籍丹寧 于丹 李靜

摘? ? 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，作用日益凸顯。隨著移動(dòng)云信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的不斷延伸，“藍(lán)墨云班課”在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮著更加重要的作用，有助于促進(jìn)師生間互動(dòng)、實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)、提升教學(xué)吸引力與開展教學(xué)數(shù)據(jù)分析，可以從課前、課中及課后三個(gè)階段實(shí)施，在運(yùn)用中要注意把握度，以不斷提升教師的信息化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)云信息;翻轉(zhuǎn)課堂;藍(lán)墨云班課;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）02-0007-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年興起的一種備受教育工作者矚目的新型教學(xué)模式，最初緣起于美國(guó)可汗學(xué)院，引入到我國(guó)之后，被普遍應(yīng)用到課堂教學(xué)中，范圍涵蓋了基礎(chǔ)教育到高等教育的各個(gè)階段[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交付給學(xué)生，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前自學(xué)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課上通過小組合作、案例分析、頭腦風(fēng)暴等形式對(duì)自學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，鞏固理解。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂氣氛比較沉悶的情況，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂討論中，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力。

翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)改革歷程中的一次重大變革，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不僅讓教師和學(xué)生在課堂上的地位進(jìn)行了互換，還突破了課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的知識(shí)傳授不再是單向的灌輸，而是雙向的互動(dòng)，不僅對(duì)學(xué)生而言增加了學(xué)習(xí)樂趣，于教師而言，也是一種進(jìn)益，在教學(xué)能力上也會(huì)受益匪淺，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。

二、移動(dòng)云信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云技術(shù)、AI技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也開始應(yīng)用這些先進(jìn)技術(shù)作為輔助教學(xué)手段?；谥悄苁謾C(jī)在日常生活中的廣泛普及，與教育教學(xué)相關(guān)的手機(jī)端軟件也如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，藍(lán)墨云班課就是其中之一。自2014年11月上線以來，藍(lán)墨云班課受到了越來越多全國(guó)高校教師和學(xué)生的認(rèn)可，用戶總量已經(jīng)突破1100萬，其中教師用戶30萬。作為一款供師生免費(fèi)使用的智能云教學(xué)平臺(tái)，云班課實(shí)現(xiàn)了資源發(fā)布、課堂點(diǎn)名、在線測(cè)試、投票問卷、作業(yè)（小組）任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等功能，為廣大師生開啟了全新的移動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)[2]?；谒{(lán)墨云強(qiáng)大的輔助教學(xué)功能，使其得以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的需求，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)和課后鞏固的無縫連接。目前，已經(jīng)有很多高校的一線教學(xué)工作者對(duì)于如何基于云班課開展翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了相關(guān)研究，截止到2019年3月末，在中國(guó)知網(wǎng)上，以“藍(lán)墨云班課”和翻轉(zhuǎn)課堂作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，約有120余篇相關(guān)論文。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用“藍(lán)墨云班課”的意義

（一）有助于促進(jìn)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師居于主導(dǎo)地位，“一言堂”成為常見現(xiàn)象，教師講什么、學(xué)生記什么，師生之間缺少有效的互動(dòng)和溝通，即使是采用了互動(dòng)教學(xué)法，課堂上受時(shí)間限制，也只能提問到少數(shù)學(xué)生，影響學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的參與度。運(yùn)用藍(lán)墨云，可以突破這一困境，打破師生之間互動(dòng)在時(shí)間和空間上的限制。利用云班課上的答疑討論、投票問卷模塊可以實(shí)現(xiàn)課堂外的互動(dòng)，利用課堂表現(xiàn)模塊中的舉手、搶答功能以及頭腦風(fēng)暴、小組討論模塊可以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的互動(dòng)，讓師生互動(dòng)不僅可以全天候、全地域進(jìn)行，更重要的是藍(lán)墨云中的小組評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)功能還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)，大大提高了互動(dòng)環(huán)節(jié)的參與度。

（二）有助于實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)

高校課堂教學(xué)面對(duì)的一般都是大班教學(xué)制，2—4個(gè)班級(jí)合班上課，這樣同時(shí)上課的學(xué)生有60—120人左右，學(xué)生的能力和水平千差萬別，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，很難實(shí)施個(gè)性化、精準(zhǔn)化教學(xué)。而借助“藍(lán)墨云班課”在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)就可以實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)，一是在教學(xué)內(nèi)容方面，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，將學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容;二是通過投票環(huán)節(jié)，了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)于各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況，以此調(diào)整課上翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

（三）有助于提升教學(xué)吸引力

信息化時(shí)代手機(jī)作為日常必需品，大學(xué)生平日的生活和學(xué)習(xí)基本上是機(jī)不離手，課堂上也經(jīng)常翻看手機(jī)，對(duì)正常的課堂教學(xué)造成了一定的干擾。如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)是很多高校教學(xué)工作者急于解決的問題，而藍(lán)墨云、學(xué)習(xí)通等APP的出現(xiàn)為解決這一困擾提供了解決途徑。通過“藍(lán)墨云班課”APP，教師和學(xué)生可以在手機(jī)端完成簽到、提問、測(cè)驗(yàn)、投票、頭腦風(fēng)暴等多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而其中的簽到又可以采取一鍵簽、手勢(shì)簽和手工簽三種方式，提問也可以采取舉手、搶答和隨機(jī)選人以及手動(dòng)選人等多種方式，為沉悶的課堂教學(xué)增添了許多樂趣，能將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，提升了課堂教學(xué)的魅力。

