王肖婧

摘 要：基于小學語文教學不斷改革的大背景下，閱讀教學已經(jīng)成為重難點之一。而翻轉課堂作為當前教學的重要形式，被引入小學語文閱讀教學中有很大的必要性。因此，文章先剖析閱讀教學中應用翻轉課堂的特點和現(xiàn)狀，然后進一步對如何在閱讀教學中應用翻轉課堂的策略進行深入探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;翻轉課堂;應用策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-04 文章編號：1674-120X（2020）06-0020-02

一、引言

閱讀教學長期以來一直是一個重難點，然而其教學效果卻往往不盡如人意。進行閱讀教學是培養(yǎng)學生語文表達能力和文學素養(yǎng)的一個重要手段，因此應引起重點關注。當前，在眾多教學模式中，翻轉課堂被認為是提高語文閱讀教學效果的重要模式，但在具體使用該種教學模式進行閱讀教學時依舊存在很多問題，對此應予以解決。

二、在閱讀教學中應用翻轉課堂教學模式的特點

（一）課件視頻精練化

當前在利用翻轉課堂教學模式進行教學時，通常而言是以“微課”的形式呈現(xiàn)，而且視頻時間約為五分鐘，教學內(nèi)容中的任何知識點在其中都能主體化、分段化地進行詳細闡述。因此，在進行閱讀教學時，對翻轉課堂教學模式進行應用時，其課件視頻尤為精練。這樣學生在學習時不但不會因為學習時間長而感到勞累，同時還能提高學習的效率。

（二）教學流程顛覆化

在利用翻轉課堂教學模式進行教學之前，學生在課前就已經(jīng)對課程內(nèi)容進行了自主學習，并且在此過程中對相應的知識點也已經(jīng)有大致的了解，對難點知識，他們會做出標記并向教師反饋。如此，教師在進行課堂教學時能更具針對性和突出教學重點。

三、在閱讀教學中應用翻轉課堂教學模式的現(xiàn)狀

（一）學生學習地位低

應用翻轉課堂教學模式進行小學語文閱讀教學雖然是一個有效的教學手段，但是實際在運用的過程中依舊存在各種問題。其主要體現(xiàn)在：受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前課堂的主體依舊是教師。即使不可否認，通過應用翻轉課堂教學模式，小學生的閱讀能力已經(jīng)有所提升，但對教學的閱讀資料，很多情況下依舊是教師進行整理，然后通過灌輸式的教學方式將有關知識點傳授給學生。在此期間，學生的主觀能動性并未得到充分發(fā)揮，翻轉課堂教學模式作用的發(fā)揮也受到限制。

（二）相應基礎設施缺乏

如果想更好地發(fā)揮翻轉課堂教學模式的作用，那么教學設備所起的重要性是不可忽視的。而且當前在對教學資料進行錄制時，需要將各種媒體資源作為載體，因此如果在教學中沒有相應的設備資源，那么這些視頻就很難在課堂中呈現(xiàn)出來，翻轉課堂教學模式的作用就難以發(fā)揮?；诖耍瑢W生學習的積極性和興趣就會不高。

（三）應用翻轉課堂教學模式的效果差

在小學語文閱讀教學中，應用翻轉課堂教學模式進行教學要有完善的教學體系做支撐。然而當前受以往教學模式的影響，在應用翻轉課堂教學模式進行教學時，各種問題層出不窮。比如，教學任務設計考慮得不夠全面，進行教學時閱讀重點沒得到體現(xiàn)，以及學生依舊沒能真正掌握閱讀知識等。因此，從某種程度而言，在運用翻轉課堂教學模式進行教學后，教學效果也可能不明顯。

四、在閱讀教學中應用翻轉課堂教學模式的策略

（一）提高學生的課堂主體地位

在教育中，學生一直是課堂的主體，因此在運用翻轉課堂進行教學時要重點突出學生的主體地位。同時，教師也應該轉變自身的教學理念，并且要充分地了解翻轉課堂教學模式的核心教育思想。

比如，在對《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章進行教學之前，教師可以布置這樣的預習任務，即讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的雷鋒事跡，并記錄在本子上，然后在課堂上進行事例分享。而在教學的過程中，學生通過對課文進行學習和探討，初步了解“什么是雷鋒精神”后，教師可順勢在課堂上提出如下疑問，并讓他們進行反思?！皩W完這篇文章，大家都是怎么看待雷鋒精神的呢？”“在生活中我們要怎么傳承和發(fā)揚雷鋒精神？”然后讓學生就此問題進行討論，并結合課前收集的事跡對這兩個問題進行解決。這樣，有了具體事例的支撐，學生們就能更容易地理解文章傳遞的精神。

而在教授《沙灘上的童話》一課時，教師可以讓學生在預習的過程中將不懂的字詞圈出來，這樣他們便能主動學習知識，并且在閱讀的過程中也能及時發(fā)現(xiàn)不懂的地方。如此一來，教師在上課的過程中就能突出重點，著重將精力放在解答學生疑惑的方面，這對提高課堂效率可以起一定的促進作用。

由此可見，教師利用翻轉課堂進行教學，學生不僅可以養(yǎng)成良好的自主學習的習慣和提高閱讀效率，而且還能有效地達到教學目標。

（二）善于利用多媒體技術進行教學

為了能夠充分發(fā)揮翻轉課堂教學模式的作用，教師需要以多媒體作為依托。因此學校為了保證教育的質量，對相應的教學設備要予以完善。并且，學校還應積極推行多媒體教學。而教師也要提高制作教學課件的水平，并且要善于利用多媒體技術進行教學。

