鄭耀星

摘 要：基于構(gòu)建主義的基本理論觀點(diǎn)，作為一門工具性學(xué)科，英語學(xué)習(xí)同語文學(xué)習(xí)一樣離不開結(jié)構(gòu)化的語用情境，只有實(shí)現(xiàn)口動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)，調(diào)動(dòng)一切身體感知與表達(dá)器官，共同參與對(duì)話情境中，英語的語感與綜合素養(yǎng)才能夠得到充分發(fā)展。基于此，文章提出了互動(dòng)式初中英語教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生主體角度，具體從學(xué)生與書本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與多媒體之間展開有效互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)“生動(dòng)”的課堂構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生真正動(dòng)起來、讓課堂真正生動(dòng)起來。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)情境;生動(dòng)課堂;交互式;對(duì)話課堂

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-08-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）06-0078-02

一、引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展?！背踔杏⒄Z教學(xué)作為一門重要的語言學(xué)科，離不開有效的師生雙向互動(dòng)交流，英語教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的一言堂的灌輸式教學(xué)方法，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，廣泛深入地開展互動(dòng)式教學(xué)，平等對(duì)話、共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)建良好的生態(tài)課堂。筆者在此以互動(dòng)式教學(xué)為載體，致力于“生動(dòng)”的初中英語課堂的構(gòu)建。

二、互動(dòng)式英語教學(xué)概述

所謂互動(dòng)式教學(xué)，就是教學(xué)主客體之間進(jìn)行平等交流探討，不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，以提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。在互動(dòng)式教學(xué)過程中，師生雙方作為具有獨(dú)立意識(shí)的活動(dòng)主體參與教學(xué)活動(dòng)，開展即時(shí)的信息反饋和交流，進(jìn)行雙向的互動(dòng)交流，有效地避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的“滿堂灌”或者“滿堂問”的教學(xué)弊端。

互動(dòng)式英語教學(xué)，顧名思義就是將互動(dòng)式教學(xué)運(yùn)用于英語課堂教學(xué)中，讓溝通與對(duì)話成為英語課堂的主要實(shí)現(xiàn)形式。與傳統(tǒng)的英語課堂相比，互動(dòng)式英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

一是在教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)了由注重英語教學(xué)結(jié)果向注重英語教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，更突出教師教了什么和學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，即實(shí)現(xiàn)了以考試為中心的教學(xué)向?qū)W生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)的轉(zhuǎn)變。二是在教學(xué)方式上，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”向師生互動(dòng)交流，自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。三是在師生關(guān)系上，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者成為問題的發(fā)現(xiàn)者、思考問題和解決問題的主體，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)情感態(tài)度方面的“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變;教師實(shí)現(xiàn)了從課堂的主體向主導(dǎo)者及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者的轉(zhuǎn)變。

三、初中英語互動(dòng)式課堂的構(gòu)建策略

在互動(dòng)式英語課堂的構(gòu)建過程中，關(guān)鍵是要構(gòu)建起互動(dòng)雙方的有效橋梁。在互動(dòng)教學(xué)中，主體是學(xué)生，客體則主要包括作為教學(xué)工具的課本、作為教學(xué)主導(dǎo)的教師、作為互學(xué)對(duì)象的同伴以及作為教學(xué)輔助的媒介。具體而言應(yīng)從如下方面進(jìn)行有效構(gòu)建。

（一）生本互動(dòng)，深入開展文本學(xué)習(xí)

生本互動(dòng)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與核心，是開展深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與掌握課本教材中知識(shí)要點(diǎn)的必要途徑。在閱讀教學(xué)中，有效進(jìn)行學(xué)生與課本之間的互動(dòng)，關(guān)鍵在于“三動(dòng)”，即動(dòng)眼看、動(dòng)筆記、動(dòng)腦思，這樣才能深入文本，抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容。

比如，仁愛版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 1“Which do you like better，plants or animals？”這一部分的教學(xué)，其中的關(guān)鍵語法知識(shí)在于形容詞比較級(jí)的運(yùn)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“三動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?？纯碝ichacl與Wang Wei的對(duì)話中的形容詞形式有何特點(diǎn)？請(qǐng)用筆畫短橫線并進(jìn)行仔細(xì)觀察。想一想形容詞比較級(jí)與原級(jí)的轉(zhuǎn)化規(guī)則是怎樣的？通過閱讀與觀察思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)1a的對(duì)話中形容詞用的是比較級(jí)，形容詞比較級(jí)與原級(jí)的轉(zhuǎn)化一般存在幾種情況：直接加“er”，如課文對(duì)話中的“fresher、taller、clearer、quieter”等;以“e”結(jié)尾的加“r”，如文中的“nicer、bluer”等;以“y”結(jié)尾的改“y”為“i”加“er”，如文中“busier、noisier”等;重讀閉音節(jié)輔音字母結(jié)尾的單詞雙寫末尾字母加“er”，如文中的“bigger”等。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過三動(dòng)，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、提出質(zhì)疑、總結(jié)規(guī)律，從而有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。生本互動(dòng)建立了學(xué)生與英語教材之間的聯(lián)系，能夠更好地讓學(xué)生了解教材的編排意圖，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在課本之中的重要知識(shí)點(diǎn)，并做好理解消化的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（二）師生互動(dòng)，深入打造對(duì)話課堂

師生作為教與學(xué)的雙主體，他們之間的互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)最重要的方面之一。傳統(tǒng)的英語課堂強(qiáng)調(diào)教師單方面的信息傳遞，而忽視了學(xué)生的信息反饋，教師“一言堂”“滿堂灌”，學(xué)生在座位上呆若木雞、思維停滯，導(dǎo)致課堂氣氛低下，學(xué)習(xí)興趣寡淡?；趲熒?dòng)的英語課堂，以“對(duì)話”為重要形式開展教學(xué)，師生雙方進(jìn)行即時(shí)的信息傳遞與交流，有利于教師對(duì)學(xué)情的充分把握與科學(xué)調(diào)配;同時(shí)，師生互動(dòng)解放了學(xué)生的口，變聽英語的課堂為說英語、用英語的課堂，學(xué)生的口語交際水平和英語運(yùn)用技巧得到了有效的提升。

比如，仁愛版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit1 Topic 1“Our country has developed rapidly”一課的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置對(duì)話情境的方式進(jìn)行師生對(duì)話。

師：“Where have you been in our country，and what 's it like？”

生1：“I have been to Hangzhou，it is a famous business city.”

