馬俊清

摘 要：小學(xué)生要學(xué)好語文，積累是一個重要的學(xué)習(xí)手段。豐富的語文知識積累，是學(xué)好語文、掌握語言技巧、提高語文綜合素養(yǎng)的必要條件。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，圍繞小學(xué)語文教師如何引導(dǎo)學(xué)生積累詞語、積累精彩語句段落，從課外閱讀中積累等方面展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;積累;方法引導(dǎo);策略實踐

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.072

小學(xué)生積累大量的語文知識，有利于提升其語文素養(yǎng)。語言積累是學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科的重要任務(wù)，積累語言文字的關(guān)鍵是閱讀，但一些教師的教學(xué)方法令人擔(dān)憂，教師的講解、提問代替了學(xué)生誦讀，現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用及動畫的介入，代替了學(xué)生感知文本的這一實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生讀書的時間越來越少。學(xué)生語言積累匱乏，如何解決這一難題，需要廣大小學(xué)語文教師不斷探究。

一、積累詞語是教學(xué)的基礎(chǔ)

1.結(jié)合文本內(nèi)容理解詞語。有的教師認(rèn)為詞語教學(xué)會影響文本教學(xué)的整體性，這不符合新課程教學(xué)理念。教學(xué)實踐中，有的教師把理解詞語作為閱讀教學(xué)的突破口，只為理解詞語而單獨解釋詞語意思，把詞語意思強加在學(xué)生的記憶中，即使學(xué)生積累了詞語，在運用時可能會表達(dá)有誤。教材是進(jìn)行教學(xué)活動的重要載體，是重要的教學(xué)資源。課堂教學(xué)活動中，師生間要憑借文本展開教與學(xué)活動。新理念下的語文教學(xué)，更具有“語文味”。理解詞語時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本學(xué)習(xí)詞語，理解詞語在文本中蘊藏的深意。

2.詞語與圖像相結(jié)合。有的教師認(rèn)為，詞語教學(xué)與感悟沒有關(guān)系。其實，理解詞語如果脫離文本及圖像、情境就失去了活力。理解、感悟語言文字要達(dá)到一種境界：學(xué)生看到詞語時，會涌現(xiàn)出一些畫面。因此，教學(xué)詞語過程中，要達(dá)到文字與圖像相互作用，教師要啟動學(xué)生想象，豐富詞語的內(nèi)涵，便于學(xué)生積累。

教學(xué)時，遇到學(xué)生不能理解的詞語，教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己理解的意思，為了學(xué)生深入理解詞語的含義，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活中的一些事例，強化對詞語的理解。如果教師直接把詞語的意思告訴學(xué)生，學(xué)生雖然能理解其含義，但不一定能領(lǐng)悟其內(nèi)在的深義。教師在教學(xué)詞語時適時拓展，既體現(xiàn)了詞語教學(xué)的深度，又增添了其寬度，為學(xué)生積累詞語奠定基礎(chǔ)。積累詞語時，教師借助多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生想象，讓想象更豐滿，強化學(xué)生對詞語的理解與記憶。

3.理解與運用相結(jié)合。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生在體驗與感悟的過程中，不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。積累詞語與運用是相輔相成的，在理解詞語過程中滲透學(xué)科技能，引導(dǎo)學(xué)生運用，促進(jìn)其傾聽、表達(dá)、概括能力的發(fā)展，激活學(xué)生的語言思維。學(xué)生認(rèn)知過程中遇到障礙時，教師不能只簡單的糾錯，而讓學(xué)生從字形及已學(xué)過的形聲字的基礎(chǔ)上理解詞義，是學(xué)生積累詞語的途徑之一。

一些教師認(rèn)為第一課不好講，要想講精彩更難。有的教師認(rèn)為低年級第一課時的教學(xué)要突出字詞，以詞為導(dǎo)向，引領(lǐng)小學(xué)語文課堂教學(xué)。詞語在教學(xué)過程中出現(xiàn)多次，每一次詞語教學(xué)目標(biāo)、定位、功能效果不同，要達(dá)到的目標(biāo)層次不同，使學(xué)生積累并運用，鍛煉學(xué)生的能力，采用多元化的教學(xué)方式，提升學(xué)生積累詞語的能力。

