薛艷萍

語文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言文字，而閱讀教學(xué)則是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，搞好閱讀教學(xué)，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，提高自身思維能力，閱讀也是學(xué)生認(rèn)識世界、了解世界的基本技能。多文本閱讀教學(xué)即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。多文本閱讀教學(xué)就是要完全打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，建構(gòu)一種新型的、多元的、多向的、發(fā)散的教學(xué)模式。目前老師們都已經(jīng)意識到了多文本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，但基于傳統(tǒng)教育的影響，課堂中存在著種種不容樂觀的現(xiàn)象。那么如何有效地進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣

課堂閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是光靠課內(nèi)閱讀，而不進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生就像井底之蛙一樣，閱讀面狹窄。因此，多文本閱讀教學(xué)更重要的是要教給學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生到生活中去廣泛閱讀，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。例如：在學(xué)習(xí)了《冬日童年駱駝隊(duì)》《祖父的菜園》等一組課文后，我鼓勵學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》和蕭紅的《呼蘭河傳》。學(xué)生因?yàn)楸徽n文內(nèi)容所吸引，閱讀興趣大增，從而受益匪淺。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累文本中的好詞好句

積累在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的地位，只有不斷熟悉語言，積累語言，才能把古今中外的語言精華據(jù)為己有，才能為學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中國語言豐富多彩，從低段開始，文本中就出現(xiàn)很多優(yōu)美的詞語。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生學(xué)會寫這些字以外，還要教會學(xué)生積累這些詞語和運(yùn)用這些詞語。如：二年級上冊的“識字一”，編排了一組描寫秋天的詞語。在教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生在課堂中學(xué)會這些詞語外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中運(yùn)用到這些詞語，以達(dá)到鞏固和積累運(yùn)用的目的。

三、合理地設(shè)計(jì)問題，讓多文本橫向聯(lián)合起來

問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。多文本閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

立足多文本閱讀的比較性問題設(shè)計(jì)。有比較才有鑒別，比較是多文本閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如多文本閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。

四、有意識地滲透策略，讓多文本功效綜合起來

（一）在多文本閱讀中學(xué)會快速閱讀的策略

多文本閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時(shí)要求學(xué)生：給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個(gè)怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊;再讀課文時(shí)提出要求：我們知道了祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。

（二）在多文本閱讀中學(xué)會整合信息的策略

多文本閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。結(jié)構(gòu)化的多文本會傳達(dá)給孩子一種明確的信息：不能只背零碎知識，而是要看到事物之間的關(guān)聯(lián)。只要學(xué)會整合，那些看似散亂無序的信息便可以提升為系統(tǒng)化的知識。多文本閱讀的“結(jié)構(gòu)化”就是要幫助身處“碎片化”時(shí)代中的孩子如何去學(xué)習(xí)、面對閱讀的挑戰(zhàn)。

（三）在多文本閱讀中學(xué)會質(zhì)疑討論的策略

多文本閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在多文本閱讀教學(xué)中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。

多文本閱讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)之重要方法，但教師在具體教學(xué)實(shí)施中還是存在一定的問題，包括閱讀內(nèi)容過于嚴(yán)謹(jǐn)，難以激發(fā)學(xué)生興趣;閱讀氛圍不足，影響教學(xué)效果;閱讀評價(jià)缺位，沒能跟進(jìn)學(xué)生的閱讀情況，難以提供針對性的閱讀指導(dǎo)，等等。這都需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)了解與反思，通過不斷探索以及與相關(guān)教師進(jìn)行教研探討更好地開展多文本閱讀教學(xué)，以促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力的更好發(fā)展，不斷提高閱讀教學(xué)水平。