柳海榮　溫玲子

摘? ? 要： OBE理念注重學生的學習成果，基于此理念，“學前兒童英語視聽說”這門課程建設(shè)成應(yīng)用型課程可以通過以下路徑完成：確定學習成果——課程目標的設(shè)定;確定能力結(jié)構(gòu)——重構(gòu)課程內(nèi)容;確定教學策略——采用“理實一體化”的教學模式;聚焦評價學習成果——實施多元化的評價方式。課程建設(shè)成果如下：處理好了崗位需求與課程目標的對應(yīng)關(guān)系;處理好了畢業(yè)要求與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系;解決了重教輕學的問題。

關(guān)鍵詞： OBE理念? ? 應(yīng)用型? ? 課程建設(shè)

“OBE”意為“基于學習產(chǎn)出的教學模式”，此理念更加注重學生的學習成果，通過對學生學習成果完成狀態(tài)的監(jiān)控不斷調(diào)整教育教學手段。在這種理念下，學生學習成果的確定要充分考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望，這些利益相關(guān)者既包括政府、學校和用人單位，又包括學生、教師和學生家長等?；诖死砟?，高校培養(yǎng)的學生一定是與未來的職業(yè)緊密銜接的，畢業(yè)后能夠直接勝任人才培養(yǎng)目標設(shè)定的工作崗位。河北民族師范學院是一所地方本科院校，也是河北省第一批向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的試點校之一，為了使本校培養(yǎng)的人才能更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，學校根據(jù)OBE理念修訂了各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。為了實現(xiàn)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，課程建設(shè)成為關(guān)鍵，學校采取了眾多措施促進各專業(yè)的課程建設(shè)，應(yīng)用型課程成為課程改革的排頭兵，學前教育專業(yè)的“學前兒童英語視聽說”成為學校第一批應(yīng)用型建設(shè)課程。

一、“學前兒童英語視聽說”建設(shè)成為應(yīng)用型課程的必要性

“學前兒童英語視聽說”是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門教法課。通過本門課程的學習，學生能夠運用所學知識順利組織幼兒英語教學活動、在幼兒園從事雙語教育工作。這門課程32學時，在第六學期開設(shè)，計2學分。為了實現(xiàn)課程目標，應(yīng)用型課程的建設(shè)是十分必要的，原因如下：

（一）學生的專業(yè)英語基礎(chǔ)為零

本課程開設(shè)于第六學期，學生的前期基礎(chǔ)課只有大學英語，對幼兒英語教學完全沒有接觸過。在實際教學中，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

1.學生英語口語與聽力能力較差，尤其是課堂組織的英語口語能力幾乎為零。部分學生一直習慣用漢語組織課堂，不能為幼兒設(shè)置浸入式語言環(huán)境。

2.雖然學生學習了幼兒心理學、教育學，但是對幼兒英語教學活動如何組織、如何應(yīng)對課堂上的突發(fā)狀況的能力為零。從學生的試講情況看，一些學生只是為了完成教學任務(wù)，沒有考慮針對不同年齡段的幼兒設(shè)置符合其身心特點的游戲輔助教學，沒有思考如何激發(fā)幼兒的學習興趣。

3.課時少，限制教學內(nèi)容的展開。本門課程設(shè)計的教學內(nèi)容包括英語日?？谡Z、幼兒英語教學活動的設(shè)計（包括幼兒英語兒歌、歌曲、游戲、教學方法、教學內(nèi)容等）、中國與英語國家文化差異等，還應(yīng)留出一定學時給學生試講。32學時有限，解決課時不足的一個良方是建設(shè)應(yīng)用型課程。

（二）傳統(tǒng)的教學模式下教學內(nèi)容與實踐脫離

依據(jù)傳統(tǒng)的教學模式，理論教學內(nèi)容從學前兒童英語發(fā)展的歷史講起到教育學、心理學與幼兒英語課堂的結(jié)合，再加上幼兒英語教師的教學基本功相關(guān)的理論內(nèi)容，理論學時需要28課時，學生的實踐教學時間幾乎為零，也就是說教師指導(dǎo)學生試講時間為零。學生在實習過程中承擔幼兒英語活動的組織與教學完全是在理論指導(dǎo)下的自身摸索與實踐。

（三）終結(jié)性評價為主的評價方式限制學生的主動性、積極性

因為原有課程以理論講授為主，所以考核方式以終結(jié)性的試卷為主，一份卷面上的教學案例設(shè)計是紙上談兵，沒有經(jīng)歷過實戰(zhàn)的設(shè)計看上去完美，在現(xiàn)實中學生進行活動組織實施的各個環(huán)節(jié)的流暢過度、教學用語的使用是他們面臨的最大問題。

