隋玉亮

摘 要 中職學(xué)校勞動(dòng)教育是促進(jìn)中職學(xué)生加強(qiáng)自身優(yōu)秀品質(zhì)建設(shè)的重要因素，但是近年來(lái)勞動(dòng)教育卻在很多人眼里遭到了貶低，比如將勞動(dòng)進(jìn)行高低貴賤的等級(jí)化區(qū)分，對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育產(chǎn)生巨大的誤解等，在一定程度上否定了勞動(dòng)教育的意義。因此，現(xiàn)在的中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，將經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和中職學(xué)生的全面發(fā)展需要相結(jié)合，以“工匠精神”為總價(jià)值導(dǎo)向，正確把握勞動(dòng)教育的時(shí)空邏輯，完善勞動(dòng)教育的體系建構(gòu)。本文將針對(duì)工匠精神視域下中職學(xué)生勞動(dòng)教育策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞 工匠精神 中職學(xué)生 勞動(dòng)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.082

Study on the Labor Education Strategy of Secondary Vocational School

Students from the Perspective of Craftsman Spirit

SUI Yuliang

（Weifang Commercial College Shandong Province， Weifang， Shandong 261011）

Abstract Labor education in secondary vocational schools is an important factor to promote the construction of their own excellent quality， but in recent years， labor education has been belittled in many people's eyes， such as the hierarchical distinction between high and low labor， a huge misunderstanding of school labor education， to a certain extent， denied the significance of labor education. Therefore， the current secondary vocational schools should give full play to their subjective initiative， combine the economic and social development with the overall development needs of secondary vocational students， take "craftsman spirit" as the total value orientation， correctly grasp the temporal and spatial logic of labor education， and improve the system construction of labor education. This paper will make a brief analysis of the labor education strategy of secondary vocational school students from the perspective of craftsman spirit.

Keywords craftsman spirit; secondary vocational students; labor education

0 引言

中職學(xué)校勞動(dòng)教育是促進(jìn)中職學(xué)生人格發(fā)育與動(dòng)手能力的關(guān)鍵教學(xué)部分，是中職教育的重要組成部分。為了讓中職學(xué)生能夠在畢業(yè)之后，更好的就業(yè)生存，成為專(zhuān)業(yè)化的優(yōu)質(zhì)人才，尤其是具備勞動(dòng)教育“工匠精神”的人才，中職學(xué)校勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)以培育學(xué)生的“工匠精神”為目標(biāo)，利用勞動(dòng)教育的手段，有效地提升中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。

1 “工匠精神”下中職學(xué)生勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

從社會(huì)的發(fā)展與生產(chǎn)的進(jìn)步層次上來(lái)看，勞動(dòng)教育的真正目的是使學(xué)生們能夠在日常生活中，通過(guò)不斷的勞動(dòng)教育從而樹(shù)立起正確的個(gè)人價(jià)值觀(guān)，這其中包括了生產(chǎn)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)等。當(dāng)然這就需要中職學(xué)生首先要具備多種勞動(dòng)技能，具備堅(jiān)韌的吃苦精神。目前，國(guó)家對(duì)中職學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育非常重視，但目前我國(guó)中職學(xué)校勞動(dòng)教育還處于起步階段，還存在著很多的問(wèn)題和不足。因此，需要中職教師和相關(guān)中職教育研究者要對(duì)中職學(xué)校勞動(dòng)教育進(jìn)行不斷的探索和完善。勞動(dòng)教育是教育發(fā)展的內(nèi)在需求，也是我國(guó)社會(huì)主義特色教育觀(guān)念的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，勞動(dòng)教育對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅能引導(dǎo)他們熱愛(ài)與尊重勞動(dòng)，更重要的是讓他們?cè)诓粩嗟膭趧?dòng)教育過(guò)程中，培養(yǎng)其屬于自身的“工匠精神”優(yōu)秀品質(zhì)。這對(duì)于中職學(xué)生日后步入社會(huì)工作，將會(huì)有著非比尋常的作用。所以中職學(xué)校在開(kāi)展對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，首先要做的就是先自己搞清楚勞動(dòng)教育對(duì)于中職學(xué)生發(fā)展的重要性，最后結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，共同探索和發(fā)掘勞動(dòng)教育的途徑，使學(xué)生在工匠精神視域下更好的接受到“勞動(dòng)教育”，培養(yǎng)出學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的情感。[1]

2 中職學(xué)校勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀

（1）家長(zhǎng)和學(xué)生的勞動(dòng)教育意識(shí)出現(xiàn)偏差。由于家庭環(huán)境與生活環(huán)境的改善，現(xiàn)在的中職學(xué)生自身所能接觸到的勞動(dòng)項(xiàng)目在不斷減少，能體驗(yàn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)也越來(lái)越少，所以學(xué)生在內(nèi)心對(duì)于勞動(dòng)就沒(méi)有一種正確的概念和認(rèn)識(shí)，而且現(xiàn)代很多家庭對(duì)兒女的寵愛(ài)過(guò)分增加，不讓學(xué)生參與到任何的勞動(dòng)之中，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的意識(shí)大大降低。

