何艷

摘 要：伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)也提升了較高的水平。為了優(yōu)化完善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須行之有效的抓住數(shù)學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)，通過這種師生的良好交流把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生能夠獲得綜合全面的發(fā)展?？梢哉f錯(cuò)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中一種常見的現(xiàn)象，教師要科學(xué)合理地把握錯(cuò)題資源讓學(xué)生在不斷反思中，加強(qiáng)知識(shí)理解能力產(chǎn)生辯證思維，進(jìn)一步獲得數(shù)學(xué)思維的良好構(gòu)建。文章通過幾個(gè)方面分析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)題，致力于開拓學(xué)生思維意識(shí)，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?作業(yè)?常見錯(cuò)題?研究

數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)階段教育教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)，教師可以通過作業(yè)檢查把握學(xué)生此階段學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并通過對(duì)錯(cuò)題的有效分析進(jìn)一步提高學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際能力，讓學(xué)生合理的利用錯(cuò)題開拓知識(shí)學(xué)習(xí)新思路，積極做好數(shù)學(xué)思考、解決問題等方面的良好發(fā)展，促使我國教育形態(tài)呈現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。

一、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、克服粗心大意

小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，學(xué)生由于身心發(fā)展不成熟，容易造成對(duì)待作業(yè)不認(rèn)真、潦草等現(xiàn)象，這就極為容易出現(xiàn)做錯(cuò)題，為了有效地提升數(shù)學(xué)作業(yè)的綜合質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力與意識(shí)，教師必須學(xué)生實(shí)際需求和個(gè)人能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣改掉及粗心大意的毛病，讓學(xué)生能夠從自我意識(shí)中形成良好的邏輯思維，進(jìn)而影響其生活習(xí)慣以及個(gè)人成長?？梢哉f培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是克服粗心大意而造成錯(cuò)題的重要舉措，教師可以同家長進(jìn)行有效的溝通，從生活的方方面面入手引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整齊有序的行為習(xí)慣，定期進(jìn)行書籍、衛(wèi)生等清理，在這個(gè)基礎(chǔ)之上學(xué)生對(duì)當(dāng)天需要完成的作業(yè)需要進(jìn)行定期的檢查，并做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等工作。教師要求學(xué)生進(jìn)行工整規(guī)范的作業(yè)書寫，讓學(xué)生在心里有明確的規(guī)章和程序，進(jìn)而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣為其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)^[1]。

二、提高審題水平、避免數(shù)學(xué)錯(cuò)題

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中常見的錯(cuò)題成因，主要體現(xiàn)在學(xué)生審題能力的欠缺方面，部分學(xué)生粗心大意不認(rèn)真讀題會(huì)極為容易造成理解錯(cuò)誤進(jìn)而產(chǎn)生錯(cuò)題，可以說審題能力需要在長此以往的堅(jiān)持中不斷培養(yǎng)，教師要積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣，促使其理解文字構(gòu)建邏輯思維的意識(shí)與能力，積極發(fā)揮自覺主動(dòng)意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生的審題能力就是克服審題困難教會(huì)學(xué)生認(rèn)真讀題，較好地糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，教師對(duì)于典型例題的分析，可以讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行反復(fù)的閱讀，并在閱讀過程當(dāng)中用筆圈畫出重點(diǎn)詞句，進(jìn)行反復(fù)的推敲和對(duì)比，讓學(xué)生能夠從意識(shí)上加強(qiáng)對(duì)題意的理解。同時(shí)，教師還可以組織小組進(jìn)行交流與探討，讓學(xué)生通過交流與互動(dòng)引發(fā)對(duì)題目的深思，避免學(xué)生單一的思考聽取多方意見良好的糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，進(jìn)而有效避免錯(cuò)題的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的必要意義。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極反思、避免錯(cuò)題發(fā)生