（四）有助于開展教學(xué)數(shù)據(jù)分析

學(xué)生參與“藍(lán)墨云班課”的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都會(huì)獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，教師還可以根據(jù)學(xué)生課堂上的具體表現(xiàn)進(jìn)行手動(dòng)加分。在課程進(jìn)行中，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生在視頻資源學(xué)習(xí)、簽到、測(cè)試、頭腦風(fēng)暴等六個(gè)方面的具體學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度;在課程期末還可以導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告、班課的明細(xì)和匯總數(shù)據(jù)以及班課的教學(xué)報(bào)告，這種基于大數(shù)據(jù)生成的報(bào)告極大地方便了教師完成教學(xué)數(shù)據(jù)分析，總結(jié)教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用藍(lán)墨云班課的實(shí)施策略

（一）課前自學(xué)，上傳教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師在課前的備課過程中完成大量的前期準(zhǔn)備工作。首先，教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)制作學(xué)習(xí)任務(wù)單或者學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法;其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，收集整理多種形式的教學(xué)資源，包括課件、圖片、超鏈接網(wǎng)頁、習(xí)題、教案等非視頻資料，并通過“藍(lán)墨云班課”APP平臺(tái)進(jìn)行上傳;第三，針對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以通過錄屏方式進(jìn)行詳細(xì)講解，如果條件允許也可以錄制微課，然后上傳視頻資料。為了能夠讓學(xué)生自動(dòng)自覺完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師可以在上傳資源的選擇上多花些心思，除了與教學(xué)目標(biāo)一致的資源外，還可以發(fā)布與專業(yè)相關(guān)的趣味性較強(qiáng)的拓展性資源，尤其是筆者從事的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，近年來國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域新聞事件不斷，通過各種超鏈接的新聞資源引導(dǎo)學(xué)生深入思考各類專業(yè)性問題，對(duì)學(xué)生分析問題能力的提升也會(huì)有所助益。

（二）課堂教學(xué)，創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在課堂上可以創(chuàng)建不同形式的教學(xué)活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，完成課堂教學(xué)活動(dòng)。首先在“藍(lán)墨云班課”上添加“測(cè)試”活動(dòng)，以選擇題或者判斷題的形式檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況;或者也可以通過“投票問卷”活動(dòng)了解學(xué)生認(rèn)為哪些知識(shí)點(diǎn)是預(yù)習(xí)中的難點(diǎn);根據(jù)測(cè)試或問卷結(jié)果，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，強(qiáng)化學(xué)生的理解。其次添加“小組任務(wù)”或者“頭腦風(fēng)暴”，以小組為單位，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展案例討論或者案例展示，要求學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)分析具體的案例，提升學(xué)生分析問題解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。如果不能進(jìn)行案例分析，也可以采用提問方式開展翻轉(zhuǎn)課堂，“藍(lán)墨云班課”提供的提問方式靈活多樣，可以采用學(xué)生自主舉手、搶答、教師隨機(jī)選人或指定人選方式。最后教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以要求小組之間或者組內(nèi)成員之間進(jìn)行互評(píng)。

（三）課后反饋，鞏固教學(xué)成果

課后的鞏固和反饋環(huán)節(jié)也可以通過云班課實(shí)現(xiàn)。教師可以在班課中布置“作業(yè)”或“答疑討論”活動(dòng)，針對(duì)課堂上的教學(xué)情況布置相應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生通過上傳圖片、文字、音頻等方式參與完成。也可以通過師生間發(fā)送私信方式進(jìn)行答疑解惑。這一部分是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)正向延伸。教學(xué)不僅僅是在課堂之上，課后學(xué)生依然能夠主動(dòng)思考、提出問題，聯(lián)系教師答疑解惑，“藍(lán)墨云班課”給師生雙方都提供了一個(gè)便捷的溝通平臺(tái)[3]。

五、基于“藍(lán)墨云班課”開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反思

國(guó)家大力支持現(xiàn)代化教育信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展，2018年4月教育部頒發(fā)了《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》，指明了建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是為了重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化資源供給、變革教學(xué)模式、重塑評(píng)價(jià)方式、創(chuàng)新服務(wù)模式、提升治理水平?；凇熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的“藍(lán)墨云班課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與新型課堂教學(xué)模式有機(jī)融合，從而提升了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。這種新型的教學(xué)模式順應(yīng)了信息化時(shí)代發(fā)展的要求，推進(jìn)了教育信息化發(fā)展和教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，但是在具體的教學(xué)行為中還需要注意以下兩點(diǎn)。

1.注意把握度。不論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還是“藍(lán)墨云班課”工具，都要適度使用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然相比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢(shì)，但是基于我國(guó)高校學(xué)生的實(shí)際情況，不宜將整門課程所有教學(xué)內(nèi)容都采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，而應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有益補(bǔ)充，互利共存;藍(lán)墨云作為一種輔助性的教學(xué)工具，使用的根本目的是為了讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，并取得更好的教學(xué)效果。不能過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)工具，而忽視了教師在課堂教學(xué)中的作用，即便是采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師的角色發(fā)生了變化，但是教學(xué)資源的篩選、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課后鞏固答疑等教學(xué)活動(dòng)依然依靠教師的教學(xué)能力，沒有了教師的指引，再好的教學(xué)工具也形同虛設(shè)。

2.提升教師信息化教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借力移動(dòng)云信息技術(shù)需要教師具有較高水平的信息化教學(xué)能力，只有教師熟練掌握信息化的知識(shí)和技能，才能最大化發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)工具的功效和作用，保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊曉梅.基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以ERP供應(yīng)鏈實(shí)訓(xùn)為例[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2018，（1）.

[2]江南.藍(lán)墨云班課在高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用意義及原則[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，（4）.

[3]高蓓，郭晶.基于藍(lán)墨云班課的民辦院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，（11）.

[責(zé)任編輯? 包玉紅]