（2）中職學(xué)校勞動(dòng)教育的體系較差且不規(guī)范。所謂的勞動(dòng)教育，不僅包括勞動(dòng)技能訓(xùn)練，更重要的是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在很多中職學(xué)校，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，往往只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能訓(xùn)練，而學(xué)生在不斷的勞動(dòng)技能訓(xùn)練中，只會(huì)體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛苦，卻體驗(yàn)不到勞動(dòng)的快樂(lè)，這樣久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。

3 工匠精神視域下中職學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的可行性策略

3.1 糾正教師與學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的誤解，使其能正確定位勞動(dòng)

在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師一定要改善自身傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀(guān)念與模式，樹(shù)立起勞動(dòng)教育的綜合育人觀(guān)念，改變傳統(tǒng)中職教育中只重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)課理論的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生個(gè)人吃苦耐勞品質(zhì)的培養(yǎng)。所以在日常的實(shí)踐教學(xué)中，教師一定要注重將“勞動(dòng)教育”與“工匠精神”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將提升學(xué)生的實(shí)踐技能與個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)相結(jié)合，堅(jiān)持中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)教育的準(zhǔn)則引導(dǎo)，將學(xué)生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)出綜合能力較強(qiáng)、個(gè)人品質(zhì)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能技術(shù)人才。對(duì)于現(xiàn)代的社會(huì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，企業(yè)員工不僅要具備熟練高超的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)還要有一定的個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)，比如吃苦耐勞、勇于面對(duì)、敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和品質(zhì)。此外教師在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，還要注意一定要讓學(xué)生加深對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，告訴學(xué)生勞動(dòng)是具有一定生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能的勞動(dòng)者使用勞動(dòng)工具進(jìn)行的有目的的生產(chǎn)活動(dòng)，是生產(chǎn)的最基本內(nèi)容。勞動(dòng)還是人類(lèi)為了維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段，并且勞動(dòng)是創(chuàng)造價(jià)值的唯一源泉，所以教育學(xué)生們要熱愛(ài)勞動(dòng)，把勞動(dòng)作為一種成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

例如教師在班級(jí)內(nèi)組織“假期勞動(dòng)記”班會(huì)。在此前，教師已安排學(xué)生利用假期時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)，開(kāi)展社會(huì)勞動(dòng)等，并做好總結(jié)和記錄，開(kāi)學(xué)后在班里進(jìn)行分享交流。教師可以利用班會(huì)的形式，將勞動(dòng)教育與工匠精神相結(jié)合，對(duì)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育講座，讓學(xué)生通過(guò)假期實(shí)踐的方式了解到勞動(dòng)的必要性，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與不易，加深對(duì)勞動(dòng)的了解認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)意志和能力，從而使學(xué)生能夠珍惜勞動(dòng)成果，為將來(lái)參加工作后進(jìn)行職業(yè)勞動(dòng)打下基礎(chǔ)。此外教師還可以在五一勞動(dòng)節(jié)時(shí)，在班級(jí)內(nèi)部舉行以勞動(dòng)為主題的辯論式班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念和工匠精神。

3.2 利用優(yōu)秀“工匠精神”文化，糾正中職學(xué)校勞動(dòng)缺失問(wèn)題

科學(xué)的文化勞動(dòng)教育觀(guān)念對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種能鍛煉其心性的新式教育，主要是通過(guò)特定環(huán)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)規(guī)章制度的制定，以及勞動(dòng)工匠精神的宣揚(yáng)工作等，讓學(xué)生感受到來(lái)自勞動(dòng)文化氛圍的浸染與影響。在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，教師一般可以先從文化環(huán)境方面入手對(duì)學(xué)生實(shí)行教育，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的校園勞動(dòng)文化氛圍，激發(fā)中職學(xué)生的個(gè)人勞動(dòng)意識(shí)。此外教師還可以根據(jù)勞動(dòng)教育與工匠精神的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)的需求，將社會(huì)文化引入到學(xué)生的勞動(dòng)教育教學(xué)中去，提升學(xué)生的優(yōu)秀個(gè)人品質(zhì)。[2]

例如教師與學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)實(shí)行文化勞動(dòng)教育，在學(xué)生上下學(xué)經(jīng)常經(jīng)過(guò)的地方設(shè)計(jì)一些勞動(dòng)教育的標(biāo)語(yǔ)，將一些我國(guó)著名具有工匠精神的勞動(dòng)模范代表的個(gè)人畫(huà)像擺放在每個(gè)教室里面，并且學(xué)校還可以在網(wǎng)上或者書(shū)上搜集大量的勞動(dòng)教育名言名句，然后讓每個(gè)班級(jí)的負(fù)責(zé)人將這些標(biāo)語(yǔ)打印出來(lái)，給學(xué)生人手一本，讓學(xué)生在平時(shí)早課之前拿出來(lái)讀一讀。教師還可以在班級(jí)內(nèi)制定考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，建立學(xué)生勞動(dòng)情況檔案，記錄學(xué)生在校園值周、大掃除、班級(jí)值日等活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的授予“值周明星”“勞動(dòng)明星”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并可轉(zhuǎn)化成相應(yīng)學(xué)分。讓學(xué)生可以更近距離的去感受勞動(dòng)教育的先進(jìn)精神，加強(qiáng)正面宣傳的力度，營(yíng)造濃厚的勞動(dòng)文化氛圍，弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。

