀教學(xué)開展時(shí)，應(yīng)該將“讀”與“寫”有機(jī)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生既會(huì)“讀”，又能“寫”，進(jìn)而達(dá)到閱讀教學(xué)更好服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力培育的目的。例如，在閱讀教學(xué)開展中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生開展自讀，在“讀”的過程中借助字典、詞典自行學(xué)習(xí)文本中對(duì)應(yīng)的生字、生詞，然后在組織學(xué)生開展精讀，自行總結(jié)文本的主要內(nèi)容和核心思想，最后嘗試撰寫閱讀心得，將自己的理解以寫作的方式呈現(xiàn)出來。這一閱讀指導(dǎo)方式，既教給了學(xué)生閱讀的基本能力，又提升了閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

除此之外，教師還可以通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們能夠敢于說出口，實(shí)現(xiàn)讀與說的相互融合。也就是說，教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生通過閱讀文本材料，然后把自己所理解的東西用自己的話表達(dá)出來。通過這種方式，學(xué)生就能夠逐漸地抓住閱讀的重點(diǎn)，突破閱讀過程中的難點(diǎn)，在頭腦中形成閱讀的框架，逐漸提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中可以根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦黾右恍┘磁d表演的閱讀活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生快速地閱讀材料，然后用自己的話來復(fù)述文章。這樣也能夠在無形當(dāng)中提高學(xué)生歸納知識(shí)、概括文章的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的因素。進(jìn)入高年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求量也在持續(xù)提升。對(duì)此，教師應(yīng)該以學(xué)生好奇心驅(qū)使為導(dǎo)向，結(jié)合其心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將諸多學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容融合至閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀興趣。具體而言，教師應(yīng)該以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，立足生活實(shí)踐，多組織學(xué)生將閱讀與生活更好融合在一起，通過諸多體驗(yàn)性閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生愛上閱讀，在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，提升興趣。在閱讀教學(xué)的過程中，教師還可以選取一些學(xué)生普遍比較感興趣的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《頂碗少年》這一課的時(shí)候，教師就可以選擇學(xué)生比較感興趣的民間傳統(tǒng)技藝來進(jìn)行講解，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，教師在教學(xué)的過程中還可以結(jié)合一些熱點(diǎn)問題來進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如，當(dāng)前環(huán)境保護(hù)就是一個(gè)大家所普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，教師在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》這一課的教學(xué)中，就可以結(jié)合當(dāng)前嚴(yán)峻的環(huán)境保護(hù)問題，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫保護(hù)環(huán)境倡議書，這樣學(xué)生在閱讀的過程中就會(huì)表現(xiàn)得更加積極投入。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師還可以通過多媒體課件來有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）及時(shí)創(chuàng)新并變革閱讀教學(xué)的模式

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念影響下，很多教師在閱讀教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生“讀”的效果，但是卻忽略閱讀形式對(duì)閱讀質(zhì)量的影響。在新課改理念指引下，教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)在閱讀模式的創(chuàng)新之中，然后通過諸多靈活有效的閱讀活動(dòng)的開展，為閱讀教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合閱讀內(nèi)容實(shí)際及學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，采用更多靈活多樣的教學(xué)方式，通過閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，使得學(xué)生的閱讀熱情得以持久性的鞏固。然后通過不同閱讀模式的切換，使得學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容獲得更加深刻的認(rèn)知與掌控。例如，對(duì)于科普性閱讀內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己已有科普知識(shí)與閱讀文本結(jié)合起來，開展閱讀;對(duì)于故事類閱讀內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生先開展自讀，然后根據(jù)自己對(duì)文本的理解情況，以“講故事”的方式表達(dá)自己對(duì)于文章的掌握情況。

除此之外，教師還需要靈活的應(yīng)用課堂組織形式。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行閱讀。針對(duì)教師提出的閱讀問題，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論與交流，通過這種合作性的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀效率就會(huì)得到很大的提升。隨著課程改革的不斷發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)前教育教學(xué)的主體是學(xué)生，因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排一些課后閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生把自己的閱讀感想與閱讀反思反饋給教師。通過這種方式，學(xué)生的自主閱讀能力就會(huì)得到很大的提升，他們就能夠利用大量的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，逐漸培養(yǎng)起語(yǔ)文閱讀的語(yǔ)感，增加知識(shí)的積累。

（四）讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中要提高閱讀教學(xué)的效率，還需要讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法，很多學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀，但效率卻不夠好。這主要是因?yàn)樗麄儧]有掌握正確的閱讀方法。因此，教師可以針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，給學(xué)生講解一些適合他們的閱讀方法，例如快讀、跳讀、查讀等方法，并加強(qiáng)對(duì)不同閱讀方法的訓(xùn)練。同時(shí)，不同文體的文章所需要關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)也不同。教師就需要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同類型文章的閱讀方法。例如，在閱讀記敘文的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生把握好事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果等因素，而在寫人文章閱讀當(dāng)中則需要關(guān)注人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面的描寫。而在閱讀寫景類的文章過程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住景色的特點(diǎn)，分清景與情的區(qū)別。只有在正確的閱讀方法的指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀才能夠達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師可以要求學(xué)生在閱讀的過程中，養(yǎng)成勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，主動(dòng)地把自己出現(xiàn)疑問的地方及時(shí)地標(biāo)注下來。在教師隨后課堂講解的過程中進(jìn)行重點(diǎn)聽講。同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中，能夠抓住重點(diǎn)，深入理解閱讀材料，主動(dòng)地提出疑問，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維也能夠得到激發(fā)。教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成默讀的好習(xí)慣，不要在閱讀的過程中大聲喧嘩，避免在閱讀的過程中，用手指指著閱讀材料進(jìn)行閱讀。養(yǎng)成在閱讀之后要做好讀書筆記和閱讀反思的好習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

授課教師和學(xué)生兩方面有效的結(jié)合，可以使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力不斷提高，不僅是讓小學(xué)生主動(dòng)配合教師的講課，也要教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流。多讀文章是閱讀能力在數(shù)量上轉(zhuǎn)變，是提高閱讀能力的一個(gè)基礎(chǔ)，但要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最大化，則學(xué)生閱讀能力的有效提升需要正確方法的指引，其次是加強(qiáng)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，最后讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作交流的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雨歌.淺析如何提高小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性[J].新教師，2018（4）.

[2]韋山.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].科教文匯（下旬刊），2018（3）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]