王鵬飛

摘? 要：“動(dòng)手做”是一種課堂教學(xué)模式，它由諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者里昂·利德曼于上個(gè)世紀(jì)八十年代首先提出。它提倡手腦結(jié)合，理論和實(shí)踐并重。物理知識的學(xué)習(xí)，不是單純的理論傳授，而是重在學(xué)生的活動(dòng)、探究和實(shí)踐。理論講解確實(shí)可以使學(xué)生進(jìn)步，獲取知識，但和通過學(xué)生的實(shí)踐、“動(dòng)手做”而得來的知識相比，理論講解獲得的知識只是記憶性的內(nèi)容，學(xué)生容易遺忘。因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)歷過探究的過程，沒有獲得新知識時(shí)的那種喜悅。長此以往，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的熱情，將汲取知識的過程理解為被動(dòng)的接受，他們會覺得枯燥、乏味，不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。本文提倡在初中物理教學(xué)過程中，適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“動(dòng)手做”這種教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：“動(dòng)手做”;初中物理

引言：

動(dòng)手做”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，對于提升學(xué)生動(dòng)手能力，理解物理知識都是非常有益的。教師在課堂教學(xué)上要給學(xué)生留下動(dòng)手做的空間，使用實(shí)際生活中材料，讓學(xué)生“動(dòng)手做”。在一些教學(xué)場合，教師還可以讓學(xué)生使用“動(dòng)手做”的方式來解決實(shí)際問題。

一、調(diào)整教學(xué)流程，為“動(dòng)手做”留下空間

傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)模式流程為“引入一講解一練習(xí)一小結(jié)”，這種教學(xué)模式以講和練為核心，學(xué)生基本沒有“動(dòng)手做”的機(jī)會。為了給學(xué)生“動(dòng)手做”提供機(jī)會，教師必須適當(dāng)調(diào)整教學(xué)流程。教師可以將教學(xué)流程重設(shè)為“動(dòng)手做一討論分析一講解一動(dòng)手做一小結(jié)”。這種教學(xué)流程為“動(dòng)手做”留下了一定的空間，學(xué)生可以在課堂教學(xué)開始階“動(dòng)手做”，可以在教學(xué)中途“動(dòng)手做”。而且，這種教學(xué)流程也為教師的講解、學(xué)生的討論留下一定空間，學(xué)生“動(dòng)手做”和教師的教學(xué)不產(chǎn)生沖突，兩者完美地結(jié)合在一起，增進(jìn)了教學(xué)效果。在蘇科版初中物理《杠桿》教學(xué)中，教師發(fā)給學(xué)生釘有釘子的木板，要求學(xué)生想辦法將釘子從木板中取出來。學(xué)生起初使用手指拔釘子，發(fā)現(xiàn)釘子釘?shù)锰喂塘耍种父景尾怀鰜?。接著，學(xué)生想到了用其它物品撬釘子，如使用刀片或者鋼尺。學(xué)生通過“動(dòng)手做”發(fā)現(xiàn)采用撬的方法可以提供很大的力，產(chǎn)生了探究原理的想法。教師再提供給學(xué)生帶有標(biāo)尺的杠桿和一些鉤碼，要求學(xué)生分析使杠桿平衡的方法。學(xué)生通過“動(dòng)手做”發(fā)現(xiàn)：要使杠桿平衡，必須使兩邊的“力×力臂”（力矩）相等”。根據(jù)“動(dòng)手做”，學(xué)生明白了將力變大的方法是動(dòng)力臂足夠長，阻力臂足夠短。在學(xué)生“動(dòng)手做”的基礎(chǔ)上，教師再對杠桿的相關(guān)知識進(jìn)行簡明扼要地講解，使學(xué)生對杠桿的認(rèn)識上一個(gè)臺階。在本次教學(xué)中，教師改變了教學(xué)流程，沒有直接去講相關(guān)的杠桿知識，而是讓學(xué)生“動(dòng)手做”，從“動(dòng)手做”中發(fā)現(xiàn)杠桿的作用、杠桿中的規(guī)律等物理知識。學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，對杠桿的理解是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的，學(xué)習(xí)效果自然比較好。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需要，對教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生“動(dòng)手做”留下空間。

二、投放生活材料，為“動(dòng)手做”提供支撐

初中物理聯(lián)系生活十分緊密，大量物理知識直接來源于實(shí)際生活。教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常利用生活現(xiàn)象來講解物理知識，能取得好的教學(xué)效果。教師同樣也可以提供給學(xué)生來源于生活中的材料，讓學(xué)生使用生活材料“動(dòng)手做”。生活材料的應(yīng)用可以提升“動(dòng)手做”的生活氣息，使物理教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，增加了物理在學(xué)生頭腦中的親和力，使學(xué)生更加愿意接近物理。生活材料的應(yīng)用還可以為“動(dòng)手做”帶來更多的可能。生活材料都是未經(jīng)特別處理的原始材料，學(xué)生可以根據(jù)“動(dòng)手做”的需要，對其進(jìn)行處理，使其成為學(xué)習(xí)的幫手。在初中物理《彈力》教學(xué)時(shí)，教師可以提供給學(xué)生橡皮筋、彈簧、鋼尺、氣球、樹枝等物品，讓學(xué)生使用這些物品來產(chǎn)生力。這些物品都是學(xué)生在生活中經(jīng)常用到的，是生活材料。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，很快就使用這些物體產(chǎn)生了力。有學(xué)生彎曲樹枝，松開手，樹枝將桌上的橡皮彈了出去。顯然，樹枝對橡皮產(chǎn)生了力的作用。學(xué)生可以觀察到樹枝彎曲再恢復(fù)原狀，從而產(chǎn)生了力。有學(xué)生將氣球吹起來，扎緊氣球，將書本放在氣球上，氣球?qū)井a(chǎn)生了一個(gè)平衡重力的力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣球被壓扁了。如果將氣球上的書本拿走，氣球會恢復(fù)原來的形狀。顯然，通過“動(dòng)手做”，學(xué)生對彈力的產(chǎn)生形成了認(rèn)識。教師再讓學(xué)生將橡皮筋制作成“彈簧秤”：將橡皮筋下面連上掛鉤，將橡皮筋掛在一個(gè)刻度尺上，使用實(shí)驗(yàn)室中的彈簧秤為自己制作的“彈簧秤”定標(biāo)。通過“動(dòng)手做”，學(xué)生制作了自己的“彈簧秤”，可以使用自己制作的“彈簧秤”探究各種力的現(xiàn)象。在本次教學(xué)中，教師提供給學(xué)生許多來源于生活中的材料，讓學(xué)生“動(dòng)手做”。這些生活材料比較容易獲取，學(xué)生可以對其進(jìn)行任意加工處理，以實(shí)現(xiàn)自己的想法。學(xué)生不必為損壞這些材料而擔(dān)心，實(shí)踐就更加大膽了?？梢钥闯觯畈牧鲜恰皠?dòng)手做”的最佳器材[1]。

結(jié)束語：

簡而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)探究能力，這是教學(xué)的重點(diǎn)，但也是在教學(xué)實(shí)踐中最容易被忽略的部分，也是教學(xué)的難點(diǎn)。對此，文章針對“動(dòng)手做”理論在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠給相關(guān)人士提供重要的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳長標(biāo)，蔣天林.讓學(xué)生的手腦動(dòng)起來，提升物理學(xué)習(xí)力[J].物理教學(xué)探討，2019，31（12）：46—47，49.