（蘇州幼兒師范高等專科學校 215000）

在幼兒教育五大領域中，藝術領域關系到幼兒綜合素質的發(fā)展，而音樂教育則是培養(yǎng)幼兒藝術素養(yǎng)的重要一環(huán)。繪本是深受幼兒喜愛的讀物，尤其是一些涉及音樂教育的繪本，在幼兒音樂教育中有著重要的應用價值。如何從繪本中發(fā)掘音樂教育的創(chuàng)新契機，通過“繪本+音樂創(chuàng)編”模式豐富音樂課堂，這是當前幼兒音樂教育中的一項創(chuàng)新課題，從音樂繪本到普通繪本，只要教師有一雙慧眼，就能從中汲取音樂教育的素材，讓幼兒音樂活動更加豐富多彩。

一、用繪本啟發(fā)幼兒的音樂智慧

在一般認知中，繪本的作用在于發(fā)展幼兒閱讀能力和語言水平，與音樂教學沒有必然關系。隨著繪本制作水平的提高，一些與音樂相關的繪本相繼問世，如《兒童古典音樂繪本》就是通過繪本的形式為幼兒介紹古典音樂，通過繪本閱讀幫助幼兒建立對古典音樂的基本認知；《音樂繪本小仙子瑪麗系列》是有聲繪本，根據小仙子瑪麗的故事創(chuàng)作了生動的音樂，幼兒可以伴隨音樂閱讀獲聆聽繪本內容，這樣的閱讀過程更有沉浸感，如同讓孩子們走進了童話劇當中。所以，教師要注重音樂繪本資源的發(fā)掘，在日常教學中有意識的搜集與音樂相關的繪本，并將其運用到音樂教學活動中，以此激發(fā)幼兒的音樂智慧，通過對繪本內容的認識、理解和思考，建立起音樂和繪本之間的聯系，這是構建“繪本+音樂創(chuàng)編”教育模式的基礎，也是整合教育資源、豐富幼兒音樂課堂的有益嘗試。

二、在繪本中激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)編潛能

兒童繪本內容豐富，易于理解，能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，而且在繪本閱讀過程中，教師可以把繪本內容編寫成朗朗上口的兒歌，兒歌就成為音樂教學與繪本之間的溝通橋梁。在幼兒完成繪本閱讀之后，教師可以教孩子們學唱這些“繪本兒歌”，或者和孩子們一起創(chuàng)編兒歌，因為已經有繪本故事作為基礎，所以幼兒能夠更好的理解創(chuàng)編內容，音樂自主創(chuàng)編的難度也會由此下降，以此激發(fā)幼兒的音樂自主創(chuàng)編積極性，開發(fā)幼兒的音樂潛能。

例如在繪本《蹦》情節(jié)非常簡單，通過生動的畫面展示了各種會蹦的小動物，如青蛙、魚、母雞還有小娃娃，還有一些不會蹦的小動物，比如蝸牛、壁虎等。在閱讀完繪本之后，教師可以和幼兒一起創(chuàng)編兒歌：“小花貓；蹦喵喵；小青蛙，蹦蹦跳；小蝸牛，蹦不了；小朋友，蹦得高。”孩子們一邊唱兒歌，一邊配合繪本中的動作蹦蹦跳跳，而且在蹦跳的過程中，會不自覺的加入各種動作和表情。這時候，教師可以配合即興伴奏，讓幼兒進行自由律動，這些動作都是幼兒即興創(chuàng)編的，結合音樂、繪本、自主創(chuàng)編、自主表演多重元素。這樣的形式有利于激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)編潛能，在不知不覺中融入到繪本音樂創(chuàng)編中，讓音樂活動充滿活力。

三、“繪聲繪色”，開展豐富多彩的繪本音樂創(chuàng)編活動

繪本“繪色”，音樂“繪聲”，兩者結合在一起，就是繪聲繪色的繪本音樂活動，這些活動趣味十足，符合幼兒的興趣愛好和行為習慣，在繪本音樂創(chuàng)編活動中，幼兒有很大的自主發(fā)揮空間，在音樂創(chuàng)編的內容上沒有過多的標準或要求，最主要的是鼓勵幼兒積極參與、自主發(fā)揮，通過形式多樣的音樂創(chuàng)編提高幼兒的音樂素養(yǎng)，感受到音樂活動的樂趣，能夠通過音樂創(chuàng)編的形式表達自己的意愿、感悟和期待，這些都是繪本音樂創(chuàng)編深受幼兒歡迎的原因。

例如在《晚安，貓頭鷹》的繪本音樂創(chuàng)編中，孩子們用自己節(jié)奏模仿各種小動物的叫聲，比如蜜蜂嗡嗡嗡的叫聲，小松樹吃堅果時咔嚓咔嚓的聲音，啄木鳥啄樹干發(fā)出的“篤篤”聲，云雀的嘰嘰喳喳聲……孩子們能夠感受到這些聲音的不同，理解其中不一樣的節(jié)奏和旋律，這一點對于提高幼兒的音樂敏感性有積極的促進作用。接下來，教師可以引導幼兒用不同的樂器把這些聲音表現出來，讓幼兒自己選擇什么樣的樂器和音質更接近這些聲音。在教師的啟發(fā)下，有的孩子用三角鐵來表現小松樹吃松果的聲音，有的孩子用小鼓來模仿啄木鳥啄樹干的聲音，還有孩子用手搖鈴來表現蜂群的嗡嗡聲……在繪本引導下，通過打擊樂器的應用，能夠提高幼兒的音樂創(chuàng)編能力，拓展音樂創(chuàng)編范圍。