培養(yǎng)學(xué)生在做題時(shí)的反思習(xí)慣是一種學(xué)思結(jié)合的良好意識(shí)，從接受知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)與思考的過程兩者相輔相成缺一不可，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，才能在錯(cuò)題中給予知識(shí)學(xué)習(xí)的良好構(gòu)架，不斷優(yōu)化自身學(xué)習(xí)水平構(gòu)建邏輯思維，產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，在今后的應(yīng)用和學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠呈現(xiàn)出清晰的解題思路。

例如，教師可以培養(yǎng)學(xué)生自主檢查的習(xí)慣，讓學(xué)生在完成作業(yè)后進(jìn)行反復(fù)檢查，進(jìn)而有效避免錯(cuò)題的發(fā)生。可以檢查解題步驟是否符合題目要求、數(shù)學(xué)符號(hào)是否抄寫錯(cuò)誤等具體問題，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思通過這道題引用了哪些新的知識(shí)點(diǎn)、并且對(duì)以往的知識(shí)有哪些聯(lián)系？題目除了一種解法還有其他更好的解法嗎？如果發(fā)生錯(cuò)誤的解決方案引導(dǎo)學(xué)生思考根源是什么？在今后的解題時(shí)過程當(dāng)中需要如何注意才能避免犯同樣的錯(cuò)誤？積極培養(yǎng)學(xué)生做題時(shí)的反思習(xí)慣提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有效完成作業(yè)，依據(jù)錯(cuò)誤的本源產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)思路。

四、反饋評(píng)價(jià)均要及時(shí)、具備一定的針對(duì)性

及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋能夠讓學(xué)生知道自己作業(yè)中的問題，通過及時(shí)的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生更好的看待數(shù)學(xué)錯(cuò)題，讓學(xué)生快速改正優(yōu)化學(xué)習(xí)心態(tài)。這就需要教師在收到作業(yè)后盡快批改和反饋?zhàn)寣W(xué)生明白自己的不足之處，并進(jìn)行自我強(qiáng)化和發(fā)展，針對(duì)個(gè)別問題教師可以同學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生加深記憶并排除對(duì)錯(cuò)題的不良思想，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待數(shù)學(xué)錯(cuò)題做好良好的分析，提高自身學(xué)習(xí)的能力避免錯(cuò)題發(fā)生的概率^[2]。

例如，教師在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)常見的錯(cuò)題可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行整體的講解和糾正，讓學(xué)生消除對(duì)錯(cuò)題的恐懼感，進(jìn)而有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，對(duì)于個(gè)別同學(xué)的特殊情況教師需要充分的尊重學(xué)生，積極引導(dǎo)其改正錯(cuò)誤優(yōu)化發(fā)展。

五、讓錯(cuò)題資源成為學(xué)生發(fā)展的生長點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開錯(cuò)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生定期對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理和摘錄，并從中分析獲得良好的學(xué)習(xí)資源，通過小組討論、評(píng)價(jià)、競(jìng)賽等形式將錯(cuò)題集進(jìn)行分類，促使學(xué)生能夠充分暴露錯(cuò)誤加強(qiáng)思考，逐步深化自身數(shù)學(xué)體系?？傊鎸?duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)題教師應(yīng)當(dāng)以一種積極樂觀的態(tài)度，因勢(shì)利導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行深度探究的學(xué)習(xí)資源。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)生在作業(yè)完成中出現(xiàn)錯(cuò)題的原因具有多種方面，教師需要合理地把握錯(cuò)題的資源，讓學(xué)生正確的認(rèn)知發(fā)生錯(cuò)題并不是一件難以啟齒的事情，而要積極從錯(cuò)題出發(fā)開拓自身學(xué)習(xí)思維，不斷獲得綜合全面的知識(shí)框架，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的良好目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]杜婷瀟.小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析及應(yīng)對(duì)策略[C].2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會(huì).0.

[2]羅少成，孫湘文，劉曉萌.小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題歸因分析及解決對(duì)策[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（9）.