二、“OBE”理念下的“學前兒童英語視聽說”應(yīng)用型課程的建設(shè)路徑

基于以上的分析，我們探討了基于OBE理念的應(yīng)用型課程建設(shè)路徑，對“學前兒童英語視聽說”這門課程的教學模式進行了改革。

（一）課程目標的設(shè)定（確定學習成果）

基于OBE的理念，課程的目標必須支撐人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求的某個或某幾個指標，這樣才有助于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，這樣的課程才能被納入人才培養(yǎng)方案。“學前兒童英語視聽說”這門課程在人才培養(yǎng)方案中支撐的培養(yǎng)要求指標如下：了解幼兒園五大領(lǐng)域融合與知識整合和遷移的方法，能綜合領(lǐng)會并具備初步的學科知識整合能力;具備良好的教學技能與合理組織教學活動的教育能力?；诖?，本課程目標設(shè)定如下：通過語音教學保障未來幼師的純正發(fā)音;通過情景對話的教學提高學生的口語表達能力;通過中西方文化差異教學豐富學生的語言文化內(nèi)涵;通過教學設(shè)計幫助學生掌握幼兒英語課堂的管理、教學、組織、游戲等多種操作方法;通過教學實踐使學生親自駕馭英語課堂。也就是說，本門課程的學習成果是使學生利用所學知識在幼兒園順利進行英語教學和從事雙語教育工作。

（二）重構(gòu)課程內(nèi)容（確定能力結(jié)構(gòu)）

學前教育專業(yè)的學生在本科的前兩年接受的是以EGP為主的教學，“學前兒童英語視聽說”這門課程屬于ESP的教學范疇。依據(jù)OBE的理念，本門課程選用的教材是我專業(yè)教師在經(jīng)過社會需求調(diào)研、廣泛地參考其他相關(guān)教材基礎(chǔ)上編寫而成的，主要包含三方面內(nèi)容：日常交際口語、中西方文化差異、幼兒英語教學法及相關(guān)內(nèi)容附錄。為了更好地利用有限的課時，將更多的時間給予學生進行教學實踐，課程內(nèi)容被重構(gòu)如下：將口語練習放入學生自主學習模塊，每次課前十分鐘教師對學生課下就某一話題排好的短劇進行點撥與評價;將文化內(nèi)容融入大中小班的教學活動組織中，經(jīng)過教師的示范、同學們的試講點評實現(xiàn)同一模式、不同內(nèi)容、不同游戲與方法的幼兒英語活動組織。

（三）采用“理實一體化”的教學模式（確定教學策略）

依據(jù)姜大源先生“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)方法，“學前兒童英語視聽說”這門課程提出了三個學習方案：依據(jù)三四歲幼兒身心特點（小班）創(chuàng)設(shè)情境、依據(jù)四五歲幼兒身心特點（中班）創(chuàng)設(shè)情境、依據(jù)五六歲幼兒身心特點（大班）創(chuàng)設(shè)情境。每個方案都創(chuàng)設(shè)了五個情境，情境一：幼兒身心特點與教學內(nèi)容分析，情境二：活動設(shè)計，情境三：導(dǎo)入與呈現(xiàn)，情境四：操練與鞏固，情境五：拓展。同時，每個方案還規(guī)定了相應(yīng)的活動內(nèi)容，包括詞匯、短句、兒歌、歌曲、故事、文化等與幼兒生活緊密相關(guān)的內(nèi)容。教師將三個方案的每個情境設(shè)置成工作任務(wù)布置給學生。在保證基礎(chǔ)理論知識夠用的前提下，增加實踐教學學時，促使學生將理論與實踐相結(jié)合。

本著“理論夠用、實踐主導(dǎo)”的原則，強調(diào)“以人的發(fā)展為本、啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、探究、開放”，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑。在每個方案落地前教師給予學生理論上的指導(dǎo)，如共同復(fù)習教育學、心理學中所學的關(guān)于幼兒身心發(fā)展的知識，探討適合各個年段的幼兒的教學方法、活動開展的形式、游戲的種類與設(shè)計等。有充分的理論做基礎(chǔ)后，將課堂交給學生，由學生以小組合作的形式完成教學設(shè)計并在課堂上演示，教師與其他同學根據(jù)演示的內(nèi)容進行評價，發(fā)揮指導(dǎo)促進的作用。

以方案三大班幼兒的文化活動“圣誕節(jié)”情境二活動設(shè)計為例，第一步，教師在課前將幼兒文化活動教學設(shè)計的原則、標準、內(nèi)容及案例通過網(wǎng)絡(luò)傳給學生，由學生以小組為單位接受任務(wù)學習研討，學生圍繞大班幼兒的身心發(fā)展特點，選擇“圣誕節(jié)”文化中大班幼兒可以了解、接受并能操作的文化內(nèi)容進行教學設(shè)計，包括圣誕老人送禮物、圣誕樹上掛禮物、圣誕節(jié)互致問候等;第二步，小組推選一名成員（所有成員將輪流展示不同的設(shè)計內(nèi)容）在組內(nèi)展示活動設(shè)計案例分析效果，其他成員一起研討改進;第三步，課堂上以試講形式呈現(xiàn)活動設(shè)計，其他同學以小組質(zhì)疑與評價的形式對展示小組提問，包括對教學目標的描述是否恰當，重難點設(shè)置是否恰當，對于該年齡段幼兒采用的教學方法或游戲是否恰當，多媒體的使用是否有助于幼兒理解與激發(fā)興趣，主講的同學如果不能回答出同學們的質(zhì)疑，同組的同學就要及時解答，雙方都不能解決的問題由教師在評價時解決;第四步，教師對同學們的疑問集中指導(dǎo)評價。通過對三個方案中每個情境的訓練，學生能夠掌握針對不同年齡段、不同活動內(nèi)容的組織方法及相關(guān)技能，靈活運用技能。