四、拓展視野，探索“繪本+音樂劇”的實踐路徑

繪本是故事的載體，在繪本中講述了一個個有趣而完整的故事。這些故事可以和音樂劇結合在一起，根據繪本中的故事發(fā)展音樂劇劇情，從而使幼兒音樂創(chuàng)編更具啟發(fā)性和實踐性。繪本中的故事對幼兒有很大的吸引力，通過音樂表演的形式把繪本故事表現出來，以故事情節(jié)引導音樂創(chuàng)編的走向，讓幼兒扮演繪本中的角色，根據繪本中的場景布置音樂活動情境，將繪本中的對話作為音樂劇的臺詞等，這些都有利于“繪本+音樂劇”實踐活動的開展。

例如在《猜猜我有多愛你》的繪本音樂劇創(chuàng)編中，教師可以通過寧靜溫馨的音樂將孩子帶入繪本情境中，每一句“猜猜我有多愛你”都用歌唱的形式來表現：

每次唱完一句，幼兒就會讀出繪本中的臺詞，如：“我的手舉得有多高，我就有多愛你。”孩子們一邊念臺詞，一邊做動作，在表演中感受到親情和友情的溫暖。隨著劇情的發(fā)展，孩子們的臺詞更加豐富了：“我愛你，像這條小路伸到小河那么遠”，這時候，教師要鼓勵幼兒自由發(fā)揮，可以念白的形式，也可以用自己喜歡的曲調唱出來，還可以用說唱結合的形式，當然，這些都是平時音樂教學上涉及到的范圍，通過這樣的形式整合在一起，更有利于幼兒的自主發(fā)揮。通過實踐活動可以看到，繪本與音樂劇相結合在一定程度上優(yōu)化了幼兒音樂創(chuàng)編教學模式，同時也是音樂繪本的可用資源得到了有效拓展，雖然“繪本+音樂劇”的自主創(chuàng)編教學尚處于摸索階段，但是其實踐價值和啟發(fā)意義是值得肯定的。

五、匯編整理，豐富校本課程

“繪本+音樂創(chuàng)編”模式注重培養(yǎng)幼兒的自主探究和實踐活動能力，在繪本的啟發(fā)和引導下，幼兒音樂創(chuàng)編的內容更加豐富。這就需要教師對這些生成性資源提起重視，能夠及時整理、總結、歸納、提煉，通過整理匯編將其作為校本課程創(chuàng)編的重要資源。教師可以將幼兒創(chuàng)編的歌曲、舞蹈、音樂繪本劇等以文檔、視頻、視頻等形式保存下來，對其進行細化分類，這樣在使用的時候能夠及時查找，為校本課程開發(fā)提供素材。

在幼兒音樂創(chuàng)編作品的匯編中，教師要注意提取有質量、有代表性、典型性的作品，因為幼兒創(chuàng)編水平有限，音樂創(chuàng)編的目的并不是培養(yǎng)“創(chuàng)作型”人才，而是通過音樂創(chuàng)編激發(fā)幼兒的音樂學習積極性，豐富音樂教學形式，所以，我們不要求幼兒創(chuàng)編的音樂作品有多高的藝術性或創(chuàng)新性，“重在參與”的才是“繪本+音樂創(chuàng)編”教學的目標之一，所以，在音樂作品匯編中，教師要有意識的弱化音樂創(chuàng)編的專業(yè)性，而是從“童心、童趣、童真”幾個層面入手，以此作為匯編選擇的依據。建立資源目錄，標注素材匯編優(yōu)勢，比如有繪本進行的音樂劇改變片段，雖然幼兒的表演不夠到位，但是標準“參與度高、完成度較好”的優(yōu)點，就能在校本課程開發(fā)中迅速找到應用點，由此可見，匯編整理能夠實現“繪本+音樂創(chuàng)編”模式的“長尾效應”，提高教學資源的可用價值。

六、結語

綜上所述，“繪本+音樂創(chuàng)編”模式在幼兒音樂教育中的應用要突出一個“新”字，落實一個“趣”字，這樣才能在新穎有趣的活動中培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)編能力，以繪本為載體豐富幼兒音樂教育素材，將幼兒音樂創(chuàng)編的內容拓展到歌曲、律動、舞蹈、表演中，將繪本與音樂教學密切結合，實現幼兒音樂教學的拓展延伸，讓幼兒在繪本與音樂的世界中探索發(fā)現，打破固定的音樂教育模式，實現讓音樂活動“繪聲繪色、音畫皆佳”，為幼兒音樂教育的開展拓展出一條新途徑。