二、積累精彩的句子、段落是教學(xué)重點

小學(xué)語文教師注重學(xué)生積累傳統(tǒng)文化的同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生要善于積累具有時代氣息的文化。尤其在新教學(xué)理念、新課改背景下，學(xué)生積累更應(yīng)有時代氣息，并摻入其他元素。語文積累其實質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生尋求文化知識、提升精神境界的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識視野，讓他們在學(xué)習(xí)、積累語文知識的過程中進(jìn)行文化熏陶，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.學(xué)習(xí)中積累。積累知識并不是對語言文字、語文知識進(jìn)行簡單、機械疊加，而是對所學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化，遷移。簡單機械累加并不是真正的積累，語文積累的內(nèi)涵是學(xué)習(xí)、運用。學(xué)生要運用所學(xué)的語言文字進(jìn)行表達(dá)，在實踐運用中深化對詞語、句子的理解、感悟，提高學(xué)生的綜合能力。語言積累的最高境界是學(xué)習(xí)、運用、表達(dá)、實踐。

小學(xué)語文教材語文園地部分有兩個主題模塊：日積月累;詞句段運用。日積月累部分讓學(xué)生積累古詩詞、俗語、名言等;詞句段運用旨在讓學(xué)生積累一些詞語，學(xué)習(xí)語法知識，訓(xùn)練學(xué)生運用語言文字進(jìn)行表達(dá)的能力。學(xué)生在對這些知識進(jìn)行充分理解基礎(chǔ)上，積累并運用，提升學(xué)生的語文能力。

2.在對話過程中積累。小學(xué)語文教材中關(guān)于積累的素材很多。教材選用的文章文質(zhì)兼美，文本中有許多精彩的語言;有濃濃的深情;有讓學(xué)生銘記于心的道理等，教師在深入解讀教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，感受語言美、情感美、意境美等，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文教材中有許多精彩的對話，這就需要學(xué)生反復(fù)品讀，理解文本中對話的內(nèi)涵及表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生與深入體會文中的對話，形成自己獨特的閱讀能力，提升自己的情感要素，并在此過程中積累語言。學(xué)生運用己有的閱讀經(jīng)驗，將文本中的語言進(jìn)行加工、再創(chuàng)作的過程，要實現(xiàn)這一過程，這就需要學(xué)生反復(fù)地“讀”。小學(xué)語文教師要注重“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，培養(yǎng)其語感。

課堂教學(xué)過程中，教師對重點對話進(jìn)行講解、點撥，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，圍繞重點詞語、語句，領(lǐng)會文中對話部分內(nèi)容，進(jìn)而通過對話部分體會文中的情感、人物性格、藝術(shù)特點等。文中對話部分要讓學(xué)生在讀的過程中體會人物的神態(tài)、動作、性格，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀對話部分或全文，體會作者運筆之精妙，表達(dá)之含蓄，最需要感謝的是教材文本，感謝與文本的對話。

三、背誦是語文知識積累的必要手段

學(xué)習(xí)語言就必須背誦。背誦可以內(nèi)化語言材料，還可為運用語言提供必要的條件，背誦是積累語言的一種手段。背誦可強化學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在背誦過程中積累許多詞語、句子等。

1.增強背誦意識。教師應(yīng)讓學(xué)生體會背誦在學(xué)習(xí)語文知識的過程中有重要的意義，采用多種方式引導(dǎo) 學(xué)生背誦。學(xué)生間存在差異，對不同的學(xué)生提出不同的要求，讓每一個學(xué)生體驗到成功的樂趣，調(diào)動學(xué)生背誦的積極性。獲得成功，增強學(xué)生的自信心。教師可以組織學(xué)生開展背誦競賽活動，增強學(xué)生的背誦意識，提升學(xué)生“背”的能力。低年級學(xué)生可以背誦一些古詩詞、兒歌、俗語、四字詞語、名言警句等;中高年級的學(xué)生背誦文本精彩部分、古詩詞、精美的散文及名著中的精彩片段等，為學(xué)生運用奠定基礎(chǔ)。