生2：“I have been to Zhangjiajie，the mountains there are so beautiful！”

生3：“I have been to Shenzhen，it was a little fishing village in the past years，but it is a world city now.”

在師生對(duì)話的過程中，教師有意識(shí)地將本課的重要語法知識(shí)“have / has been to”的句式進(jìn)行了練習(xí)，學(xué)生在與教師對(duì)話的過程中口語水平、語言組織和運(yùn)用技能得到了有效的練習(xí)。師生的有效對(duì)話為教師了解學(xué)生的語言能力水平提供了有效途徑，繼而在教學(xué)中能夠有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高了教學(xué)的針對(duì)性。此外，師生之間的對(duì)話打破了教師一言堂的枯燥乏味，提高了學(xué)生的參與意識(shí)， 提高了其注意力與聽課效率。

（三）生生互動(dòng)，深入進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

朋輩心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間由于有著相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認(rèn)知能力、體驗(yàn)與感受等，他們更傾向于向彼此敞開心扉，成為學(xué)習(xí)上和生活中的好伙伴。利用學(xué)生之間的有效互動(dòng)開展合作學(xué)習(xí)，一起進(jìn)行聽力、口語、詞匯、作文互評(píng)等方面的合作學(xué)習(xí)，能夠取得意想不到的效果。比如，在聽力學(xué)習(xí)中，同伴（鄰座）之間一人閱讀，一人細(xì)聽，然后互換角色，重復(fù)進(jìn)行聽力練習(xí);在詞匯教學(xué)中，同伴之間相互考查彼此，相互提示和學(xué)習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)中鞏固詞匯;在閱讀教學(xué)中，通過生生之間的分角色朗讀，有效提升學(xué)生的口語水平;在寫作練習(xí)中，相互交換彼此的作品進(jìn)行品讀與評(píng)閱，相互學(xué)習(xí)、共同提升。

此外，還可以采取問題驅(qū)動(dòng)的任務(wù)式教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來親歷學(xué)習(xí)過程，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)才是鮮活而深入的。比如，仁愛版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our hobbies”的教學(xué)中，教師可以通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式，讓學(xué)生調(diào)查班級(jí)中學(xué)生的愛好分布情況，通過逐一對(duì)話采訪的形式獲得結(jié)果。學(xué)生普遍對(duì) reading、fishing、surfing the Internet、go hiking、playing games等感興趣。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過制作英文宣傳手冊(cè)，在班級(jí)內(nèi)宣傳健康科學(xué)的課余愛好。在這樣的生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的英語知識(shí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了良好的發(fā)展。

（四）生媒互動(dòng)，深入融合信息技術(shù)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展促成了媒體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，多媒體具有圖文相結(jié)合、資源豐富、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，其在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用極大地豐富了課程資源，為學(xué)生獲取知識(shí)提供了便捷的渠道。因此新時(shí)代的初中英語教師要迎合時(shí)代發(fā)展需要，將媒體化教學(xué)手段廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)以及學(xué)生的英語自學(xué)中。

第一，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督和指導(dǎo)下利用家庭電腦、智能手機(jī)等工具進(jìn)行在線的英語學(xué)習(xí)，如下載“作業(yè)幫”App進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，通過便捷的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)更多的英語知識(shí)，通過“搜題”“查單詞”等功能板塊解決自己在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的自主化、便捷化。第二，教師可以制作微課來助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，如仁愛版初中英語教材每?jī)蓚€(gè)單元就設(shè)置了“Review”板塊，教師可以圍繞前兩單元的知識(shí)重難點(diǎn)制作5～10分鐘的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行微課視頻的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)單元重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。此外，在詞匯學(xué)習(xí)中，微課的功能得到了凸顯，因?yàn)樵~匯的記憶離不開多次的重復(fù)記憶，并要求配合具體的語境來強(qiáng)化理解。如“hold+on/up/back/off/down/in”等短語會(huì)讓學(xué)生混淆，教師可以通過微課來分別呈現(xiàn)它們的意義與用法，并給出具體的語境來說明各自的使用方法。通過微課集中強(qiáng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不用一味依賴于筆記本摘抄的方法，而是通過便捷的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。由此可見，信息化技術(shù)已經(jīng)與教育深度融合起來了，只有加強(qiáng)新技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用，讓學(xué)生與信息技術(shù)媒體進(jìn)行互動(dòng)，才能滿足英語教學(xué)的時(shí)代性要求。

四、結(jié)語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式提出了革新的要求。互動(dòng)式課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)施，如同一根無形的線索串聯(lián)起學(xué)生與教材、教師、同伴以及媒體之間的聯(lián)系，讓“對(duì)話”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，避免了傳統(tǒng)英語課堂的“滿堂灌”模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，讓英語學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，讓英語課堂實(shí)現(xiàn)真正意義上的生動(dòng)。

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