比如，在教學《司馬光砸缸》這一篇文言文時，由于這是小學生初次接觸文言文，他們的文言文知識水平低和接受能力有限，倘若教師僅是單純地進行“灌輸式”授課，那么學生對這個故事所要表達的中心以及課文中文言文詞匯的意思的理解肯定很難到位，甚至會覺得枯燥無味。而利用多媒體，教師則可以在課堂教學中播放《司馬光砸缸》這一文言故事的視頻。由于視頻呈現(xiàn)出來的內(nèi)容相對直觀，而且畫面也較為生動，因此學生在上課時注意力就能更加集中。有了視頻的輔助，學生不但理解起來更加簡單，而且記憶也會更加深刻，可以很好地激發(fā)學習簡短文言文的興趣，達到理想的教學效果。

（三）閱讀教學應密切聯(lián)系生活

當前部編版的小學語文教材涉及的內(nèi)容類型是豐富多彩的，比如童話故事、外國文學和新聞等。而這些內(nèi)容的文學性相對較強，因此在進行閱讀的過程中，對一些寓意較深的詞匯，小學生很難掌握它們的具體內(nèi)涵。比如“買櫝還珠”等，他們通常只能簡單地進行字面解析。當他們覺得學習難度過大時就會感到學習壓力大，進而便會失去學習語文閱讀知識的興趣。然而事實上，小學語文教學的素材主要源于生活，因此在利用翻轉課堂教學模式進行教學時，教師應引領小學生走出課堂，到大自然中進行教學。這樣不僅能夠提高學生學習的積極性，而且也利于提升學生善于發(fā)現(xiàn)生活中身邊事物的能力。

比如，在教學《大自然的聲音》這篇文章時，教師可以帶領學生到大自然中真實地感受大自然的聲音。這樣他們不但能夠對自然現(xiàn)象有更清楚的認識，而且在切身感受大自然的過程中，還能發(fā)現(xiàn)更多大自然的聲音。這不僅使閱讀文章的內(nèi)容在生活中得到充分展現(xiàn)，而且他們在感受更多聲音的過程中也能積累相應的寫作素材。通過閱讀掌握一定的語言表達技巧后，小學生的語言表達能力也能得到有效提高，進而為后期的寫作奠定一定的語言能力和素材基礎。

（四）閱讀教學要融合學生情感

小學階段的學生通常具備如下兩種特點：一是好奇心較強，二是專注程度不高。因此，在進行小學語文閱讀教學時，教師應利用翻轉課堂教學模式，并善于融入學生的情感，以此引起他們的情感共鳴。這樣學生的閱讀興致更高漲，而且在進行閱讀的過程中也能充分感受到文章所要表達的思想感情，有利于更好地掌握文章的中心思想，進而提高閱讀教學質量。

比如，在制作《狐假虎威》這一文章的課件時，為了能夠充分地讓學生把握人物的特點和文章所要表達的情感，教師通過角色扮演的方式進行教學。在進行角色扮演的過程中，教師通過融入情感色彩的對話，增加課堂教學的趣味性。同時，學生通過融入感情進行對話，體會閱讀學習的趣味性，并充分理解文章語言表達的感情色彩，從而使課堂氛圍更加活躍，學生對此篇文章印象也更深刻。

（五）要善于拓展閱讀教學內(nèi)容

應用翻轉課堂教學模式進行教學，有一個明顯的優(yōu)勢便是在時間上不會受到限制，即除了在課堂上，在課堂外也可以隨時隨地對知識進行學習。為此，對教材的內(nèi)容，教師可以充分地對這篇文章的背景和原著等進行進一步了解，然后將類似知識點結合起來，以此進行課堂教學。同時，教師還可以拓展教材內(nèi)容，這樣學生的閱讀量不僅能夠得到有效增加，而且相應的文學視野也會隨之拓寬，進而對作品的內(nèi)涵，學生在理解的過程中便能更全面、更深入。

比如，在教學《大禹治水》這篇文章時，教師可以查找更多與該篇文章有關的神話故事和背景資料讓學生進行對比閱讀。這樣在學習這篇文章的過程中，學生的學習就能更有深度。而且學生在閱讀這些故事和資料的過程中，不僅能夠更加全面地理解課文的內(nèi)容，同時還能掌握一定的課外知識，進而能有效提高閱讀能力。在教學《司馬光》這篇文章時，教師還可以讓學生在課后閱讀相關的歷史書籍，以此進一步了解司馬光在歷史上的文學地位，有效地豐富學生的歷史知識，擴大其知識面。

五、結語

基于科技信息時代下，目前翻轉課堂教學模式在教育界已經(jīng)得到了廣泛的運用。而小學語文閱讀是小學教育中的重要部分，為了提高其教學效果，積極對翻轉課堂教學模式進行應用并充分發(fā)揮其作用已經(jīng)成為教育者重點關注的內(nèi)容。同時，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式已經(jīng)無法滿足當前新課改下小學語文教育的需求。

所以，為了改變以往不容樂觀的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，教師在制訂教學計劃時對如何才能運用翻轉課堂教學模式進行教學，以此充分實現(xiàn)教學目標，應投入更多精力進行研究。這樣不僅能讓小學生提高學習的效率，而且還能有效地促進教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]鄧雪媚.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用探討[J].中華少年，2017（16）：63.