2.掌握背誦技巧。學(xué)生具備背誦基礎(chǔ)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容教給學(xué)生掌握一些背誦技巧，背誦過程中應(yīng)結(jié)合語言及文章的結(jié)構(gòu)、寫作方法等。背誦課文時，可與教師的講解同時進(jìn)行，讓學(xué)生了解文章主要的內(nèi)容，文本是圍繞哪幾個方面進(jìn)行敘述的。學(xué)生圍繞內(nèi)容及寫作思路進(jìn)行背誦就比較容易了?？梢园呀Y(jié)構(gòu)相同的段落放在一起背誦;有的句子要抓住重點詞語進(jìn)行背誦，背誦效率會事半功倍。

3.拓展背誦素材。小學(xué)語文教材中有許多要求背誦的段文及片段。只背誦這部分內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識及積累素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不利于學(xué)生語文能力的提升。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的需求增加背誦的篇目及數(shù)量。學(xué)習(xí)了葉紹翁的《夜書所見》一詩，讓學(xué)生搜集幾首思鄉(xiāng)的古詩詞讓學(xué)生背誦;學(xué)習(xí)了《秋天的雨》一文，教師出示幾段描寫秋天美景的段落，讓學(xué)生有選擇地背誦;“六一”兒童節(jié)之際，讓學(xué)生背誦一首小詩或一段美文來歌頌自己的節(jié)日等。教師還可引導(dǎo)學(xué)就背誦名言、警句、俗語、成語等，增加學(xué)生的背誦素材，為運用夯實基礎(chǔ)。

四、課外閱讀不容忽視，是學(xué)生積累的另一重要途徑

1.通過生活實踐積累。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，涉及的內(nèi)容很廣泛，包括自然風(fēng)景、文物古跡、民俗風(fēng)情、自然科學(xué)、熱點新聞等，因此語文積累必須具有綜合性與多元化。

小學(xué)語文教材中安排有“資料袋”“閱讀鏈接”，語文園地有“快樂讀書吧”還有綜合性學(xué)習(xí)等，學(xué)生通過這些渠道積累生活與文化寫作素材，尤其是一些綜合性活動，教師可組織學(xué)生開展以“田園生活”為主題的活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的田園風(fēng)光，了解不同季節(jié)種植的莊稼、蔬菜、水果及生長情況，調(diào)查當(dāng)?shù)厝藗兩钋闆r及發(fā)生哪些變化等，家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展等。教師還可組織學(xué)生進(jìn)行一系列的社會調(diào)查，讓學(xué)生在寒暑假參加一些社會實踐活動，豐富學(xué)生的生活閱歷等。學(xué)生獲得的這些信息是無法在課堂上來完成的，只有在實踐中去體會、感悟，增強學(xué)生的生活積累。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討生活，鼓勵其積極參加一些社會實踐活動，這也是獲取社會知識的一種方式，把生活中積累的經(jīng)驗、感悟等進(jìn)行遷移，融入到語文學(xué)習(xí)中，讓語文學(xué)習(xí)更具有生命力。

2.閱讀積累。（1）誦讀傳統(tǒng)文化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞、優(yōu)秀詩文等。適合學(xué)生誦讀的小學(xué)生必讀古詩詞及《三字經(jīng)》《百家姓》《論語》等。教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀課及活動課上吟誦、背誦，積累語言素材，受到熏陶，形成語感。（2）閱讀名著。語文課標(biāo)指出要讓學(xué)生閱讀一些名著，由于教師認(rèn)識不到位，實踐經(jīng)驗不足，學(xué)生閱讀量小。名著中有許多東西值得學(xué)生學(xué)習(xí)，閱讀名著學(xué)習(xí)作者的語言、構(gòu)思技巧，欣賞其精彩的描寫等，是很好的學(xué)習(xí)語言的機會，提升語文素養(yǎng)的重要途徑。（4）瀏覽報刊等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些報刊、小文章等，也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀。學(xué)生在接受傳統(tǒng)文化的同時還緊跟時代步伐，閱讀一些具有時代氣息的美文。感受時代氣息文化熏陶，感悟生活的真諦等。學(xué)生以閱讀報刊及網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀作品為積累的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

我要求學(xué)生每人有幾個積累本，根據(jù)自己的興趣愛好，積累的內(nèi)容分類：故事類、新聞類、詩歌類等，摘抄內(nèi)容豐富有好詞佳句、名人名言、詩詞知識、讀書心得等。學(xué)生制作的頁面圖文并茂，積累這些內(nèi)容，很有價值，為他們的寫作夯實了基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]