3.3 加強(qiáng)中職學(xué)生志愿實(shí)踐活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生的勞動(dòng)智慧

在企業(yè)發(fā)展中，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于員工的要求是技能和品質(zhì)同時(shí)具備，因此學(xué)?？梢怨膭?lì)并組織學(xué)生在平常的校園勞動(dòng)教育課時(shí)，積極發(fā)揮自身的熱量，努力參加一些社會(huì)性的公益活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、尊老敬老活動(dòng)等等，在充分利用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，為社會(huì)和身邊的人帶去溫暖，這樣學(xué)生在參加這些勞動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中不僅可以提高自身的勞動(dòng)意識(shí)和個(gè)人品質(zhì)，還能利用這些機(jī)會(huì)鍛煉自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。在引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)中心志愿者活動(dòng)時(shí)，教師一定要根據(jù)社會(huì)需求，組織學(xué)校的學(xué)生，利用周末或假期時(shí)間走上社會(huì)、走進(jìn)社區(qū)參加一些志愿者活動(dòng)。

例如學(xué)校美容美發(fā)專(zhuān)業(yè)，教師可以利用平時(shí)周末等閑暇時(shí)間，帶領(lǐng)班級(jí)的學(xué)生到敬老院去做一些公益活動(dòng)，讓學(xué)生利用在學(xué)校學(xué)習(xí)的美容美發(fā)專(zhuān)業(yè)技能，為敬老院的老人們整理個(gè)人形象，做簡(jiǎn)單的修理頭發(fā)和護(hù)理頭的工作，并且還可以教敬老院的護(hù)工使用一些對(duì)老人保養(yǎng)頭發(fā)知識(shí)，對(duì)護(hù)工人員臨場(chǎng)提供一些簡(jiǎn)單的護(hù)發(fā)剪發(fā)指導(dǎo)，此外還可以給敬老院的工作人員發(fā)放一些學(xué)校自己購(gòu)買(mǎi)的染發(fā)劑、護(hù)發(fā)素等。

4 利用勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

老話(huà)常說(shuō)：“興趣是幫助學(xué)生促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的最好主力條件”，而現(xiàn)在的中職勞動(dòng)教育是在工匠精神下所進(jìn)行的，因此教師想要使學(xué)生能更好的接受勞動(dòng)教育，首先要做的就是使用多元化的方式激發(fā)學(xué)生們對(duì)于勞動(dòng)教育的興趣。勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系是現(xiàn)代中職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好勞動(dòng)教育的關(guān)鍵手段，教師通過(guò)在學(xué)校或班級(jí)內(nèi)部建立勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用獎(jiǎng)罰的制度規(guī)定來(lái)激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，讓學(xué)生了解更多的勞動(dòng)知識(shí)，以及掌握專(zhuān)業(yè)化高水準(zhǔn)的勞動(dòng)技能，提升綜合勞動(dòng)素養(yǎng)。比如對(duì)于烹飪、計(jì)算機(jī)、汽修等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和勞動(dòng)意識(shí)是他們學(xué)習(xí)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵因素。

例如教師在班級(jí)內(nèi)部建立起勞動(dòng)評(píng)價(jià)體，并運(yùn)用這一體系將學(xué)生的個(gè)人德育分?jǐn)?shù)，以及平時(shí)學(xué)生在進(jìn)行勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)時(shí)候表現(xiàn)進(jìn)行記錄，然后在學(xué)期末時(shí)將這些數(shù)據(jù)拿出來(lái)對(duì)學(xué)生公示，并將這些成績(jī)與學(xué)生的個(gè)人評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金、先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)評(píng)獎(jiǎng)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從心底里就認(rèn)為，德育成績(jī)的好壞可以充分決定學(xué)生個(gè)人的品質(zhì)與前途，最后教師在其中選擇德育成績(jī)最高的前五名，對(duì)其進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，而對(duì)于德育成績(jī)排在倒數(shù)后五位的學(xué)生，教師可以對(duì)其實(shí)行懲罰批評(píng)，并取消這些人這學(xué)期參與評(píng)優(yōu)的資格。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的積極性，必然會(huì)使學(xué)生更加重視勞動(dòng)教育。

5 結(jié)束語(yǔ)

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)中職學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的重要因素，所以中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)“工匠精神”的號(hào)召，將工匠精神引入到對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育中去，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與自身的專(zhuān)業(yè)技能，使他們能夠更好的面對(duì)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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