（四）實施多元化的評價方式（聚焦評價學習成果）

課程的評價方式對學生的學習起著至關(guān)重要的作用。本門課程的評價改革注重過程性考核，采取多元評價的方式。充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導(dǎo)，學生真學真做即有獲得感。考核成績包括教師根據(jù)學生在教學過程中特別是參與課堂活動的表現(xiàn)、線上線下作業(yè)的完成情況、小組合作完成的效果及學生個人試講情況綜合評定，其中包含同學間的互評部分。個人試講與小組呈現(xiàn)成績是構(gòu)成最終評價的重要部分，為教案、教具、課堂表現(xiàn)、組織能力、活動效果與課后反思等六個方面的綜合分。學前教育專業(yè)的學生充分利用自己的專業(yè)特長，將各科知識充分整合，融入幼兒英語教學活動組織中。每次試講前，同一小組的同學們要自制精美玩教具，設(shè)計充滿童趣的課件，選擇適合相應(yīng)年齡段幼兒的小游戲，認真練習課堂用語，反復(fù)琢磨各環(huán)節(jié)的銜接方式，可謂八仙過海、各顯其能。雖然是一個同學試講，卻展示出全組同學的心血，因為這也是小組成員的最終成績的一部分。這樣的評價方式充分體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實踐性、開放性、合作性，同學們經(jīng)過課堂上的小試牛刀，對英語活動組織有了信心。

三、OBE理念下的“學前兒童英語視聽說”應(yīng)用型課程建設(shè)的研究成果

在本門課程的建設(shè)過程中，OBE的理念一直深深融入各個環(huán)節(jié)，促成了以下研究成果。

（一）處理好崗位需求與課程目標的對應(yīng)關(guān)系

通過對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向追蹤和對畢業(yè)生就業(yè)的幼兒園的問卷調(diào)查，京津冀地區(qū)的許多大型私立幼兒園急需幼兒英語教師或從事雙語教育的幼兒師資，并且這一師資的待遇比其他普通師資要優(yōu)厚。本門課程的開設(shè)必須實現(xiàn)所設(shè)定的課程目標，即通過本門課程的教學，使學生能夠利用所學知識在幼兒園順利進行英語教學及從事雙語教育工作，清晰地理順崗位能力需求與課程目標的關(guān)系，為幼兒園一線培養(yǎng)合格的人才。

（二）處理好畢業(yè)要求與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系

為了達成學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求的指標：了解幼兒園五大領(lǐng)域融入與知識整合和遷移的方法，能綜合領(lǐng)會并具備初步的學科知識整合能力;具備良好的教學技能與合理組織教學活動的教育能力。本門課程的教學內(nèi)容在重構(gòu)后，將學前五大領(lǐng)域的知識通過活動進行整合，學生通過接受教師的指導(dǎo)與充分的實踐達到支撐此條畢業(yè)要求指標的目的，實現(xiàn)畢業(yè)要求與課程內(nèi)容的對應(yīng)。

（三）解決重教輕學的問題

基于OBE理念的應(yīng)用型課程給學生提供了一個自我了解、自我管理、自我評價的空間，教師不再是課堂的主體、重復(fù)滿堂講授，而是充分利用線上、線下的教學方式，課上充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生獲得知識與技能，解決了他們以前被動學、無實踐聽、缺少動力與興趣的問題。

四、結(jié)語

OBE的教學理念對“學前兒童英語視聽說”這門應(yīng)用型課程的建設(shè)產(chǎn)生了巨大影響，基于學習產(chǎn)出的教學模式使學生能夠更好地將理論與實踐相結(jié)合，并能夠輕松實現(xiàn)課程目標與對應(yīng)的畢業(yè)要求，為其他教法類課程提供借鑒。

參考文獻：

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[3]牛麗萍.高職院校學前教育專業(yè)理論與實踐一體化課程設(shè)置研究[J].天津市教科院學報，2018（5）：93-96.

基金項目：河北民族師范學院2017年度校級應(yīng)用型課程建設(shè)項目;河北民族師范學院重大招標課題“幼小銜接教育策略研究”成果之一——課題批準號：ZD2018002。