摘 要：在生物教學當中，教師一般是一上課就直接為學生講述理論知識，卻很少為學生講述相關(guān)知識的歷史，導致學生一直認為在生物教學當中，不存在任何歷史元素，學生對生物知識的認識也比較片面。因此，在高中生物教學當中，教師要結(jié)合學生的學習特點為學生引入生物科學史，對學生進行教學，讓學生構(gòu)建更加全面的生物知識體系。本文以一些搜集的教學經(jīng)驗為例，對生物科學史在高中生物教學中的運用進行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：生物科學史;高中生物;導入環(huán)節(jié);課堂探索;教學活動

每個學科都有它的產(chǎn)生與發(fā)展歷程，生物學科也不例外。然而，在生物教學當中，教師經(jīng)常忽略生物史的教學，致使學生對生物知識的理解不夠全面。因此，在高中生物教學當中，教師要重視生物科學史在教學中的應(yīng)用，以此構(gòu)建高收益的高中生物教學課堂。

1 生物科學史在導入環(huán)節(jié)中的運用

導入是一節(jié)課最開始的環(huán)節(jié)，也是關(guān)乎著整節(jié)課能否順利開展的重要環(huán)節(jié)。良好的課堂導入可以瞬間就將學生玩散的心收回來，并讓學生認真進行新知識的學習。因此，在高中生物教學當中，教師可以結(jié)合學生的能力基礎(chǔ)，采用生物科學史為學生設(shè)計導入環(huán)節(jié)，這樣，不僅可以讓學生產(chǎn)生對新知識研究的欲望，還可以讓學生一節(jié)課都在認真聽教師講

述教材知識。例如，以“動物細胞工程”為例，一上課，教師沒有直接向?qū)W生講述教材內(nèi)容，而是借助多媒體為學生展示了一只羊的照片，并對學生說道：同學們，你們認識圖片上的這只羊嗎？它的名字叫多莉。多莉的誕生在當時可以說是轟動了全世界，因為這是首次通過人工胚胎直接發(fā)育成的動物個體。我們知道，一般動物都是由精、卵結(jié)合，進而發(fā)育成個體的，現(xiàn)在多莉的誕生打破了這一規(guī)律，這就標志著生物技術(shù)新時代已經(jīng)來臨了。而且自此之后，科學家開始大規(guī)模地研究克隆技術(shù)，使生物技術(shù)的發(fā)展再次邁進了一大步。那么，你們知道什么是克隆技術(shù)嗎？你們想了解多莉是怎么樣誕生的嗎？那就讓我們走進動物細胞工程，一起來學習一下吧。這樣，教師通過借助生物科學史，為學生進行了導入，不僅瞬間就抓住了學生的注意力，使學生將自己玩散的心從課下收了回來，還使學生產(chǎn)生了對新知識學習的欲望。

2 生物科學史在課堂探索中的運用

在生物教學當中，教師在為學生講述教材內(nèi)容時，經(jīng)常會向?qū)W生提出一些與教材相關(guān)的問題，讓學生通過對問題的探究，來掌握相關(guān)知識。然而，學生的知識水平有限，對許多生物知識的理解不夠深入，對問題的回答也不夠完美，長此以往，會打擊學生對生物學習的信心。因此，在高中生物教學當中，教師可以結(jié)合學生的知識經(jīng)驗，為學生講述生物科學史，讓學生借助生物科學史對課堂進行探索，這樣，不僅可以提高學生對生物知識學習的信心，還可以加深學生對生物相關(guān)知識的理解和消化。例如，以“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”為例，為了讓學生能夠?qū)D(zhuǎn)基因生物的安全性問題有一個正確的認識，在講述教材內(nèi)容時，教師先向?qū)W生提出了以下問題：1）同學們，你們在日常生活中，見到過轉(zhuǎn)基因的生物嗎？如轉(zhuǎn)基因玉米、轉(zhuǎn)基因棉花;2）你們認為轉(zhuǎn)基因生物安全嗎？3）你們認為我們應(yīng)該研究轉(zhuǎn)基因生物嗎？然后，教師讓學生結(jié)合自己的知識和生活經(jīng)驗，對這個問題進行了討論，經(jīng)過討論，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對這些問題的認識不夠全面，因此，為了讓學生能夠正確認識轉(zhuǎn)基因生物的安全性的相關(guān)問題，教師先為學生講述了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的一些應(yīng)用：科學家利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)研究出了可以清除石油污染的假單孢桿菌、利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)制備了新藥，包括人胰島素、人生長激素等。然后，再為學生講述了科學家對轉(zhuǎn)基因生物安全性問題的爭論，使學生了解了轉(zhuǎn)基因生物的兩面性。這樣，教師通過講述生物科學史，讓學生對問題進行了深入探究，不僅使學生更加詳細地了解了相關(guān)生物知識，還提高了學生對生物知識的消化和吸收能力。

3 生物科學史在教學活動中的運用

當今社會，教師在進行教學之時，經(jīng)常會為學生開展一些教學活動，以滿足學生對學習的需求。因此，在高中生物教學當中，教師可以結(jié)合學生的實際水平，借助生物科學史為學生組織多種形式的教學活動，這樣，不僅可以讓學生主動進行生物知識的研究，還可以讓學生掌握不同的獲得生物知識的方法。例如，以“基因工程的應(yīng)用”為例，為了讓學生了解基因工程在生活中的實際應(yīng)用，在授課時，教師先將學生分為了3組，并為他們布置了以下任務(wù)：第一組的學生負責查閱基因工程在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用;第二組學生負責查閱基因工程在醫(yī)藥中的應(yīng)用;第三組學生負責查閱基因工程在環(huán)境保護中的應(yīng)用，并讓各個小組將收集到的資料進行了整理、匯總，制備成了課件，在課堂上進行了展示。這樣，教師通過為學生組織教學活動，讓學生自己應(yīng)用生物科學史進行了學習，不僅使學生掌握了不同的獲得生物知識的方法，還提高了學生的團隊合作意識。

4 結(jié)束語

總而言之，在生物教學當中，應(yīng)用生物科學史進行教學是非常有必要的，它可以提高學生獲得生物知識的能力。因此，在今后的高中生物教學當中，教師要不斷研究、實踐，大力發(fā)揮生物科學史在高中生物教學中的運用優(yōu)勢，以此構(gòu)建高效率的高中生物教學課堂。

參考文獻

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作者簡介

溫洋，女，漢，山西省，碩士，揚州大學生物科學與技術(shù)學院，研究方向：生物教學。